一、教材概貌
統(tǒng)編義務(wù)教育語文教材三年級下冊遵循全套教材的總體編寫思路，沿用三年級上冊的編寫體例。
本冊共安排了八個單元，其中“可愛的生靈”“寓言故事”“觀察與發(fā)現(xiàn)”“多彩童年”“奇妙的世界”“有趣的故事”這六個單元是常規(guī)單元，“中華傳統(tǒng)節(jié)日”是綜合性學(xué)習(xí)單元，“大膽想象”是習(xí)作單元。
具體內(nèi)容見下表。
二、閱讀編排特點(diǎn)
（一）擇取內(nèi)涵豐富的課文，充實(shí)學(xué)生的精神世界
教材精心挑選各種主題、各種體裁的課文，力求通過內(nèi)涵豐富的文本，全方位地充實(shí)學(xué)生的精神世界，落實(shí)“立德樹人”的目標(biāo)。
有的課文，以榜樣人物的言行，給學(xué)生以優(yōu)秀品質(zhì)的示范。比如，《我不能失信》講述了宋慶齡童年時代信守諾言的故事，幫助學(xué)生樹立誠信重諾的生活態(tài)度；《蜜蜂》表現(xiàn)了科學(xué)家法布爾嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，能讓學(xué)生深入感受格物致知的精神和一絲不茍的科學(xué)品質(zhì)。
有的課文，語言生動、鮮活、優(yōu)美，具有很高的文學(xué)價值。比如，《燕子》一文，語言充滿詩意，把尋常的小動物描摹得美麗動人，并承載了作者深厚的情感；《昆蟲備忘錄》一文，思維跳躍，用閑談式的語句，表現(xiàn)自由的樂趣；《肥皂泡》一文，語言唯美多變，情感細(xì)膩。教材希望通過這些獨(dú)具韻味的課文，初步提高學(xué)生的文學(xué)品位和審美修養(yǎng)。
還有的課文，貼近三年級學(xué)生的生活實(shí)際，富有兒童情趣。比如，《童年的水墨畫》描述了兒童課外生活的自由與歡愉；《剃頭大師》講述了詼諧的兒童故事，其中的幽默之處，能讓三年級學(xué)生產(chǎn)生共鳴。編排這些課文，能保護(hù)學(xué)生天真爛漫的童趣，使學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)的興趣。
?。ǘ┒喾N路徑形成合力，提供傳統(tǒng)文化的養(yǎng)分
教材通過多種形式編排傳統(tǒng)文化內(nèi)容，力圖由此形成合力，提供充足的傳統(tǒng)文化養(yǎng)分。
教材安排了兩次古詩課文。第一單元中的古詩課文，有“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴛”等美麗的圖景，有“春江水暖鴨先知”這樣細(xì)膩的感受，還有梅子黃時山林中的自然恬淡，總體格調(diào)是輕快明朗的，能夠豐富學(xué)生對季節(jié)的感受。第三單元中的古詩課文，以時間先后為序，表現(xiàn)了春節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的禮俗、景象及與之相關(guān)的情感，能夠幫助學(xué)生深人了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵。
第二單元安排了文言文課文《守株待兔》，體現(xiàn)了中國古代先賢哲學(xué)思辨的深度。教材從學(xué)生熟知的故事出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)感受文言文的特點(diǎn)，積累文言文語感，初步了解學(xué)習(xí)文言文的基本方法。
第三單元專門圍繞“中華傳統(tǒng)文化"的主題選編了一組課文?！都埖陌l(fā)明》介紹了中國古代重要的科技成就，強(qiáng)調(diào)了中華文明在世界上的影響力；《趙州橋》介紹了中國古代重要的建筑成就，體現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干；《一幅名揚(yáng)中外的畫》介紹了中國古代重要的藝術(shù)成就，幫助學(xué)生認(rèn)識中華文化的“名片”。教材力求通過本組課文，讓學(xué)生初步了解中國古代燦爛的文化，產(chǎn)生文化自豪感。
本冊語文園地中的《日積月累》欄目，主要安排了四類關(guān)于傳統(tǒng)文化的材料。第一類是《憶江南》《滁州西澗》《大林寺桃花》等古詩詞，描繪了具有東方美學(xué)的別致景觀，蘊(yùn)含著詩人的情感與哲思，展現(xiàn)了中國古典文學(xué)的魅力。第二類是中國古代先賢關(guān)于改過的名言，旨在給學(xué)生以傳統(tǒng)美德的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生修身律己的行為習(xí)慣。第三類是成語，既有包含寓言故事的成語，也有八字形式的成語，幫助學(xué)生積累源于古代漢語的常用語言形式，將文化積淀
與語言運(yùn)用相結(jié)合。第四類是文化常識，引導(dǎo)學(xué)生初步了解體現(xiàn)文人雅趣的事物，以及中醫(yī)的基本知識。
教材力求通過多種路徑，呈現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的典型符號，增進(jìn)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。
?。ㄈ┏星皢⒑蟮匕才耪Z文要素，促進(jìn)學(xué)生階段性發(fā)展
全套教材語文要素的安排，形成了一個螺旋上升的體系。三年級下冊處于全套教材的中期，在安排各單元語文要素時，充分考慮承前啟后的定位。
比如，三年級上冊已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了段落中的關(guān)鍵語句。以此為起點(diǎn)，本冊在第四單元安排了“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”這一語文要素，為學(xué)生概括段落的大意提供必要的方法，也為學(xué)生將來學(xué)習(xí)概括篇章的大意奠定基礎(chǔ)。
又如，低年級已經(jīng)安排了理解難懂詞語的各種方法的學(xué)習(xí)，三年級上冊還引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，本冊在第六單元安排了“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子"這一語文要素，引導(dǎo)學(xué)生遷移已經(jīng)掌握的理解語言形式的常見方法，提高從文本中獲取信息的能力。
再如，“一邊讀一邊想象畫面”的語文要素，將會在四年級重點(diǎn)落實(shí)。因此，本冊第一單元圍繞這一要素編排的內(nèi)容相對簡單、粗淺，主要是為四年級的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
本冊教材力求通過安排這些語文要素，發(fā)揮橋梁的作用，促進(jìn)學(xué)生階段性的成長。
?。ㄋ模┘訌?qiáng)單元內(nèi)部整合，扎實(shí)提高學(xué)生的語文能力
教材每個單元對語文要素的落實(shí)，不是在某個環(huán)節(jié)獨(dú)立完成的，而是精心整合單元內(nèi)部的各個環(huán)節(jié)，形成有機(jī)的整體。一般來說，教材在單元導(dǎo)語中明確提出本單元的語文要素；在某些課文中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用方法；在“交流平臺”中梳理、總結(jié)語文要素，提煉學(xué)習(xí)方法；在某些單元的“詞句段運(yùn)用”或“習(xí)作”中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用方法。
第一單元的語文要素是“體會優(yōu)美生動的語句”。兩篇精讀課文既引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會并積累優(yōu)美生動的語句，又引導(dǎo)學(xué)生在“小練筆”中實(shí)踐運(yùn)用積累的語句?！敖涣髌脚_”梳理、總結(jié)了一些體會優(yōu)美生動語句的角度，一是體會作者所寫事物的鮮明特點(diǎn)，二是體會作者筆下事物生動的狀態(tài)，三是體會作者細(xì)致生動的動作描寫。
第二單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。教材從思維的規(guī)律出發(fā)，作出了循序漸進(jìn)的編排?！妒刂甏谩贰短展藓丸F罐》兩課，引導(dǎo)學(xué)生了解“寓言故事中蘊(yùn)含著道理”的特點(diǎn)，嘗試?yán)斫夤适碌脑⒁猓⒈容^課文與“閱讀鏈接”寓意的相似性；《鹿角和鹿腿》一課，呈現(xiàn)對文本多元化的理解，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己贊成的說法并說明理由；《池子與河流》一課，引導(dǎo)學(xué)生分析池子與河流相反的觀點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的審辨式思維?！敖涣髌脚_”引導(dǎo)學(xué)生交流關(guān)于寓言的閱讀體驗(yàn)，討論印象深刻的寓言故事和寓意，并提示學(xué)生要由故事出發(fā)聯(lián)系實(shí)際生活。“陜樂讀書吧”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外經(jīng)典寓言故事，實(shí)踐運(yùn)用從本單元學(xué)到的閱讀寓言的方法。教材力求通過這樣的編排，讓學(xué)生逐步加深對寓言這一文體的認(rèn)識，提高閱讀寓言的能力。
第三單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”?！囤w州橋》一課引導(dǎo)學(xué)生體會第三自然段是如何圍繞趙州橋的“美觀”來寫的，“交流平臺”又以課文中的相關(guān)段落為例對這種構(gòu)段方式進(jìn)行初步的梳理、總結(jié)。
第四單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。教材在《花鐘》一課中編排了借助關(guān)鍵語句說第一、二自然段大意的練習(xí)，在《小蝦》一課中引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用這一方法，說第三自然段的大意?！敖涣髌脚_”闈繞語文要素進(jìn)行了梳理、總結(jié)：有的關(guān)鍵語句直接說出了段落大意；有的關(guān)鍵語句對概括段落大意起到提示作用；關(guān)鍵語句可能在段首、段中、段尾等不同的位置。
第六單元的語文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”?！锻甑乃嫛芬徽n讓學(xué)生練習(xí)借助上下文理解難懂的詩句，《剃頭大師》《我不能失信》兩課讓學(xué)生練習(xí)理解意味深長的句子，《肥皂泡》一課讓學(xué)生練習(xí)理解具有個人語言風(fēng)格的句子。“交流平臺”對理解難懂句子的方法進(jìn)行了梳理、總結(jié)：與理解難懂詞語的方法比較相近，可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文、查資料、向別人請教等。
第七單元的語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”?！段覀兤婷畹氖澜纭芬徽n引導(dǎo)學(xué)生思考課文分別從哪幾個方面寫了天空和大地，《海底世界》一課引導(dǎo)學(xué)生思考課文從哪幾個方面介紹了海底世界，《火燒云》一課引導(dǎo)學(xué)生思考課文寫了火燒云的哪些特點(diǎn)。教材針對這一要素編排了充分的練習(xí)活動，幫助學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，也為學(xué)生在書面表達(dá)時從幾個方面清楚地寫事物提供了方法的支撐。
第八單元的語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。教材根據(jù)課文的具體特點(diǎn)，提供了多樣化的復(fù)述支架。《慢性子裁縫和急性子顧客》的故事情節(jié)因?yàn)閮蓚€主人公性格的矛盾而一步步向前推進(jìn)，采用了反復(fù)的敘述模式：顧客提出要求/裁縫作出回應(yīng)。因此，教材提供了表格，引導(dǎo)學(xué)生先整理不同時間內(nèi)兩個主人公的行為，再以此為支架復(fù)述故事?！堵愤@個故事中的兩個主人公在不停移動中不斷產(chǎn)生誤會。因此，教材提供了示意圖和文字提示的支架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地點(diǎn)變化的順序復(fù)述故事?！敖涣髌脚_”梳理、總結(jié)了復(fù)述的基本要求，以及表格、示意圖等實(shí)用的復(fù)述支架，并鼓勵學(xué)生在今后的閱讀中運(yùn)用這些復(fù)述方法。
教材力求通過這種環(huán)環(huán)相扣、有機(jī)整合的單元編排方式，扎實(shí)提高學(xué)生的語文能力。
?。ㄎ澹┚幣啪哂袑?shí)效的語言實(shí)踐活動。指向?qū)W生閱讀與表達(dá)的真實(shí)需求
教材重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的運(yùn)用實(shí)踐，相關(guān)內(nèi)容的編排，不是生硬地傳授語言文字知識，而是從三年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)面臨的實(shí)際問題和語文生活的實(shí)際需求出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)囊c(diǎn)，以具有實(shí)效的形式加以呈現(xiàn)。
隨著閱讀量、詞匯量的不斷增大，三年級學(xué)生會遇到許多一詞多義的現(xiàn)象。為了解決這一問題，教材在第六單元語文園地中以“熟”“味道”為例，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)借助語境辨析詞語義項(xiàng)的方法。
教材重視提升三年級學(xué)生書面表達(dá)的準(zhǔn)確性、豐富性。第一單元語文園地編排了辨析詞語搭配的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解常見的詞語搭配的限制條件，以便在書面表達(dá)時能夠準(zhǔn)確搭配；第三單元語文園地讓學(xué)生練習(xí)在引語前增加描寫動作的提示語；第八單元語文園地讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄M聲詞描摹情態(tài)。這些內(nèi)容，都有助于提高學(xué)生書面表達(dá)的質(zhì)量。
教材還重視借助語言文字的運(yùn)用實(shí)踐提高學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。比如，第四單元語文園地編排了習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的常見現(xiàn)象并進(jìn)行思考，再以書面形式表達(dá)出來，養(yǎng)成主動觀察主動思考并積極表達(dá)的習(xí)慣。
三、綜合性學(xué)習(xí)編排特點(diǎn)
第三單元穿插編排了以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動。這是全套教材第一次的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要是引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)小組分工合作，收集資料，并展示收集的成果，為學(xué)生中小學(xué)階段的綜合性學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
《古詩三首》課后編排了第一次“活動提示”，明確提出本次綜合性學(xué)習(xí)的主要活動任務(wù)——了解中國重要傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵和習(xí)俗，并對活動的開展進(jìn)行初步指導(dǎo)——采用小組合作的活動形式；通過請教長輩、自己查資料等渠道收集信息。
《紙的發(fā)明》課后編排了第二次“活動提示”，指向本單元活動的中期交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整，查漏補(bǔ)缺。
《一幅名揚(yáng)中外的畫》課后編排了“綜合性學(xué)習(xí)”，指向本單元活動的總結(jié)，分為兩個部分：第一部分引導(dǎo)學(xué)生寫一篇習(xí)作，介紹自己家過節(jié)的過程，或是節(jié)日中發(fā)生的事情；第二部分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動的成果展示，并給出了展示方式的建議，如出示與習(xí)俗有關(guān)的事物、現(xiàn)場演示習(xí)俗、朗誦有關(guān)古詩文、口頭講述習(xí)俗等。
四、習(xí)作編排特點(diǎn)
（一）設(shè)置習(xí)作單元，對學(xué)生的習(xí)作能力進(jìn)行專項(xiàng)提升
教材高度重視培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，設(shè)置了專門的習(xí)作單元。
本單元以“大膽想象”為主線，選取充滿想象力的文本，設(shè)計活潑的學(xué)習(xí)活動，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在想象的世界中，充分感受大膽想象的樂趣與好處，逐步產(chǎn)生大膽想象并進(jìn)行書面表達(dá)的愿望。教材并未在具體的習(xí)作方法上有過多指導(dǎo)，而是重在培養(yǎng)學(xué)生放飛思緒大膽想象的意識和習(xí)慣，為學(xué)生未來的習(xí)作能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這樣的編排，符合三年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，有助于保護(hù)學(xué)生的習(xí)作興趣。
兩篇精讀課文主要是讓學(xué)生感受文中奇妙無拘的想象，初步體會大膽想象的樂趣。《小真的長頭發(fā)》主要是想象長頭發(fā)所具有的各種各樣奇妙的用處，《我變成了一棵樹》主要是想象“我”變成了另一種事物后發(fā)生的奇妙故事。課后題還引導(dǎo)學(xué)生順著課文的思路嘗試想象。
“交流平臺”梳理、總結(jié)了大膽想象的各種好處，也暗含著幾種常見的想象角度，力圖更好地激發(fā)學(xué)生想象的動機(jī)。
“初試身手”安排了兩項(xiàng)活動。第一項(xiàng)活動引導(dǎo)學(xué)生從圖畫出發(fā)展開新奇的想象；第二項(xiàng)活動提供了兩個故事的開頭，引導(dǎo)學(xué)生展開想象接龍編故事。教材旨在通過有趣的活動，讓學(xué)生嘗試放開手腳大膽想象，進(jìn)一步體會大膽想象的樂趣。
兩篇習(xí)作例文各有側(cè)重：《一支鉛筆的夢想》主要是從事物的某個特征出發(fā)展開的想象；《尾巴它有一只貓》主要是事物的領(lǐng)屬關(guān)系發(fā)生顛倒后產(chǎn)生的奇妙故事，表現(xiàn)了“反方向去想象”的樂趣。教材力圖通過例文的示范，開拓學(xué)生大膽想象的思路。
習(xí)作《奇妙的想象》是本單元學(xué)習(xí)的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以書面形式呈現(xiàn)大膽想象的成果，重在提升學(xué)生想象的質(zhì)量，對其他方面的習(xí)作能力未作過多要求。
?。ǘ┚脑O(shè)計每個單元的習(xí)作，全面提升學(xué)生的習(xí)作能力
教材充分考慮三年級學(xué)生習(xí)作起步階段的實(shí)際情況，設(shè)定恰當(dāng)?shù)牧?xí)作目標(biāo)，編排合宜的習(xí)作話題，培養(yǎng)學(xué)生良好的書面表達(dá)習(xí)慣。
1.設(shè)定符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的習(xí)作目標(biāo)
考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，三年級下冊教材所設(shè)定的習(xí)作目標(biāo)都是比較基礎(chǔ)的。比如，關(guān)于寫事物、寫事情過程、寫圖畫內(nèi)容定位在“寫清楚”，關(guān)于寫人定位在“嘗試寫出人物特點(diǎn)”。教材重視保護(hù)學(xué)生的習(xí)作興趣，避免帶給學(xué)生較大負(fù)擔(dān)。
2.編排適宜的習(xí)作話題
教材考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)和思維水平，編排與之相符的習(xí)作話題?！镀婷畹南胂蟆贰哆@些想象真有趣》是想象類習(xí)作，重點(diǎn)在于鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽、奇特、有趣的想象，符合學(xué)生天馬行空、不拘一格的思維特點(diǎn)?！段业闹参锱笥选贰犊磮D畫，寫一寫》《中華傳統(tǒng)節(jié)日》《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》《身邊那些特點(diǎn)的人》是記實(shí)類習(xí)作，話題貼近學(xué)生的日常生活?！秶鴮毚笮茇垺肥菍?shí)用類習(xí)作，介紹的對象——大熊貓是學(xué)生感興趣的，能夠使學(xué)生產(chǎn)生書面表達(dá)的愿望。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生良好的書面表達(dá)習(xí)慣
教材注重引導(dǎo)學(xué)生珍視自己的習(xí)作成果，積極與他人交流習(xí)作，養(yǎng)成良好的書面表達(dá)習(xí)慣。
三年級上冊已經(jīng)編排了“改正”“增補(bǔ)”“刪除”等修改符號的練習(xí)。本冊在第四單元語文園地中又編排了“對調(diào)”“移動”等修改符號的練習(xí)，并在第七單元、第八單元習(xí)作中，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)過的修改符號修改自己的習(xí)作，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主修改習(xí)作的習(xí)慣。
教材多次提示學(xué)生與他人交流習(xí)作，增強(qiáng)學(xué)生書面表達(dá)的讀者意識。比如，《看圖畫，寫一寫》中引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)交換習(xí)作閱讀并互相評價；《身邊那些有特點(diǎn)的人》中建議學(xué)生將習(xí)作拿給被寫的人閱讀，聽取意見。
五、口語交際編排特點(diǎn)
本冊教材共安排了四次口語交際，兼顧獨(dú)白類話題（《趣味故事會》）、討論類話題（《春游去哪兒玩》《該不該實(shí)行班干部輪流制》）和功能性話題（《勸告》），力圖使學(xué)生在傾聽、表達(dá)、應(yīng)對三個維度上均衡發(fā)展。
（一）重視提高學(xué)生傾聽時信息處理的效率
前冊教材中，已對傾聽時的良好態(tài)度等提出了初步的要求。在此基礎(chǔ)上，本冊教材重視提高學(xué)生傾聽時信息處理的效率。比如，《該不該實(shí)行班干部輪流制》中要求學(xué)生一邊聽別人的觀點(diǎn)一邊思考，對獲取的信息進(jìn)行及時快速的處理；《趣味故事會》中要求學(xué)生聽別人講故事時，記住故事的主要內(nèi)容，提高信息處理的質(zhì)量。
?。ǘ?qiáng)調(diào)應(yīng)對時尊重體諒他人
教材著力培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)對習(xí)慣，保持對他人的尊重和體諒，提高學(xué)生參與公共生活的素養(yǎng)。比如，《春游去哪兒玩》中要求學(xué)生在討論時盡量不打斷別人的話；《該不該實(shí)行班干部輪流制》中要求學(xué)生對不同觀點(diǎn)給予充分的包容與尊重，不輕易否定別人。
?。ㄈ┳⒅貎?yōu)化學(xué)生口頭表達(dá)的方式
教材注重優(yōu)化學(xué)生口頭表達(dá)的方式，幫助學(xué)生提高信息傳遞的效果，更好地達(dá)成交際目的。比如，引導(dǎo)學(xué)生在討論時說清楚想法和理由，在勸告時使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣，在講故事時運(yùn)用更能吸引聽眾的合適的方法。
