教學過程動態(tài)化
鄭金洲
課堂教學改革的要點之五，是課堂教學越來越處在變動不居的狀態(tài)，需要教師根據(jù)課堂教學即時生成的資源以及產生的一系列非預期變化，調整后續(xù)教學設計，形成新的教學進程，以便更優(yōu)地達到教學目標，促進學生的身心發(fā)展。
新課程對互動的關注，對過程的強調，對探究的重視，都使得課堂教學越來越處在一種變化、動態(tài)的場景中。的確，教學重心下移了，學生參與的積極性提高了，互動的范圍與深度大了，課堂也就變得鮮活了，變化也就成了正常的事情。在這種情況下，如果教師還是按兵不動，仍然是用備課時的教案設計來框定課堂上的行為的話，那么，即使在單位時間內完成了學科知識的傳遞，也難以達到預期的教學效果，更不要說在這個過程中能夠真正實現(xiàn)過程與方法、知識與態(tài)度的同意了。
教學需要有預設，這是毋庸置疑的。當下有專家談到，教師可以不寫教案，不用精心設計自己的教學，對此，我不敢茍同。今天中小學教學承載的使命，學生學習的目標指向，教師評價考核的運行機制，家長對教學的關注與期望等諸方面的因素，都要求我們的教學要指向一定目標的達成。而要達成這樣的目標，就需要合理選擇教學內容，準確把握教學重點，正確分析學情教情，進行教學設計也就在情理之中了。問題是，有了預設，有了設計，課堂教學的實際過程是不是就需要照此辦理，不再調整了。既然我們已經充分認識到師生互動的重要與必要，已經充分認識過程自身的重要價值，那么，也就相應地需要在預設與生成、設計與實施之間鋪設起橋梁，不惟預設“馬頭是瞻”，不依設計定教學進程。
動態(tài)是常態(tài)，生成是關鍵。教師在課堂教學改革中，樹立這樣的觀念是重要的。同時，還需要在實際的教學進程中，進一步如探討分析課堂教學中常規(guī)的生成性因素有哪些，非常規(guī)的有哪些；哪些條件或環(huán)境因素影響著課堂教學的生成；是不是所有課堂教學生成的因素都需要在后續(xù)教學中利用，如果不是的話，選擇的標準是什么；在動態(tài)生成情景下，教師需要掌握哪些教學策略，學生需要提升哪些學習本領；生成是否都是非預設的，預設的生成是否存在，兩者關聯(lián)程度多大；這些問題都值得教師在實際教學中思考、斟酌。
以前，有的教師習慣于將自己的教案寫得非常詳盡、具體，甚至連課堂上的每一句對白都體現(xiàn)在教案上，認為課堂教學就是淋漓盡致地展現(xiàn)教案的過程，課堂上一切新生成的因素都不是自己關注的重點。這樣的教學雖然也完成了預期的知識傳遞的任務，但離學生內在建構知識的需求、主觀能動性的發(fā)揮等相去甚遠。動態(tài)生成，對教師的素質與技能提出了新的要求，一定程度上也是最能考驗教師教學智慧的方面之一，要形成這種新的教學智慧，還需要做深入的細致的研究與分析。
