導(dǎo)學(xué)案：教與學(xué)的“路線圖”
在兗州一中，教師要把主要工作，放在課前的“前戲”準(zhǔn)備上，“導(dǎo)學(xué)案”成為是否高效的關(guān)鍵。
在課改初期，教師上課前要編制“預(yù)習(xí)提綱”。
最初的“預(yù)習(xí)提綱”的結(jié)構(gòu)比較隨意，除了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)外，對(duì)功能、容量、格式、結(jié)構(gòu)等都沒(méi)有作出具體要求。很快，他們發(fā)現(xiàn)，“預(yù)習(xí)提綱”逐漸變成了習(xí)題集和考試卷。有些老師圖省事，用電腦下載、復(fù)制，資料剪貼的現(xiàn)象越來(lái)越多。容量也越來(lái)越小，真的變成了“提綱挈領(lǐng)”。學(xué)生預(yù)習(xí)的難度越來(lái)越大，面對(duì)大量的習(xí)題，不知如何下手，預(yù)習(xí)效果越來(lái)越差。
他們分析了原因，認(rèn)為“預(yù)習(xí)提綱”這種方式，無(wú)法承載課堂改革的重任，必須圍繞引導(dǎo)學(xué)生，“實(shí)現(xiàn)高效和充滿興趣的學(xué)習(xí)前置”為目標(biāo)，重點(diǎn)應(yīng)該在“學(xué)習(xí)引導(dǎo)”上。
導(dǎo)和學(xué)兩個(gè)字，促成他們想到了“導(dǎo)學(xué)案”。
“導(dǎo)”是目的，是關(guān)鍵，預(yù)習(xí)材料必須具有引導(dǎo)學(xué)習(xí)和突破問(wèn)題的功能。“學(xué)”，應(yīng)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方便為根本出發(fā)點(diǎn)。
新出爐的導(dǎo)學(xué)案和“作業(yè)”、“試卷”有嚴(yán)格的不同。分為8個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、問(wèn)題邏輯、學(xué)習(xí)反思、作業(yè)布置、歸納小結(jié)。
他們要求教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須把握好對(duì)教材的“翻譯”，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性極強(qiáng)的、抽象的知識(shí)，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，好老師要做到深入淺出，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。
教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要求在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為ABCD四個(gè)級(jí)別：A級(jí)為“識(shí)記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決；B級(jí)為“理解級(jí)”，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接；C級(jí)為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級(jí)為“拓展級(jí)”，要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤。
“四級(jí)要求”便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力自主選擇。對(duì)于老師而言，導(dǎo)學(xué)案則實(shí)現(xiàn)了教師從帶著書本走向?qū)W生，到教師帶著學(xué)生走向書本、學(xué)生帶著問(wèn)題走向教師的轉(zhuǎn)變。
每個(gè)導(dǎo)學(xué)案都經(jīng)三次生成。
第一次是教師課前備課，一般是每人每周備一節(jié)課，或者兩人備一節(jié)；第二次是在課中，經(jīng)師生碰撞生成；第三次是教師課后要備“課后課”，通過(guò)課堂反思實(shí)現(xiàn)生成。這樣經(jīng)三次生成的導(dǎo)學(xué)案會(huì)被存放在學(xué)校的“導(dǎo)學(xué)案室”，作為學(xué)校的財(cái)富留給后人。
他們組織“曬學(xué)案”活動(dòng)，定期出版“高效課堂”簡(jiǎn)訊，在學(xué)生中搞“高效課堂問(wèn)卷”，公開公布高效課堂檢查情況。
他們推行導(dǎo)學(xué)案上課的“五個(gè)強(qiáng)制規(guī)范”：要求教師必須一課一案；杜絕學(xué)案的剪貼化、簡(jiǎn)單化和習(xí)題化；必須采用35+10的課堂模式，教師在講臺(tái)上精講和點(diǎn)撥時(shí)間絕對(duì)不能超過(guò)10分鐘；必須讓學(xué)生在課堂上使用雙色筆，明確已知和未知問(wèn)題；杜絕單人板書現(xiàn)象。
附：“循環(huán)大課堂”教學(xué)制
“三步六段”“35+10”循環(huán)教學(xué)模式概括
模式簡(jiǎn)介：三步，即課前、課中、課后；六段：即重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問(wèn)題匯總、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂測(cè)試、小結(jié)作業(yè)。
35+10循環(huán)模式：第一節(jié)課的后10分鐘和第二節(jié)課的前35分鐘共同組成一節(jié)課。
三步為一課，一課分兩段；循環(huán)往復(fù)，課課相扣。
35分鐘的上法：通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流，通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)，通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提高，通過(guò)拓展實(shí)現(xiàn)升華；
10分鐘上法：明確目標(biāo)、指導(dǎo)方法、點(diǎn)破難點(diǎn)。
1、 模式的靈魂：一個(gè)轉(zhuǎn)變，兩個(gè)前置，三種方法。
一個(gè)轉(zhuǎn)變：師生角色的轉(zhuǎn)變；兩個(gè)前置：?jiǎn)栴}前置和學(xué)習(xí)前置；三種方法：自主、合作、探究。
2、 過(guò)程控制：即時(shí)性管理、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。
3、 效能分析：實(shí)現(xiàn)了教學(xué)成績(jī)的跨越；實(shí)現(xiàn)了師生教學(xué)相長(zhǎng)的雙高效益；實(shí)現(xiàn)了課上和課下兩種“學(xué)習(xí)態(tài)”的和諧統(tǒng)一。
關(guān)于“課前”
教師要求：1、在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本班特色的“導(dǎo)學(xué)案”；2、設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)互動(dòng)的方案。
學(xué)生要求：通過(guò)預(yù)習(xí)解決A、B級(jí)問(wèn)題，對(duì)C級(jí)和D級(jí)問(wèn)題形成初步“困惑”，以便帶入課堂。
關(guān)于“課中”
按照六段式教學(xué)模式的要求，實(shí)施“生生互動(dòng)”和“師生互動(dòng)”，讓每個(gè)人都成為交流者。
關(guān)于“課后”
教師要求：備好課后課，設(shè)計(jì)出學(xué)生中“未清”問(wèn)題的解決方案。
學(xué)生要求：完成當(dāng)堂作業(yè)，向?qū)W習(xí)委員反饋“未清”問(wèn)題。
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