我對語文教育理想的追求
湖北省教學研究室 秦訓剛
一、原始的訴求
我讀中學的時候，數(shù)學是強項。1972年春天高中畢業(yè)，進入中師學習，同年年底分配到家鄉(xiāng)一所初中任數(shù)學教師，三年后改教語文。再過兩年，恢復高考，我成為華中師大中文系1977級學生，畢業(yè)后，先后在湖北省兩所知名重點中學從事語文教學，直到1998年調(diào)入省教研室做教研員。
站在語文本位看，基礎教育階段的數(shù)學興趣和教學經(jīng)歷，給了我很大的幫助。一是數(shù)學邏輯從思維方式上對我后來的語文教學和研究產(chǎn)生了深刻影響，例如從文本解讀到語文宏觀問題探究，我都習慣于探究問題的內(nèi)在聯(lián)系，尋求其邏輯支點，努力把問題研究和實踐建立在理性和自覺的基礎之上。二是數(shù)學語言的價值追求極大地影響了我，以至于言語表達上自覺不自覺地追求邏輯內(nèi)涵，追求簡練達意。而大學四年又培養(yǎng)了我對中外文學和文學評論的興趣，我的言語表達方式又有新的向往。記得在執(zhí)教中學語文的過程中，凡是經(jīng)典作品，即口誦心惟，寤寐思服，直到陶醉感動得不能自已，再尋找一個恰當?shù)姆绞絺鬟_給學生。至于實用文體，則致力揭示文本的內(nèi)在聯(lián)系，用思維的魅力吸引學生。作文教學重在“寫什么”的問題上用心思。這樣的教學生活，真還有手揮目送的幸福感。回顧近二十年的講臺生活，最值得欣慰的是我的語文課堂總是受到學生的喜愛，若因病因故不能按時上課，他們就會引領而望。
后受到聲勢漸強的應試教育的影響，我的語文教學的苦難與困惑與日俱增。應試教育在教學層面的表現(xiàn)方式是用考試手段來代替教學過程，就好像用沖刺的方式對付三千米長跑一樣。在這樣的氛圍中，我也成為應試教育的行家里手，業(yè)績輝煌；然而，“這不是我的所愛”，急功近利的應試教學太簡單、太平庸，學生也太苦、太乏味。
正反兩方面的體驗，使我對語文教學產(chǎn)生了最原始的心理訴求，就是覺得教語文應該快樂，有幸福感、有成就感。
二、打造自己的GPS
我建立在理性和實踐基礎之上的對語文教育理想的追求，則是伴隨著第八輪課程改革開始的。
20世紀末，新一輪基礎教育課程改革正好發(fā)生在社會對語文教育眾口一詞的指斥之際。那時我剛調(diào)入省教研室擔任語文教研員，有機會周期性地接受教育部課程改革培訓，培訓內(nèi)容有兩點給我很大的沖擊：一是工程院院士做學術(shù)報告，為建設包括語文課程在內(nèi)的開放而有活力的新課程做理論建模，這是前所未有的；二是建構(gòu)具有全球價值視野的語文文化。于是，我全身心地投入新課程研究中去。
學習、研究的中心內(nèi)容是語文課程標準。聯(lián)系教育教學實際，我將語文教育中的熱點難點一一梳理，列出十個問題，逐一進行研究追問，先后編著出版《九年義務教育課程標準教師讀本》《高中語文課程標準教師讀本》，后來這兩本書獲教育部教師培訓優(yōu)質(zhì)資源獎和暢銷書獎。在這個過程中，我撰寫發(fā)表了一系列文，2008年出版專著《新課程語文教學論》，形成了在新課程話語背景下關于語文課程和語文教育的系列見解和主張。
現(xiàn)代科學意義上的學科有一個最基本的特征，那就是有一套相對封閉的知識鏈，知識之間有前后因果，能邏輯漸進。語文課則不同，它沒有作為學科要素的相對封閉的知識系統(tǒng)，當然也就沒有隱含在知識系統(tǒng)背后的獨特思維方式，因此，語文不是康德意義上的學科課程。教育部在對語文課程標準實驗版進行修改的數(shù)年中，組織課程專家攻關，希望建立一套語文知識系統(tǒng)，最后還是放棄了。這就是唯獨語文課程標準沒有“內(nèi)容標準”的原因。解讀課程標準關于語文性質(zhì)的表述，我認為，語文課程是通過以讀寫為主要方式的言語實踐，全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，建構(gòu)其人文精神的課程，是人文科學領域一門具有獨特功能的育人課程。多年的研究和實踐使筆者體會到：只要從“育人”的視角關照語文、建構(gòu)語文，語文教育的一切領域就會充滿活力。
基于以上認識，我的語文教育觀念發(fā)生了系列變化，梳理起來有如下幾點：
第一，語文教育要有正確的多元的價值取向。用構(gòu)建人文精神來衡量，從學生的全面發(fā)展出發(fā)，傳統(tǒng)的語文教育價值取向失之單一。因此，在新課程背景下，應該增容教學中的價值系統(tǒng)。在語文文化層面，尊嚴和幸福、理性和寬容、誠信和責任、理解和關愛、生命意識、科學精神和全球視野都應該成為語文教育的重要價值取向。
第二，語文課堂教學的理想境界是“胸中有書，目中有人”。語文教師要把“書”讀好，要把教學文本讀懂、悟透；進入課堂程序，要依據(jù)學生發(fā)展需求選擇最合適的教學內(nèi)容。在我看來，“書”和“人”在語文教育中，具有原點意義，從這里出發(fā)才有真正的創(chuàng)新和有價值的教育實踐。
第三，語文教育的重點和難點都是教學內(nèi)容問題。因為沒有固定的內(nèi)容標準，在很大程度上，語文課程資源開發(fā)和利用的質(zhì)量決定語文教學效益。建構(gòu)語文教學內(nèi)容是一項具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的任務，語文教學和研究要把興奮點和智慧集中到教學內(nèi)容的建構(gòu)上面來。
第四，閱讀和寫作應成為學生健康成長的平臺，素養(yǎng)提升的途徑。語文素養(yǎng)的核心是閱讀和寫作能力，從人的發(fā)展來判斷，最有效的閱讀是能從文本中讀出自己，最優(yōu)秀的作文是學生個性和生命的表達。
第五，牢固建立語文學習的過程意識。要用一個個真實有效的過程呈現(xiàn)語文教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)展思維能力；要創(chuàng)設平凡、真實、快樂的課堂氛圍，讓孩子們進入鮮活的文本情境，切身體驗，在獲得審美感受的同時生發(fā)夢想。
第六，構(gòu)建語文知識教學新思維。語文知識應該是廣義的、動態(tài)的，包括必要的語文常識、字詞、文句、篇章結(jié)構(gòu)等，聽說讀寫的支撐知識包括策略性知識、過程性知識等等。語文知識教學重在積累和建構(gòu)，建構(gòu)的目的不在知識本身，而在于支撐讀寫實踐，在于建構(gòu)知識過程中發(fā)展學生思維能力，提高語文素養(yǎng)。
第七，優(yōu)化語文教學評價。我堅定地認為：無論是課堂上評點學生成績、表現(xiàn)還是階段性書面鑒定，都要以學生尊嚴、學生發(fā)展為根本尺度，以多元化、多向性的評價標準，激發(fā)學生結(jié)果性興趣，實現(xiàn)評價的最大效益。
第八，課程實施也應成為語文教師可持續(xù)發(fā)展的平臺。教師要同學生一起成長，與課程一同發(fā)展。因此，語文教育的觀念、策略和方式方法都要在“發(fā)展人”這一根本點上得到解釋；要充分意識到群體無意識的危害，堅持在有利于學生的終身發(fā)展、符合課程性質(zhì)和遵循教學規(guī)律三個維度上合乎情理地解釋自己的觀念行為，逐步走向理性和自覺，做思想型教師。
這八條就是我所追求的語文教育理想，也是在新課程背景下為自己打造的觀察、定位語文教
育實踐和建設語文教學文化的GPS。
三、教研觀察與實踐
我把所追求的新課程語文教育理想同教育實際聯(lián)系起來，審視語文教育傳統(tǒng)與現(xiàn)狀，特別是觀察分析語文課堂，與省內(nèi)外語文老師和同仁進行了廣泛的交流。因為工作職責和自己忝列教育部國培計劃專家?guī)欤陙恚医o中學語文教師做過百余場專題報告。這些報告建立在新課程基點之上，熔鑄了一線教師課堂智慧，受到了好評。錢華老師在博文中寫道：“昨天聽了湖北省教研室秦訓剛老師的講座，他的臉上一直洋溢著笑
容，沉浸在他的理想化的語文教學意境中。那頗具孩子氣的笑容和他靈動的授課內(nèi)容相得益彰。感覺秦老師是個很灑脫的人，他的灑脫來自于對自我的高度認定，來自于對問題的高屋建瓴。他的觀點新穎而深刻，讓人由衷地感佩。”石義中老師評價道：“秦老師的講解字字珠璣，句句精辟，觸及的都是教師們最敏感、最困惑的部位。他像一位指點迷津的智者，深入人心，讓人大徹大悟。”湖北沙市一中李萍老師說：“喜歡聽秦訓剛老師的課，是因為他常常給我以希望。秦老師的理想一定是所有熱愛語文、熱愛文化的教師的理想。他的八點希望，將是丹柯火熱的心臟，它的亮度是以讓我們追隨?！?br> 我的教研實踐，主要集中在課堂觀察和建構(gòu)上。努力在自己認定的理想框架內(nèi)，通過教學視導和組織主題教學研究活動，從微觀層面上探索課堂教學的內(nèi)在規(guī)律。就閱讀教學而言，著力點在以下三個方面：
第一，建構(gòu)課堂教學內(nèi)容
文本解讀和內(nèi)容選擇是確定教學內(nèi)容的基礎環(huán)節(jié)，也是語文教師的基本功夫。教師需將文本的個性特質(zhì)解讀出來，再依據(jù)學生需求選擇恰當內(nèi)容進行教學。針對文本解讀的積弊，我主張解讀文本要有多向性視點、多層面思維。多視點包括社會學視點、人文文化視點、現(xiàn)代性視點、審美視點和文章學視點；思維方式不僅要有原則性思維，還要有技術(shù)性思維和情景式思維。這樣為文本解讀提供了視角和方法層面的支持；同時我還
選擇若干課文文本，做文本解讀示例。
眾所周知，語文課受歡迎的程度比較低，原因之一是內(nèi)容缺乏新鮮感。學生借助注釋都能看懂課文，在這樣的情況下，如果教師總是用某種固定思維、用同一套話語系統(tǒng)解讀、教授豐富多彩的文本，那語文課堂的乏味可想而知。為使語文課堂內(nèi)容和表達方式生生不息，我從語文課堂的微觀層面，提出語文教學的“四化”主張。其一，熟識的文本陌生化。通過建立在特定需求、不同視角、不同邏輯基點上的文本解讀等策略，實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的個性化和豐富多彩。其二，熟悉的策略個性化。即依據(jù)不同教學內(nèi)容、不同教育對象，在教師個人素養(yǎng)、個性風格支持下選擇和運用教學策略，使相同的策略以不同的內(nèi)涵和方式得以呈現(xiàn)。其三，知識工具人文化，人文內(nèi)容知識化，使工具性和人文性在實踐層面得到統(tǒng)一。其四，三維目標一體化。知識積累，能力提升，必然有相應的方式方法，必定要在一定的過程中完成，必然伴隨相應的情感態(tài)度，必然有特定的價值取向；從教學過程角度看，教學中三維目標的有機融合，是有效課堂的基本保證。按照這樣的主張，我們組織案例研討觀摩，取得語文教師的普遍認可。
第二，調(diào)適課堂教學行為
按照新課程理念，要保證語文教育質(zhì)量，除教學內(nèi)容之外，課堂教學行為的改變也是重要途徑之一。結(jié)合我省學科教學重大研究項目，我和我的團隊編寫出版了《湖北省高中語文有效教學標準及案例》一書。我的理想是：實施有效教學應該有一個效益標準，達到這個標準就要有一個途徑，這個途徑要明示教師在課堂上“應該怎樣做”或者“可以怎樣做”，于是就得有一個教學行為標準，通俗地說叫作動作標準，就像跳水運動員在空中做什么樣的動作做得怎么樣決定他的成績一樣。這樣，就把課堂教學達到最好效益的關鍵因素具體
化為一項項教學行為策略和一個個教學過程。行為標準集成基于課程標準的普適性教學行為和基于教材單元或模塊的個性化教學行為。這項成果在全省推廣應用，效果十分理想。
第三，轉(zhuǎn)換課堂話語方式
理念、內(nèi)容和行為的變化必然發(fā)生部分話語方式的轉(zhuǎn)換。比如，教《愛蓮說》，有一個傳統(tǒng)的總結(jié)性提問：“作者筆下的蓮花表現(xiàn)了君子什么樣的高貴品質(zhì)？”這個問題在現(xiàn)在的課堂上常常這樣表述：“蓮花的君子之德表達了作者什么樣的人生追求？”后者將“君子之德”作為作者的一種價值追求，克服了獨尊和絕對化思維，傳達出和而不同的傳統(tǒng)文化精神，有助于養(yǎng)成學生“開放的心態(tài)”。在對這樣的語文教學的評價過程中，我也逐漸建立起新的話語方式，課堂評點深受老師歡迎。
新課程實施以來，追求和實踐新課程語文教育理想獲得的一些成就感，讓我對語文教育事業(yè)保持著濃厚的興趣，產(chǎn)生職業(yè)幸福感。語文教育“自由的天地，自由的家園”永遠值得憧憬，語文課程應該是開放而有活力的，因此語文教育和研究需要有問題意識，需要有批判精神，需要有實踐取向，這也是我對語文事業(yè)行為方式的不懈追求。
本站僅提供存儲服務，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請
點擊舉報。
