〔關鍵詞〕英語教學；閱讀教學；特點；策略
　　高中英語教學側重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，這是我國基礎教育階段英語教學的重要目的之一。
　　功能教學法認為， 句子必須在一定語段的情景中才能更好地顯示出它的言語交際能力， 句子結構的正確與句子運用的正確往往不一定相符。教師只有把句型教學與課文教學有機地結合起來， 學生才能真正地掌握句型， 并能在真實的交際中靈活地運用句型，進而形成言語交際能力。
　　一、高中英語閱讀教學的特點在課文教學中培養(yǎng)閱讀理解能力是英語教學的重要任務之一。在高中階段的課文教學中，教師應考慮學生的年齡特征和知識水平， 考慮課文篇數(shù)逐漸增多， 課文篇幅逐漸加長的教材特點， 遵循由淺至深、由外而內(nèi)的認識規(guī)律，提出體現(xiàn)不同層次理解水平的問題。
　　1.學生初步讀完一篇文章后，教師應提一些表層理解類問題，包括文章中明確提及的人、物、時間、地點或順序。這類問題只要求學生理解文章的字面意思，重復文章中的重要內(nèi)容，使課文內(nèi)容再現(xiàn)。其主要作用是引導學生熟悉課文的主要內(nèi)容， 促進課堂上師生間的交流， 為較深層次的邏輯思維和判斷推理做好鋪墊。
　　2.教師再提一些深層理解類問題，包括比較異同、因果關系、人物的性格、特點等方面的。這類問題需要學生利用作者所傳遞的信息， 借助已有的背景知識， 透過文章表面的文字信息去推斷和理解作者的意圖、文章的主題、人物言語行為的動機和人物的本質(zhì)，預測文章的結局，猜測作者未提及的事實，概括文章的中心思想，比較人物、時間、地點等方面可能會存在的相同或不同之處， 以及推測作者所運用的比喻性語言的實際含義等。
　　二、高中英語閱讀教學的策略高一新生閱讀速度普遍較慢， 且無法獨立讀懂課文內(nèi)容，因此教師必須給予他們閱讀方法的指導。
　　要培養(yǎng)學生看讀的習慣。以課文為閱讀材料，訓練學生從聲讀過渡到看讀， 教師要培養(yǎng)其直接理解書面語義的閱讀能力?？梢圆捎靡韵聝煞N方法訓練學生看讀。首先，可使用投影儀進行訓練，讓學生先從快速看圖入手，接著是詞語，句子，然后上升到對文章的訓練。其次，可以進行限時訓練，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀一篇文章， 提高學生快速閱讀文章的能力。 另外，還要培養(yǎng)學生按意群閱讀的習慣。以課文為閱讀材料，訓練學生劃分意群，并按意群閱讀，培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。
　　高二英語課文教學的側重點是提高學生的閱讀能力。在這一階段，既要重視閱讀的“量”，又要重視閱讀的“質(zhì)”，也就是要正確處理泛讀與精讀的關系。泛讀只要求讀懂或基本讀懂，但要有一定的速度和閱讀量；精讀時則既要理解課文內(nèi)容，又要掌握語言現(xiàn)象。
　　要正確處理好“精”與“泛”、“質(zhì)”與“量”的關系，在量中求質(zhì)，保質(zhì)保量，要防止逐字逐句的分析、講解，也要避免教師不指導而讓學生放任自流的現(xiàn)象。
　　課文是閱讀教學的好材料， 但僅僅有課文是不夠的。教師在教學中必須探索一些有效的閱讀教學方法，如“學一帶四”的方法，即每學一篇課文，帶上四篇同步閱讀理解文章， 要求學生在一節(jié)課內(nèi)完成閱讀。開始可學一帶三或四，待學生讀速提高后，可學一帶五或六?？梢园岩黄恼伦鳛榫x材料，而其余幾篇作為泛讀材料。
　　進入高三，教師應把握高考命題的趨勢，使閱讀教學有的放矢： 把培養(yǎng)學生對語篇的領悟能力作為閱讀教學的重點和基本點；選材要多樣化、現(xiàn)代化和生活化；要突出語言與文化相結合的特點；要增加閱讀量，提高閱讀速度。因此，高三閱讀訓練應該有其適當?shù)姆椒āＪ紫龋?教師要處理好教材中的閱讀篇章，培養(yǎng)學生的詞匯運用能力，進一步加強學生的語篇意識。其次，教師要適時、適量地進行閱讀訓練，要解決好閱讀速度與理解準確度之間的矛盾， 培養(yǎng)學生處理冗雜信息、快速捕捉有效信息和綜合利用信息的能力。再次，教師不僅要注重調(diào)整閱讀訓練的形式，而且要對學生的閱讀方法和技巧加以指導。
　　另外，教師在選材方面要做到生動、有趣和多樣化，在訓練方式方面也要做到由淺入深、由易到難。
　　要了解學生的閱讀情況， 及時糾正學生在閱讀中出現(xiàn)的不良傾向。要對學生進行模擬訓練，培養(yǎng)學生應試的信心和閱讀的毅力。