【摘要】學案導(dǎo)學是以學案教案為載體，以導(dǎo)學為方法訓(xùn)能達標的教學活動。其突出優(yōu)點是發(fā)揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導(dǎo)。本文從“學案導(dǎo)學”模式的理論依據(jù)、學案設(shè)計的具體模式、學案設(shè)計的說明和學案的使用方法等四個方面探討了“學案導(dǎo)學”模式在英語閱讀教學中的可行性。
【關(guān)鍵詞】學案導(dǎo)學 主動學習 英語閱讀
學案導(dǎo)學是以學案教案為載體，以導(dǎo)學為方法訓(xùn)能達標的教學活動。學案導(dǎo)學有利于激發(fā)學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力；同時，學案導(dǎo)學也有利與教師建立以培養(yǎng)學生能力為主，注重學法指導(dǎo)，提高課堂效益的教學策略體系。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)在：先學后教、問題教學、導(dǎo)學導(dǎo)練、當堂達標。
一、 理論依據(jù)：
1、辨證唯物主義認為：內(nèi)因是決定事物的根本原因，而外因只是促進事物的發(fā)展。外因要通過內(nèi)因才能起作用。這表明，在教學活動中，學生才是主體，教師只起引導(dǎo)作用。要使教學活動取得良好的效果，激發(fā)學生的學習積極性、發(fā)揮學生的主體作用，才是最有效的途徑。而學生的自主學習和自主探究是其參與學習的直接表現(xiàn)。
2、“發(fā)現(xiàn)學習”理論的創(chuàng)立者“布魯納”（Bruner）認為：學生的學習應(yīng)該是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。因此，在平時的教學中，教師應(yīng)通過各種途徑激發(fā)學生對知識本身的興趣，產(chǎn)生自主探究的學習動機。
3、美國心理學家奧蘇伯爾提出了“有意義學習理論”，并在其框架下深入研究了教材的意義性及其學習條件問題之后，他又提出了著名的處理教材內(nèi)容的先行組織者策略。他認為，學生的學習過程是一個新舊知識相互作用的過程。學生有一定舊的知識結(jié)構(gòu)，接受新知識的過程其實也就是一個以舊帶新，對新知識同化和順應(yīng)的過程。因此，學生有自主學習、自主探究的能力。
二、具體模式：
一般在備課組集體備課的前提下，2人一組設(shè)計出學案。學案包括以下步驟：
| 步驟 | 內(nèi)容 | 目的 |
| 1 | 學習目標 | 明確學習任務(wù) |
| 2 | 快速閱讀訓(xùn)練 | 掌握大意，獲取初步信息 |
| 3 | 仔細閱讀訓(xùn)練 | 獲取進一步信息，培養(yǎng)閱讀技能 |
| 4 | 重點、難點導(dǎo)學及突破訓(xùn)練 | 學習語言知識 |
| 5 | 達成訓(xùn)練 | 鞏固語言知識 |
| 6 | 能力訓(xùn)練 | 提高語言語用能力 |
三、學案設(shè)計的說明
1、 閱讀教學的目的是獲取信息、學習語言知識和獲得閱讀技能。導(dǎo)學方案的設(shè)計始終圍繞這三個目的，為這三個目的服務(wù)。
2、導(dǎo)學方案是以思維訓(xùn)練為主線設(shè)計的。在導(dǎo)學方案的指導(dǎo)下，教師始終圍繞教學目標，通過具體的內(nèi)容，適當?shù)姆椒ㄗ寣W生以動手、動腦、動手，從而掌握知識、培養(yǎng)能力發(fā)展智力。
3、 關(guān)于學習目標的確立
在導(dǎo)學中確立的學習目標要符合學生的實際情況，找準教材與學生之間的結(jié)合點。教給學生明確、恰當?shù)膶W習目標，讓學生不會感到高不可攀，以致于失去信心，影響后面教學步驟的實施質(zhì)量。
4、關(guān)于快速閱讀訓(xùn)練的設(shè)計
快速閱讀是從文字中迅速全面獲取有用信息的科學方法，也是一種高效率的思維方法、記憶方法和教學方法?？焖匍喿x能力是學生閱讀能力的重要組成部分。設(shè)計快速閱讀訓(xùn)練時，教師可先設(shè)計兩個指導(dǎo)性問題，讓學生有目的地去閱讀課文。然后，再設(shè)計幾個正誤判斷、或與主要內(nèi)容有關(guān)的問題來檢查學生對文章的理解程度。這個步驟主要是讓學生在快速閱讀一遍就可以找到答案；讓學生對閱讀充滿成就，培養(yǎng)其預(yù)讀興趣。所以，在這個步驟中問題的設(shè)置就不應(yīng)該太難或 太大。
對快速閱讀的最關(guān)鍵要求是：閱讀速度要快。一般來說，200多詞的文章盡量要在3分鐘左右完成。閱讀時還要注意集中精力，不必記憶細節(jié)，要忽略個別生詞以及難懂的詞句，重點把握文章總體大意。要留心反復(fù)出現(xiàn)的單詞，文章的首末段和每個段落的首句和末句，因為這些都有可能是對文章中心的概括。第二遍閱讀是尋找文章中某些特定的信息。閱讀時視線自上而下，注意與who， what， when ，where有關(guān)的內(nèi)容。對于why， how 等問題，先找到文中與答案有關(guān)的范圍。
5、關(guān)于仔細閱讀訓(xùn)練的設(shè)計
仔細閱讀是建立在通讀全文、掌握文章主題思想的基礎(chǔ)上，教師在這個步驟中應(yīng)指導(dǎo)學生如何抓住發(fā)展主題思想的主要事實，或者按照要求找出特定的細節(jié)信息。所以，這個步驟中問題設(shè)置的難度應(yīng)該加大，不僅要讓學生獲取有關(guān)Wh問題的基本信息，更要涉及文章的隱含意義的問題。設(shè)計這類問題，可采用infer（推斷），suggest（暗示）等詞發(fā)問。在這一步驟中，教師要知道學生在找到文章和答案有關(guān)的范圍后，就在此范圍中逐句閱讀，對關(guān)鍵詞、句要仔細琢磨，不僅要理解其表面意思，還要通過推理和判斷，理解其潛在意思；對于生詞要通過上下文猜測詞義；對于長難句，要通過分析句子結(jié)構(gòu)，理解其意思。
6、關(guān)于重點、難點導(dǎo)學及突破訓(xùn)練的設(shè)計
這一步驟是整個導(dǎo)學方案的重點，講解和訓(xùn)練的對象就是課文中出現(xiàn)的重要的語言點和新的語言現(xiàn)象。根據(jù)語言習得理論，我們要做到：第一，教師的講解不宜過多，可把正面講解轉(zhuǎn)化成句型示范或有足夠思維量的問題情景。第二，題型要多種多樣，如完成句子、單項選擇、句型轉(zhuǎn)換、英漢對譯、單句改錯等。把一個個的新知識點與舊知識相結(jié)合，對新知識進行同化和順應(yīng)，從而最終達到熟練掌握。
7、關(guān)于達成訓(xùn)練的設(shè)計
達成訓(xùn)練的目的是鞏固所學知識，以達到學習目標。在這一步驟中，為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，并轉(zhuǎn)化為能力，就要求我們要精心設(shè)計有“階梯性” “層次性”的訓(xùn)練，發(fā)展各類學生的潛能。同時，這些訓(xùn)練要緊扣大綱要求，典型性強，并配以適量針對性的語法練習。也可直接把課本所附的練習置入本環(huán)節(jié)。
8、關(guān)于能力訓(xùn)練的設(shè)計
這一步驟中要注意鞏固所學知識，要以本單元的知識為點、通過橫向和縱向的聯(lián)系，把相對獨立的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，旨在提高學生的發(fā)散思維能力、靈活運用知識的綜合能力。要注意加大習題難度，題型要與NMET接軌，以利于訓(xùn)練和提高學生的應(yīng)試能力。
總之，在導(dǎo)學方案的各個環(huán)節(jié)，都要盡可能多地設(shè)計具有一定思維量的問題，讓學生積極進行思維活動，并留有空白，讓學生在教師指導(dǎo)下通過觀察、思維、聯(lián)想、歸納、討論、總結(jié)、回答并進行填寫，從而發(fā)展智力，提高其探究、自主學習能力。
四、 導(dǎo)學學案的使用方法
1、將“導(dǎo)學學案”印好，在課前發(fā)給學生，發(fā)“導(dǎo)學學案”之前也可先介紹一下與課本內(nèi)容有關(guān)的背景知識。如有必要，也可先教學生幾個有礙課文理解的生詞，但不宜把全部生詞教給學生，要留一部分讓學生在閱讀時去猜測，以達到培養(yǎng)學生根據(jù)上下文猜測詞義的能力。
2、學習目標作為第一步驟，要在上課一開始就開門見山的向?qū)W生交代清楚。第二步驟快速訓(xùn)練和第三步驟仔細閱讀訓(xùn)練，可采用提問、扮演等多種形式展示學生的閱讀成果，提問時以問中、下學生為主，兼顧上游學生。只要學生基本答對即給予充分肯定；即使答錯也不可深究，留下懸念，可以更好地激發(fā)學生的求知欲望。第四步驟重點、難點導(dǎo)學和突破訓(xùn)練是課堂的中心環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導(dǎo)或指導(dǎo)學生進行觀察、思考、討論、分析，最終由學生進行突破。確實需要教師解釋的，可適當用英語進行講解。第五步驟達成訓(xùn)練要讓學生當堂完成，并及時進行反饋和矯正。第六步驟能力訓(xùn)練適宜留為作業(yè)，讓學生
課后完成，并且加以細致的點評。
總之，“學案導(dǎo)學”的使用在很大程度上提高了英語閱讀教學的課堂效益，同時也發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，讓學生從觀眾席走上了表演的舞臺。對高中英語閱讀教學起著積極的推動作用。
參考文獻：劉道義 《優(yōu)化高中英語學習方式的途徑》 2005年
肖桂清 《以學生為主體的外語教學模式特點》2005年
傅春道 《教育心理學》 教育科學出版社
