（2）在研究?jī)?nèi)容上，涉及的范圍將越來(lái)越廣。研究將不局
限于針對(duì)音樂(lè)智力對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能包括讀寫(xiě)技能的影響，對(duì)
操練某一語(yǔ)言項(xiàng)目的運(yùn)用，研究將用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技
能的綜合訓(xùn)練和更廣的范圍。
大學(xué)英語(yǔ)課程的課堂時(shí)間有限，而學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)
能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、堅(jiān)持不懈的過(guò)程，學(xué)生所處的年齡
階段決定了他們對(duì)音樂(lè)和語(yǔ)言的美感有著濃厚的興趣，樂(lè)于
接受新鮮事物，樂(lè)于接受與心理狀態(tài)相接近的語(yǔ)言表達(dá)。因
此，英文歌曲成為他們聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的情感動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)：
［1］代玉萍.有趣的語(yǔ)法教學(xué)———英語(yǔ)歌曲教語(yǔ)法科技文
匯（中旬刊），2008，（10）.
［2］潘鳳蓮.淺析英文歌曲輔助英語(yǔ)教學(xué)的可行性：［J］新
課程（教師版），2010，（1）.
［3］唐文艷.英文歌曲在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)課堂上的運(yùn)用
［J］.考試周刊，2009，（32）.
［4］王愛(ài)蓮.用英文歌曲促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)［J］.天津市經(jīng)理學(xué)
院學(xué)報(bào)，2006，（3）.
上個(gè)世紀(jì)六十年代以來(lái)，國(guó)外閱讀理論獲得了巨大的發(fā)
展，Holmes首先提出了多層次因素理論，由Singer加以豐富擴(kuò)
展。以Cough，Laberger和Samuels為代表的一批學(xué)者提出了信
息處理閱讀模式。Rumelhart提出的交互式心理語(yǔ)言模式在
EFL/ESL研究中獲得了非常廣泛的關(guān)注，之后，以Mathewson，
Lunzer和Gardner為代表的一批學(xué)者從社會(huì)交際的角度探討閱
讀過(guò)程，提出了情緒型閱讀理論，而從上世紀(jì)三十年代就開(kāi)始
的篇章理論研究，在Van Dijk等學(xué)者的研究下也被運(yùn)用到閱讀
理論的探索中。本文選取了其中的交互式閱讀理論，包括其中
影響最大的圖式理論，把閱讀理論和中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)
際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，揭示這些理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中
的價(jià)值。
一、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
交互式閱讀理論是基于自下而上兩種閱讀模型發(fā)展起來(lái)
的，吸收了兩個(gè)模型的優(yōu)勢(shì)，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛。交
互理論認(rèn)為，閱讀過(guò)程既激活了讀者現(xiàn)有的知識(shí)，又為文章中
提供的新信息所修改。該理論的創(chuàng)始人Rumelhart強(qiáng)調(diào)，文字意
義與語(yǔ)境并非是被動(dòng)的符號(hào)在文中等待譯碼，而是通過(guò)讀者
產(chǎn)生再創(chuàng)造的。這個(gè)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示如下。
（一）注意力資源是有限的，應(yīng)該在閱讀的不同層面中進(jìn)
行合理的分配。
交互理論認(rèn)為，信息處理是由低向高傳遞的，同時(shí)高層次
也會(huì)影響低層次。在自下而上閱讀的過(guò)程中，如果讀者能對(duì)字
母、單詞、句法的辨認(rèn)非常熟悉，達(dá)到了自動(dòng)化的程度，那么就
可以把有限的注意力資源集中到更高層次的閱讀上去。
Gough，Laberger和Samuels都把閱讀分為兩個(gè)層次，即譯碼和
理解，譯碼的過(guò)程包括從看到文字到在大腦中形成刺激性的
語(yǔ)音表征。理解就是指從譯碼了的材料中獲得意義。EFL/ESL
讀者經(jīng)常讀了卻理解不了材料，究其原因，恐怕問(wèn)題就出在由
于對(duì)字詞句譯碼的不熟練，大部分資源都被譯碼的部分所占
用，所以，看起來(lái)讀是讀了很多，但是理解得卻非常有限。
在閱讀過(guò)程中，譯碼是基礎(chǔ)，理解是關(guān)鍵，大學(xué)英語(yǔ)閱讀
教學(xué)必須幫助學(xué)生培養(yǎng)熟練的譯碼能力，才能把有限的注意
力資源解放出來(lái)，進(jìn)行對(duì)文章的理解。否則，一味地追求所謂
的跳讀、略讀等的閱讀方法，只能是舍本逐末。譯碼能力包括
對(duì)字詞句的辨認(rèn)分析。相對(duì)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在對(duì)單詞的問(wèn)題重視得比
較多，閱讀前強(qiáng)化一下文章中的詞匯表對(duì)譯碼也有幫助。大學(xué)
英語(yǔ)教學(xué)還要把更多的注意力放到句法和語(yǔ)義上。Goodman
認(rèn)為讀者應(yīng)該使用他們的句法和語(yǔ)義知識(shí)，從而減少對(duì)書(shū)面
文字和語(yǔ)音的依賴(lài)。他還把閱讀分為了四個(gè)步驟：預(yù)測(cè)、取樣、
核實(shí)和改正。他認(rèn)為，對(duì)讀者來(lái)說(shuō)，句法和語(yǔ)義知識(shí)越發(fā)達(dá)，在
文章中取樣的效果就越好。取樣是獲取文章信息的關(guān)鍵，熟練
的讀者是不會(huì)把一字一句都讀進(jìn)去的，從文章中得出的信息，
只要能使閱讀繼續(xù)下去就足夠了。這些自下而上得出的信息
會(huì)和原有的知識(shí)融合起來(lái)進(jìn)行理解。
除了將閱讀分為譯碼和理解外，還有一些對(duì)閱讀層次的
研究也很有影響。Barnett將理解分為字面理解、對(duì)篇章內(nèi)容重
組、推理理解、評(píng)價(jià)能力和欣賞能力。與這種分類(lèi)相似，文秋芳
將閱讀理解分為三個(gè)層次：表層理解、深層理解和評(píng)價(jià)性理
解。在這些理解的層面中，同樣存在著一個(gè)注意力分配的問(wèn)
題，如果在表層理解所占的注意力資源比較多，就不可能對(duì)文
章有一個(gè)深度的評(píng)價(jià)和理解。所以，大學(xué)閱讀教學(xué)必須把學(xué)生
的語(yǔ)言技能打扎實(shí)，使學(xué)生分析語(yǔ)言的技能自動(dòng)化，在此基礎(chǔ)
上，才能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文章的深層理解。
（二）有目的地閱讀。
Smith闡明了閱讀的四個(gè)特征：第一，閱讀是有目的的；第
二，閱讀是有選擇性的；第三，閱讀是基于理解的；第四，閱讀
的內(nèi)容是可以預(yù)知的。在這四點(diǎn)中，我認(rèn)為，第一點(diǎn)是基礎(chǔ)，沒(méi)
有目的地閱讀是盲目地閱讀，所謂有選擇、理解等都是無(wú)從談
起的。有目的地閱讀才是主動(dòng)地閱讀，才能把自己的知識(shí)面充
分調(diào)動(dòng)起來(lái)，和文章達(dá)到互動(dòng)，從而在閱讀中積極地預(yù)測(cè)、理
解和評(píng)價(jià)，也只有這樣才能達(dá)到自己最初的閱讀目的。而沒(méi)有
目的地閱讀，只是被動(dòng)地獲取知識(shí)和信息，是無(wú)法把大腦中的
資源充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的。一些國(guó)內(nèi)的實(shí)證研究也證明了這一點(diǎn)，
其中一個(gè)很重要的結(jié)論就是閱讀能力的強(qiáng)弱與閱讀動(dòng)機(jī)的強(qiáng)
弱有關(guān)。
其實(shí)，有目的地閱讀也是對(duì)注意力資源有效分配的前提。
有了目的，閱讀就會(huì)有選擇地進(jìn)行，Goodman認(rèn)為有效率的語(yǔ)
言使用者總是走最快的路，只要能達(dá)到目標(biāo)，在文章中停留得
越短越好。當(dāng)然，對(duì)這個(gè)問(wèn)題要辯證地看，閱讀也不是讀得越
快越好，雖然有實(shí)證研究證明閱讀準(zhǔn)確率與閱讀速度成正比
關(guān)系，但這個(gè)假設(shè)還沒(méi)有在中國(guó)得到證明。但是，如果毫無(wú)目
的、一字一句地去讀，勢(shì)必占用很大的注意力資源。而閱讀是
一個(gè)視覺(jué)資源和非視覺(jué)資源相互爭(zhēng)奪的過(guò)程，考慮到語(yǔ)言的
冗余性，這種在視覺(jué)資源上的浪費(fèi)是不值得的。
在大學(xué)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中，必須糾正一種錯(cuò)誤的傾向，那就
是為了閱讀而閱讀。閱讀本身不是目的，只是獲取信息的一種
手段。在實(shí)際教學(xué)中，要讓學(xué)生帶著目的、帶著問(wèn)題去看一篇
文章，這樣，學(xué)生在閱讀過(guò)程中就可以一邊看一邊思考，充分
調(diào)動(dòng)大腦中的每一份資源，把想到的與看到的相互印證、加深
理解。教師在讓學(xué)生閱讀課文前往往給學(xué)生講解一些背景知
識(shí)，除了讓學(xué)生了解一些文化習(xí)俗幫助理解外，也是讓學(xué)生自
國(guó)外閱讀理論對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示
（東北財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際商務(wù)外語(yǔ)學(xué)院，遼寧大連116025）
孫曉紅
932011年第76期周刊
己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為了加強(qiáng)效果，教師還可以適當(dāng)組織一些課堂討
論，一方面可以讓學(xué)生在閱讀前就提出問(wèn)題，另一方面也可以
讓學(xué)生互相交流找到感興趣的地方。如果能把問(wèn)題和學(xué)生興
趣結(jié)合起來(lái)，那樣是最好的了。
（三）閱讀與頻率作用。
頻率作用是現(xiàn)在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)界討論的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題，
2002年6月，《第二語(yǔ)言習(xí)得研究》年度特刊邀請(qǐng)威爾士大學(xué)
Nick Ellis教授撰寫(xiě)主題論文“Frequency Effects in Language
Processing”，然后邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)論。其實(shí)，關(guān)于頻率在語(yǔ)言習(xí)
得中的作用，早在1977年Rumelhart在他的交互式閱讀理論中
就進(jìn)行過(guò)闡述，他認(rèn)為在閱讀的各個(gè)層次上，頻率都起著顯著
的作用。實(shí)證研究證明，辨認(rèn)字母Z所需的努力比辨認(rèn)字母E的
努力要多，因?yàn)楹笳叱霈F(xiàn)的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于前者。在辨認(rèn)字母上
如此，在辨認(rèn)詞和句上也是如此。在閱讀中，形成的詞和句的
假設(shè)質(zhì)量取決于它們基于的證據(jù)的質(zhì)量。證據(jù)的質(zhì)量與輸入
的頻率有很大關(guān)系。
關(guān)于頻率對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的作用，我們也要辯證地看。誠(chéng)然，
對(duì)于一種語(yǔ)言現(xiàn)象的輸入，頻率越高，越容易達(dá)到自動(dòng)化，自
動(dòng)化程度越強(qiáng)，大腦處理起來(lái)所需要的注意力資源就越少。上
文也談到，自動(dòng)化程度的提高，對(duì)于字、詞、句的辨認(rèn)譯碼非常
重要，但是，閱讀的過(guò)程并不就是對(duì)于字、詞、句的譯碼過(guò)程，
一味強(qiáng)調(diào)自動(dòng)化，勢(shì)必造成理解僵化，反而不利于學(xué)習(xí)。理解
的過(guò)程是一個(gè)主觀性很強(qiáng)的過(guò)程，需要認(rèn)知主體積極地調(diào)動(dòng)
自己的知識(shí)與文章達(dá)到互動(dòng)關(guān)系，這在某種程度上是根本無(wú)
法自動(dòng)化的。即使拋開(kāi)理解不談，只看對(duì)字、詞、句的譯碼，頻
率也只是“輸入”所需具備的諸多特性之一，其他因素如輸入
強(qiáng)度、凸顯度、時(shí)間分布、新穎度等也決定著輸入效果；此外，
頻率作用還受到學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的影響。
二、圖式理論
圖式理論是在交互閱讀理論的模型上發(fā)展起來(lái)的。圖式
理論認(rèn)為，新輸入信息的譯碼、編碼都依賴(lài)于人腦中已存的信
息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。輸入信息必須與這些圖式相匹配，才能
完成信息處理的系列過(guò)程，在閱讀時(shí)要正確理解課文必須具
備兩個(gè)條件：一是讀者需具備與課文相應(yīng)的圖式，二是能成功
激活此圖式。該理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示如下。
（一）閱讀理解是個(gè)體、語(yǔ)篇和社會(huì)三者之間的互動(dòng)過(guò)程。
圖式理論的一個(gè)基本觀點(diǎn)是任何語(yǔ)篇本身并無(wú)意義可
言，只是為讀者或聽(tīng)者提供引導(dǎo)，使他們知道如何應(yīng)用自己已
有的知識(shí)提取或建構(gòu)意義。閱讀能力的提高，實(shí)際上是一個(gè)非
常復(fù)雜的綜合能力的訓(xùn)練過(guò)程，絕非簡(jiǎn)單的所謂閱讀技能訓(xùn)
練所能代替。除了我們?cè)谏厦嬗懻摰恼Z(yǔ)言譯碼的基本能力外，
還包括對(duì)國(guó)外社會(huì)文化等的了解。在日常教學(xué)中，必須做到以
下三點(diǎn)。
1.幫助學(xué)生建立新的圖式。
英語(yǔ)和漢語(yǔ)相比差別很大，國(guó)外的文化與中國(guó)的文化也
大相徑庭。很多語(yǔ)言現(xiàn)象和文化背景知識(shí)學(xué)生根本無(wú)法自己
建立的，這個(gè)時(shí)候教師可直接傳授相關(guān)背景知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生
建立新的圖式。在課堂教學(xué)中，不僅要講語(yǔ)言，而且要講文化。
2.幫助學(xué)生修正和辨別已有的圖式。
和上面一點(diǎn)相比，這一點(diǎn)更容易被忽視。語(yǔ)言間會(huì)出現(xiàn)
遷移現(xiàn)象，出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)，說(shuō)到底，這只是圖式遷移在語(yǔ)
言上的表現(xiàn)，同樣道理，文化背景知識(shí)也會(huì)出現(xiàn)遷移。葉為
爾在一項(xiàng)實(shí)證研究中，把中國(guó)學(xué)生和美國(guó)學(xué)生對(duì)shopping
center和Christmas的圖式進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)了巨大的差別，并
且對(duì)閱讀也有比較大的影響。所以教師除了幫助學(xué)生建立
新圖式外，還要幫助學(xué)生區(qū)分和辨別圖式，否則圖式之間互
相干擾，仍然會(huì)影響閱讀。這對(duì)于一些文化間一些很相似的
概念尤其重要。
3.幫助學(xué)生激活已有的圖式。
對(duì)于一些主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)陂喿x前會(huì)積極思
考，帶著問(wèn)題去看文章，閱讀過(guò)程中達(dá)到人和文章的互動(dòng)。但
是，對(duì)于很多學(xué)生，閱讀還是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，只會(huì)被動(dòng)地吸
收信息。為了提高閱讀效率，必須在閱讀前通過(guò)討論、提問(wèn)等
方法，幫助學(xué)生激活已有的圖式。
（二）圖式不等于狹義的背景知識(shí)。
有些學(xué)者在研究過(guò)程中，傾向于把圖式等同于狹義的背
景知識(shí)，甚至把背景知識(shí)和外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)對(duì)立起來(lái)。這是對(duì)圖
式理論的片面理解。提出圖式理論時(shí)，其內(nèi)涵就包含內(nèi)容圖式
和形式圖式。在國(guó)外，對(duì)內(nèi)容圖式和形式圖式對(duì)閱讀的影響都
展開(kāi)了深入和廣泛的研究。但是在國(guó)內(nèi)很多人把目光放在了
內(nèi)容圖式的建立上，而忽視了形式圖式。實(shí)際上，形式圖式在
閱讀理解中也是起著很大的作用的。在七十年代末期和八十
年代早期，一批以Kintsch，Meyer和Brandt為代表的語(yǔ)言學(xué)家，
對(duì)文章結(jié)構(gòu)對(duì)閱讀理解的影響做了一系列的研究。研究結(jié)果
表明：如果缺少對(duì)于文章宏觀結(jié)構(gòu)的把握，會(huì)對(duì)文章中信息處
理造成很大的阻礙。Meyer在一系列的研究中，發(fā)現(xiàn)文章組織
信息的方式對(duì)閱讀理解會(huì)產(chǎn)生很重要的影響。具體地說(shuō)，他的
研究表明在文章結(jié)構(gòu)的由低到高的等級(jí)體系中，信息所處的
等級(jí)越高，就越容易被吸收。不僅如此，他還發(fā)現(xiàn)，看完一篇文
章，母語(yǔ)者能比非母語(yǔ)者多記不少內(nèi)容。對(duì)我們大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
更有啟發(fā)的是，對(duì)文章結(jié)構(gòu)知識(shí)的訓(xùn)練無(wú)論從量上和質(zhì)上都
有助于學(xué)生的閱讀。這個(gè)假設(shè)已經(jīng)為不少的實(shí)證研究所證明。
一方面，這種訓(xùn)練學(xué)生結(jié)構(gòu)圖式的方法在教學(xué)實(shí)踐中取得了
成功，另一方面，學(xué)生也歡迎這方面能力的培養(yǎng)。
實(shí)際上，廣義的圖式理論包含語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式。前者
指讀者對(duì)文章中的語(yǔ)言的掌握程度，后者則指文章反映某一
主題的背景知識(shí)。雖然說(shuō)內(nèi)容圖式在對(duì)文章的理解中是很重
要的，但是語(yǔ)言圖式始終是基礎(chǔ)。Laufer和Sim通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，
學(xué)生如果在劍橋第一證書(shū)的測(cè)試中低于70分，那么即使有豐
富的內(nèi)容圖式也無(wú)法彌補(bǔ)其語(yǔ)言上的不足。Carrel和Eisterhold
指出，對(duì)于英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的讀者，要激活有關(guān)的圖式，必須
具備一定程度的語(yǔ)言能力。所以，背景知識(shí)固然重要，語(yǔ)言的
基礎(chǔ)能力仍然不能忽視。
三、結(jié)語(yǔ)
本文探討了交互閱讀理論，包括圖式理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教
學(xué)的啟示，這些理論除了在閱讀的理論研究中做出重大貢獻(xiàn)
外，也應(yīng)該在教學(xué)實(shí)際中發(fā)揮作用，如何把這些理論應(yīng)用到日
常教學(xué)里去，也是大學(xué)教師應(yīng)該思考和研究的課題。只有在實(shí)
踐的檢驗(yàn)下，理論的威力才能真正體現(xiàn)出來(lái)，也只有通過(guò)實(shí)踐
的檢驗(yàn)，才能不斷完善發(fā)展理論，使得國(guó)外的閱讀理論能夠真
正適合中國(guó)的閱讀教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
［1］Barnett，M.A.Syntactic and Lexical/Semantic Skill in
Foreign Language Reading：Importance and Interaction.The Mod-
ern Language Journal，1986.
［2］Barnett，M.A.Teaching Reading Strategies：How Method-
ology Affects Language Course Articulation.Foreign Language An-
nals，1988.
［3］Barnett，M.A.More Than Meets the Eye-Foreign Lan-
guage Reading：Theory and Practice.Washington：Center for Ap-
plied Linguistics，1989.
［4］Carrel，P.L.Schema theory and ESL reading pedagogy.
TESOL Quarterly.December，1983.
［5］Goodman，K.S.Psycholinguistics and Reading，ed.Frank
Smith.New York：Holt，Rinehart and Winston，1973.
［6］Ellis，N.C.Frequency effects in language processing：A
review with implication for theories of implicit and explicit lan-
guage acquisition.SSLA，2002.24.
［7］Rumelhart，D.E.Towards an Interactive Model of Reading.
In Attention and Performance，Vol.VI.New York：Academic Press，
1977.
［8］Singer，H.&Rudell，R.B.Theoretical Models and Process
of reading.Newark Del.：International Reading Association，1985.
［9］Samuels，S.J.&Kamil，M.L.Models of the Reading Pro-
cess.In International Approaches to Second Language Reading.
○外語(yǔ)教學(xué)與研究
94周刊2011年第76期
Cambridge：Cambridge University Press，1984.
［10］李遠(yuǎn)方.國(guó)外閱讀理論與我國(guó)英語(yǔ)閱讀課教學(xué).外語(yǔ)
教學(xué)與研究，1993，（3）.
［11］林挺.應(yīng)用圖式理論提高閱讀效果.現(xiàn)代外語(yǔ)，1996，
（4）.
［12］劉明東.圖式理論與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué).國(guó)外外語(yǔ)教
學(xué)，1998，（4）.
［13］寇菊霞.對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中幾個(gè)問(wèn)題的研究.外語(yǔ)教
學(xué)，1998，（1）.
［14］王初明.應(yīng)用心理語(yǔ)言學(xué).長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，
1990.
［15］王鵬.內(nèi)容圖式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀的影響.解放
軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（2）.
［16］文秋芳.頻率作用與二語(yǔ)習(xí)得.外語(yǔ)教學(xué)與研究，
2003，（2）.
［17］葉為爾.圖式理論與閱讀教學(xué).外語(yǔ)教學(xué)，1998，（1）.
［18］張伊娜.對(duì)當(dāng)前外語(yǔ)閱讀課教學(xué)的幾點(diǎn)思考.外語(yǔ)研
究，2001，（1）.
摘要：傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課程強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀技巧的訓(xùn)練，
偏重對(duì)詞匯、句子、語(yǔ)法等表層語(yǔ)言形式的分析。有人主張重
視語(yǔ)篇的整體性及內(nèi)在結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并將語(yǔ)篇與體裁分析理論
應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)。本文就兩派觀點(diǎn)分別進(jìn)行討論，認(rèn)為在
閱讀課程中應(yīng)該二者兼顧，做到宏觀把握和微觀剖析。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué)閱讀技巧語(yǔ)篇體裁教學(xué)
一、引言
閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分，在英語(yǔ)教學(xué)中占有
重要地位，是掌握語(yǔ)言知識(shí)、獲取信息、提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的
重要途徑。泛讀課的開(kāi)設(shè)旨在擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和文化視野，
提高學(xué)生的閱讀理解水平，培養(yǎng)學(xué)生熟練地運(yùn)用閱讀技巧、快
速而準(zhǔn)確地從語(yǔ)篇中提取所需信息和正確理解篇章的能力。
泛讀（亦稱(chēng)為英語(yǔ)閱讀）是一門(mén)傳統(tǒng)而且重要的課程，在
新形勢(shì)下要將這門(mén)課上好、上精仍屬不易?？v觀這幾年對(duì)泛讀
課程的討論，我們發(fā)現(xiàn)主要分為兩個(gè)派系，一派著重培養(yǎng)良好
的閱讀習(xí)慣，建立詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的知識(shí)，偏重對(duì)詞匯、句子、
語(yǔ)法等表層語(yǔ)言形式的分析；一派則強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀材料實(shí)現(xiàn)完
整及深層次的把握，主張重視語(yǔ)篇的整體性及內(nèi)在結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，
并將語(yǔ)篇與體裁分析理論應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)。前者屬傳統(tǒng)
派，后者屬革新派。本文認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該不僅僅拘泥
于傳統(tǒng)的講解語(yǔ)言現(xiàn)象和培訓(xùn)閱讀技巧，而應(yīng)同時(shí)從宏觀角
度對(duì)語(yǔ)篇體裁進(jìn)行分析實(shí)行體裁教學(xué)，重視語(yǔ)言信息在閱讀
中的積極作用。
二、系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練
閱讀是一個(gè)非常復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程，是讀者借助于自
身的語(yǔ)言知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、閱讀策略與技巧、背景知識(shí)等，對(duì)新信
息進(jìn)行篩選、分類(lèi)和解釋?zhuān)员M可能準(zhǔn)確地獲取作者的意圖，
實(shí)現(xiàn)閱讀目的。閱讀能力的提高必須經(jīng)過(guò)大量的閱讀實(shí)踐。因
此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生良
好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生熟練地掌握并運(yùn)用各種閱讀方法、策
略及技巧，進(jìn)行大量廣泛的閱讀，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提高閱
讀能力，就是大學(xué)英語(yǔ)泛讀課的首要任務(wù)。泛讀課堂教學(xué)大多
仍然沿襲以教師講授為主的傳統(tǒng)精讀教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的主要
目標(biāo)仍然是語(yǔ)法、詞匯及語(yǔ)言知識(shí)。他們尚未認(rèn)識(shí)到將閱讀作
為語(yǔ)言技能的一部分，作為課堂必需的一部分，在課堂內(nèi)進(jìn)行
系統(tǒng)的傳授和訓(xùn)練。而事實(shí)上，我們認(rèn)為，以語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)言
知識(shí)為目標(biāo)的教學(xué)當(dāng)屬精讀的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀技
巧和策略訓(xùn)練才是泛讀課題的基礎(chǔ)。沒(méi)有閱讀技巧和策略的
訓(xùn)練，泛讀課程就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，成了與精讀無(wú)異
沒(méi)有特色的課程。
1.糾正學(xué)生不良閱讀習(xí)慣，掌握基本閱讀技巧。
閱讀技巧的系統(tǒng)訓(xùn)練，當(dāng)從糾正不良閱讀習(xí)慣開(kāi)始。尤其
是剛剛步入大學(xué)的學(xué)生，很大程度上還保留著高中的閱讀習(xí)
慣。有些沒(méi)有良好的閱讀姿勢(shì)，喜歡趴著或歪著看書(shū)寫(xiě)字，有
些有著唇讀、指讀、回讀、譯讀等習(xí)慣，但通病就是缺乏閱讀技
能，無(wú)論閱讀什么文章，出于什么樣的閱讀目的，都采用同樣
的閱讀速度、同樣的閱讀方式。在閱讀過(guò)程中頻繁地使用詞
典，潛意識(shí)地進(jìn)行逐字逐句的默讀或心讀，細(xì)嚼慢咽，生怕有
所遺漏，對(duì)所有語(yǔ)言點(diǎn)、所有信息不分主次，平均用力。這種閱
讀方式既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，閱讀到的只是字面的含義，影響了理解
的廣度和深度，影響了整體閱讀理解，也影響了閱讀興趣，對(duì)
閱讀效率的提高十分不利。教師在課堂教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生
進(jìn)行略讀、尋讀及猜測(cè)詞義等能力的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)找主
題句抓中心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行猜測(cè)、推斷、概括等綜
合分析的能力，在閱讀中進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力。同時(shí)，
我們要根據(jù)教師的風(fēng)格和班級(jí)特點(diǎn)，形成一套科學(xué)有效、易操
作，體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參
與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的教學(xué)方法。
2.鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，提高閱讀速度。
泛讀，簡(jiǎn)而言之，就是泛泛而讀，要廣而博。但泛讀課程課
時(shí)量一般都非常有限，在課堂上實(shí)現(xiàn)泛讀的基本目標(biāo)是不切
合實(shí)際的，這就要求教師積極鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀。同
時(shí)，學(xué)生在掌握基本閱讀技巧之后，還需要進(jìn)行大量的閱讀才
可能將技巧和策略應(yīng)用于實(shí)際閱讀中，千錘百煉熟能生巧，才
能提高閱讀速度。閱讀速度的提高是技巧和閱讀總量不斷增
加的自然結(jié)果。教師可以通過(guò)選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，要求學(xué)生
培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣。教師可以向?qū)W生推薦一些適合的閱讀
材料，或者將材料選擇的原則和方法教給學(xué)生，由學(xué)生自主選
擇符合自己能力并感興趣的英語(yǔ)讀物。在鼓勵(lì)進(jìn)行課外閱讀
的同時(shí)，教師還需要監(jiān)督閱讀進(jìn)展，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，
給予學(xué)生以必要的指導(dǎo)。
3.注重文化差異，理解不同文化內(nèi)涵。
英語(yǔ)閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語(yǔ)法方面，語(yǔ)言所
承載的背景知識(shí)和文化信息也是閱讀理解的主要障礙。語(yǔ)言
是文化的載體，脫離文化而獨(dú)立存在的語(yǔ)言是不存在的，因
此，在閱讀教學(xué)中不能忽略語(yǔ)言傳遞的文化信息和文化差異
問(wèn)題。而且不同的文化有著不同的文化內(nèi)涵。很多學(xué)生雖然對(duì)
不同的文化內(nèi)涵不能理解，但非常感興趣。所以，教師宏觀上
應(yīng)從不同的文化要素（包括民族歷史文化、宗教文化、地理文
化、民族心理差異等方面）切入，微觀上可以通過(guò)文化內(nèi)涵詞、
成語(yǔ)、典故和相關(guān)的文化背景知識(shí)加以解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生理解異
閱讀技巧和體裁教學(xué)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的左右兩翼
（江西農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西南昌330045）
游洪南黃紅玲
○外語(yǔ)教學(xué)與研究
95
本站僅提供存儲(chǔ)服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶(hù)發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請(qǐng)
點(diǎn)擊舉報(bào)。
