于永正教學言論
江蘇金壇市華城實驗小學 王粉林
于永正老師許多關于語文教學的言論，不但簡潔，而且精辟。仔細咀嚼品味，會使我們對語文教學有更明晰、更深刻的認識。
一、關于語文教學
●當今語文教學有好多流派和提法。其實，語文就是語文，何必給它加那么多頭銜在前面?加任何定語，都不完整、不全面、不準確。
●語文課，就是要讀，要識字，要寫字。
●實踐使我知道了教語文其實并不那么復雜，就是教學生識字、寫字、讀書、作文。我就是這么教語文的，而且取得了較好的效果。
●要牢牢把握語文的規(guī)律，讀、寫，多讀多寫。語文教學，離開一個讀，什么都沒有。
●學語文與“熏鍋屋”類似。學語文是個慢功，是個長期訓練、積累的過程。學習語文，僅靠課本那點“煙火”熏，是遠遠不夠的，要靠大量的課外讀物去“熏”。
●我們在語文教學中，偏重于教學生怎樣“花錢”——怎么說，怎么寫，怎么歸納中心，而忽視了“攢錢”——語言的積累。不讀不背，腦子里面沒有豐富的詞匯，用什么去說去寫去思考呢?人在12歲以前是學習語文的最佳時期，這個時候應該讓學生多讀多背，否則我們將愧對他們。只有平時多積攢，到用的時候才會如“囊中取物”拿出來“花”呢!
品讀：當下，形形色色的語文課是“亂花漸欲迷人眼”，語文教師常常感嘆無所適從。
二、關于讀書
●閱讀教學，以讀為本。要牢牢抓住讀這條線，尤其是朗讀。
●朗讀是活的，講解是死的。學生說不出來，再讀書，讀而思，思而讀。當學生自己讀懂時，有過程才有方法，不經(jīng)歷過程，怎么掌握方法。朗讀的意義十分重大。
●教語文和學語文一樣，都是一個“讀”字——多讀書。從教師這個角度上說，要激發(fā)興趣，教給方法，教學生多讀書，從學生這個角度上說，自己要多讀書。
●朗讀是活的，要躍出紙外，賦予作品以生命，尤其是朗讀課文中人物的對話。如果讀得聲情并茂，更能深刻地通過人物語言感受人物的內(nèi)心。
●讀書，每個學生必須做到正確、流利，這是“保底工程”，達不到這個要求，決不放過。
●把時間花在指導學生讀書上，值得。哪怕是“讀八次”。一個學生讀課文中的一句話，讀了七遍都沒有讀好，你是否會說“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一句地在心里把這句話默讀一遍，第八次準能把漏掉的字讀出來”。
品讀：讀書是語文教學的基本任務，尤其是朗讀。對于初學閱讀的學生來說，朗讀是理解書面言語的必要手段，所以于老師特別重視朗讀。我們的語文課，還是應該在如何教學生讀書上下功夫，教學生愛讀書、會讀書、多讀書、讀好書。
三、關于備課
●我教了四十多年的語文，備了四十多年的課。備課不等于寫教案。備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來，是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。
●如果說，寫教案是顯性的，那么鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學生、思考教法則是隱性的了。隱性備課最重要。這是“內(nèi)功”，有時是看不到的，也無法形之于文字。內(nèi)功好的人，即文化修養(yǎng)高的、悟性好的、教學經(jīng)驗豐富的，花的時間會短得多，效率會高，反之就會低。
●我把隱性備課稱為“備課于心”。我是每課都想“出新”的人，想每課都讓學生喜歡，所以更多的是“備課于心”和“備課于書”。
●我從年輕的時候就寫“教后記”。這是我在備課本上為自己開辟的一塊園地。一堂課下來有時很興奮，就趕緊記下興奮點；有時也有遺憾，就趕緊記下遺憾。在記的過程中，自己的認識往往會得到升華，負面的東西會一下變成正面的，這是一種非常微妙的感受。可以這樣說，我是在不斷地寫教案、教學札記的過程中成長的。
品讀：很多教師認為備課就是寫教案，而寫教案往往又變成了抄教參。于老師教導我們，真正的備課是要在隱性備課上下功夫，練好“內(nèi)功”，從“備課于形”走向“備課于心”。
四、關于鉆研教材
●當今語文教改有點兒浮躁，教師沒有靜下心來好好研讀文本，教參也沒有好好研讀。
●鉆研教材是備課的最重要一環(huán)。這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒法兒。
●我鉆研教材的第一步是先理解字詞句在課文中的意思，第二步是朗讀課文，第三步是正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖，第四步是認真思考課后練習題的要求。
●教師要有一個會解讀文本的“胃”，要帶著感情走進文本，走進人物內(nèi)心。只有教師鉆出味來，才能教出味來。只在技巧上打主意，缺少大智慧。
●教得好的基礎，或者說前提，是教材把握得好，作者的思想感情體會得好。
●一定要下功夫鉆研教材，否則就不會有得心應手的方法、行之有效的方法。沒有好的方法，也就談不上什么藝術。教材把握不好，甚至于把握偏了，方法越高明，越會南轅北轍。錯了偏了，還有什么藝術可言。
●教學藝術（即高明的教學方式、方法）來自于執(zhí)教者對所教教材的準確理解和把握，大到一篇課文的結構，小到一句話、一個詞，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白。否則就不能教，也無法教。連一般的方法都不會有，還談什么藝術呢？
品讀：聽于老師上過很多示范課，我們發(fā)現(xiàn)，于老師每次對教材的解讀總是很獨特、很深刻，與眾不同。竅門在哪里?答案是“教師鉆出味來，才能教出味來”?？磥?，學特級教師，既要學技巧、學方法，又要在鉆研教材、解讀文本上下功夫，像于老師那樣，扎扎實實地走好“四步”。
五、關于作業(yè)
●要讓學生多讀書，少做題。讀好書，這是語文教學的底。做題有什么用?害人害己。
●人要做該做的題，必須做的題。
●我們要少做題，多讀書。語文能力是讀出來的，不是做題做出來的，多做題是沒有用的。
●靠讀書長大的學生，才有可持續(xù)發(fā)展的后勁。靠做練習冊長大的學生，是沒有文化底蘊的。
●寫字是小學生必做的作業(yè)，學寫字就是學做人。
●語文課本要多讀，課外書更要多讀，讀書是“主體性”的語文作業(yè)?，F(xiàn)在的語文老師要教學生背書，其實背書就是最好的語文作業(yè)。
品讀：語文作業(yè)設計要著眼于學生的發(fā)展，要“少做習題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。
六、關于示范
●既然語文是工具、且語文教學的目的是為了讓學生掌握這一工具，那么，在教學中的許多情況下，就有必要為學生示范。正如木匠師傅教人使用鋸子、刨子，除了講解外，還必須親自為徒弟們鋸一鋸、刨一刨。例如，寫字、造句、擴句、縮句、朗讀、背誦、創(chuàng)造性地復述、看圖說話、作文（包括修改文章），以及某些學法的傳授等等，在學生剛接觸的時候，或者雖然學了、練了，但仍舊有不會的時候，教師就要具體地做個樣子給他們看看。在語文教學中，示范有著不可思議的力量和巨大的作用。
●要求學生背誦的部分（或全文），我先背下來。要求學生正確、流利、有感情地朗讀課文，我先做。要求學生回答的問題，我先答一答(有時寫在教案上，有時在心里想一想)。要求學生寫的字和詞，我一定先寫一寫，每個要求寫的字應注意什么，特別是在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定把握準，否則就寫不規(guī)范。
●在鉆研教材時，凡是生字，拿不準讀音的，我都一一查字典，注拼音。凡是新詞（包括說不準的詞語），我都查字典，弄明白。
品讀：“學高為師，身正為范?！币氲玫接诶蠋煹摹罢?zhèn)鳌?，還得像他那樣規(guī)規(guī)矩矩寫字、認認真真讀書、踏踏實實做人。
