有一種美麗叫等“待”
——結合教學實踐談“閱讀就是對話”
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三十余年教學實績的回眸 高小平語文家園
萊州市金城中學 于鴻麗
在提筆開始寫作業(yè)的瞬間，我想到了今年春天我們學校童老師到博興實驗學校進行同課異構的情景：
這次同課異構的授課內(nèi)容是現(xiàn)代詩人牛漢的詩歌《華南虎》。這首詩寫于十年動亂時期。1973年6月，作者到桂林看到被囚禁在籠子里的老虎，心靈受到強烈的震撼，回到干校寫下這首詩，表達了對倔強不屈的精神和人格的禮贊。整首詩感情激蕩，具有一種崇高的悲劇美。
根據(jù)詩歌的文體特點，經(jīng)過反復磨課，我們語文組達成共識——運用誦讀法，通過不同形式的誦讀來領悟詩歌的內(nèi)涵，品味詩歌的語言和意象。但怎么讀、采用哪些方式去讀，我們卻發(fā)生了爭執(zhí)：一種意見認為在導入新課后，教師聲情并茂地范讀，將學生帶入到一個特定意境，從而達到情感的共鳴，使課堂達到高潮、出現(xiàn)亮點；另一種意見認為先讓學生自由地誦讀，在讀的過程中每一次誦讀都提出具體的要求，諸如：讀準節(jié)奏、讀出情感等，繼而讓學生展示讀，在此基礎上如果學生沒有達到理想的誦讀效果，再由老師范讀，引領學生進入詩歌所表現(xiàn)的意境。
兩種意見爭執(zhí)不下，最終的結果是由于學生反復品讀占用時間太多，不能完成課堂的學習目標而選擇了第一種作法。童老師在這次同課異構活動中因為優(yōu)秀的個人素質、繪聲繪色的范讀得到了專家領導的一致好評。
但我卻不甚認同當時關于“范讀”時機的設計。
《語文課程標準》中說：“閱讀是學生的個性化行為……閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！睂W生的個人積累、生活經(jīng)驗、閱歷、性格、關注的角度等不同，對文本的解讀、閱讀的感受等皆不同。因此，我們要尊重學生對作品的原初反應，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。以學生為主體，以讀為本，選擇恰當?shù)膶W習方式，充分調(diào)動學生的閱讀積極性，實現(xiàn)學生對文本的個性化解讀、完成與作品的對話、與老師的對話。
那么，閱讀教學如何實現(xiàn)這種對話，達到“讓三顆心跳起來”的學習效果？我認為要有以下基礎和條件
一、要尊重學生的閱讀過程。
陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生?！边@就要求每個教師關注學生獨特的內(nèi)心世界，以平等心態(tài)和學生交流，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，更允許他們有一個“犯錯誤”、“耽誤時間”的學習過程。就像上述的《華南虎》的教學設計，無容置疑，學生根據(jù)每一次的誦讀要求自由地反復地誦讀詩歌可能會耽誤很多時間，學生的展示閱讀也可能不會出現(xiàn)我們所期望的亮點、達到我們所設想的高度，但學生在誦讀的過程中由把握詩歌的節(jié)奏，到揣摩誦讀的感情，再到身臨其境設想詩人的境遇，期間的學習過程是何等美麗！期間的感受、體驗、理解又是多么珍貴！設若我們老師在學生還沒有很好的解讀詩歌的基礎上，就將自己對詩歌的理解通過“范讀”的形式很煽情地傳遞給了學生，將華南虎的那種悲壯美經(jīng)過我們的“咀嚼”喂到學生的嘴里，我們的學生又如何品嘗到咀嚼過程的甘甜？又如何體驗那種靈魂的震撼和感情的共鳴，實現(xiàn)與作品與作者的對話？又如何欣賞到學習過程中的旖旎風景？因此，學生學習的過程中，讓我們尊重學生學習的過程：多一點兒耐心，少一點兒恨鐵不成鋼的揠苗助長，少一點兒嫌學生耽誤時間的越俎代庖。教師好比農(nóng)夫，我們只能為幼苗除草、松土、澆水、施肥，而不能代替幼苗生長，代替桃李開花、結實。
二、要相信學生的閱讀潛能。
我們的語文教學是學生的母語學習，學生自幼就有主動學習的潛能、閱讀求知的潛能、表達交流的潛能、探究、創(chuàng)造的潛能、自我完善的潛能。因此，我們完全可以灑脫一點，放手一次——學生已經(jīng)會、學生自己能學會、學生通過互助能學會我們就堅決不講，取而代之的是讓學生自己去感受、體驗、領悟，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。記得，2010年我參加了萊州市的優(yōu)質課評選，授課內(nèi)容是魯迅的《故鄉(xiāng)》。在學習小說中的人物時，我設計了這樣的環(huán)節(jié)：讓學生來為楊二嫂配音。學習的過程是自主揣摩練習——小組內(nèi)交流分享——展示——評價。當學生經(jīng)過上述學習過程，將楊二嫂的尖酸刻薄繪聲繪色地演繹得淋漓盡致時，在場的評委老師瞠目結舌，我也至今記得學生的那種興奮、當時場面的那種“火爆”。試想，如此等等，楊二嫂的性格特征還用得著我們老師口干舌燥地分析總結嗎？學生在感受、體驗、品味的過程中已經(jīng)自己解決了。因此，讓我們相信學生閱讀的潛能，大膽地放手一次。
三、要搭建輕松學習的平臺
閱讀教學過程其實是一個對話的過程，是學生與作者、學生與老師、同學對話的過程，就像視頻里方老師所言“讓三顆心一起跳動”。因此，教師要對學生的個性閱讀起引領作用，為學生搭建一個適度的平臺，讓學生能夠自由地思考，充分展示個性和智慧，能動地謀求自身發(fā)展。在這個“平臺”上教師要民主對待學生，善于傾聽，學生要敢于表達、樂于表達。這樣，學生的個性才能得到彰顯，個性思維才能得到解放和發(fā)展，個性品質才能得到培養(yǎng)和提高。
“閱讀就是對話”這已經(jīng)引起了越來越多的老師的重視。但在日常的教學中，尤其在優(yōu)質課評選、示范課展示等活動中，由于各種原因，例如：教師角色的定位不準，不少教師想通過自我才藝的展示形成課堂的亮點，達到課堂的高潮；或者是因為擔心學生的閱讀時間太長完不成學習任務；或者因為考試成績需要，刻意地追求“標準答案”等原因，這種對話還沒有真正達到“和諧高效、思維對話”的理想境界。
那么，請讓我們慢下來，就像牽著蝸牛散步一樣，慢下來我們就能夠“聞到花香”， “感到微風”、“聽到鳥叫，聽到蟲鳴”、“看到滿天亮麗的星斗”。
慢下來，你會發(fā)現(xiàn)思維的對話是如此美好，
慢下來，你會發(fā)現(xiàn)閱讀的途中有動人的風景，
慢下來，你會發(fā)現(xiàn)孩子們的美麗可愛。
記住，有一種美麗叫“等待”。
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