內(nèi)容摘要：作文教學(xué)就是教會學(xué)生寫文章并形成良好寫作素養(yǎng)的活動。它是初中語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要領(lǐng)域。作文教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，學(xué)生運用語言文字表達自己的所見、所聞、所思、所想的過程。改革作文教學(xué)是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，作文教學(xué)應(yīng)追求真、美、新，從學(xué)生自身生活出發(fā)，做到“育人”與“練文”并舉的效果。反思是提高作文教學(xué)智慧的前提，探索是獲得作文教學(xué)智慧的必由之路。加強各環(huán)節(jié)的實踐性和開延性思維。探索作文教育教學(xué)改革的策略，是每一個語文教師神圣的職責(zé)。
關(guān)鍵詞：作文 教學(xué) 探索
作文教學(xué)就是教會學(xué)生寫文章并形成良好寫作素養(yǎng)的活動。它是初中語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要領(lǐng)域。作文教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，學(xué)生運用語言文字表達自己的所見、所聞、所思、所想的過程。在這個過程中既要培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，發(fā)展語文能力。又要教會學(xué)生做人。
作文是最富有個性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動，它滲透于各科教學(xué)之中，極具開放性。改革作文教學(xué)是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而作文教學(xué)只有在尊重學(xué)生個性，實行開放式的作文教學(xué)，才能做到“育人”與“練文”并舉的效果。作文教學(xué)應(yīng)追求真、美、新，從學(xué)生自身生活出發(fā)，作文教學(xué)要求真；從學(xué)生閱讀出發(fā)，作文教學(xué)要求新；從學(xué)生實際出發(fā)，作文教學(xué)要求美，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們應(yīng)當(dāng)十分重視作文教學(xué)，研究作文能力形成的規(guī)律，探索作文教學(xué)最優(yōu)化的途徑。
一、反思是提高作文教學(xué)智慧的前提
對于初中作文教學(xué)，我們不能在困惑與無奈中停滯不前，放棄發(fā)展和創(chuàng)新的機遇。而是必須經(jīng)過深入的教學(xué)反思，在反思的基礎(chǔ)上提高作文教學(xué)的智慧。
㈠反思作文教學(xué)模式，反思作文教學(xué)指導(dǎo)方法，反思作文教學(xué)評價方式。
教學(xué)反思，即從改變教師的慣常態(tài)度和例行行為入手，客觀地進行作文教學(xué)改革。初中作文教學(xué)長期普遍遵循“命題、指導(dǎo)、批改、講評”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式。這個教學(xué)模式都以教師為主體，著眼于教師的教，而忽略了學(xué)生的學(xué)；教師一人的思維品質(zhì)和寫作能力的高下對學(xué)生作文能力培養(yǎng)影響過大；教師批改作文的周期較長，負(fù)擔(dān)過重，而學(xué)生作文又得不到及時、全面的反饋；教師是學(xué)生作文的唯一讀者，嚴(yán)重限制了學(xué)生寫作的針對性和真實性；教師評語的形式、內(nèi)容單調(diào)，講評面窄，激勵少數(shù)人，否定多數(shù)人，造成學(xué)生寫作興趣的大面積喪失。在作文教學(xué)的指導(dǎo)上，教師只重視審題、立意、寫作方法、寫作思維的指導(dǎo)，要求學(xué)生模仿名家作品進行作文，急于求成，沒能將寫作能力看作是語文綜合素養(yǎng)的反映。從而讓學(xué)生感到作文的高不可及，神妙莫測，容易讓學(xué)生失去寫作的興趣和勇氣。因為這種方式不是著眼于學(xué)生寫作能力的長遠(yuǎn)發(fā)展，而是將寫作能力看成是純技巧的活動，使寫作無法成為學(xué)生自主表達和交流的需要。所以，中學(xué)作文教學(xué)長期停留在口號上，末在實踐中落實。在作文評價方式上，評價角度存在局限，評價反饋周期長、收效少，評價針對性不強，評價方式單一；教師評語已成套話，指導(dǎo)價值不大；在評價作文上，教師書面評改，缺乏師生之間、學(xué)生之間的交流討論，教師的好惡成了作文質(zhì)量評判的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
針對以上反思，每當(dāng)學(xué)生與我講解分析完一單元文章后，我就把學(xué)生分成６人一組，用兩個課時，讓每組的每一個成員從不同的角度，選擇自己最心儀的點各自命題。然后在小組長的領(lǐng)導(dǎo)下進行討論，得出各組最有價值的命題（如果每一小組其他同學(xué)有不同的觀點，可保留其觀點）。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生不同形式、不同題材、不同風(fēng)格當(dāng)場完成作文（若當(dāng)場不能完成，允許在課余翻閱資料完成，但必須要求在當(dāng)天２２：００前完成）。作文以小組形式收齊后，我只需要花一、兩個小時的時間隨意抽取一小組一成員的作文進行評價批改。第二天，我便把作文又以小組的形式分發(fā)給被批改的學(xué)生，在小組長的帶動下進行評價批改。這樣，我上下一節(jié)作文課時，便可把每一小組的作文在師生之間、學(xué)生之間進行交流討論，并讓各小組批改作文的學(xué)生及其他學(xué)生各抒己見，把作文教學(xué)真正落到實處，讓每一位學(xué)生都動起來，能真正學(xué)到有用的、有價值的作文。
㈡反思中學(xué)作文教學(xué)的升華。
在以上的作文反思與嘗試中，為了讓學(xué)生寫作能貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感，于是我對作文教學(xué)進一步升華。
1.訓(xùn)練寫作技能，增強寫作能力。在作文教學(xué)中，訓(xùn)練寫作技能是為培養(yǎng)寫作能力服務(wù)的。技能不是天生就有的，它必須經(jīng)過訓(xùn)練才能逐漸形成。故而，要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、聯(lián)想能力、想象能力、創(chuàng)造能力、表達能力、書寫能力等。
2.培養(yǎng)寫作興趣，養(yǎng)成寫作習(xí)慣。培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，首先必須轉(zhuǎn)變那些陳舊的教學(xué)觀念，學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新。如搞一些“口頭作文接龍”，“巧對對聯(lián)”“人物描寫大家猜”，“吟詩填詞”，“成語聯(lián)珠”等作文游戲。并巧妙設(shè)題，適時激勵以激發(fā)學(xué)生寫作興趣而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。其次，要加強對學(xué)生的寫作訓(xùn)練。呂叔湘先生說：“凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)實踐養(yǎng)成的”。故而，在對學(xué)生進行作文教育教學(xué)時，對每一位學(xué)生要嚴(yán)格要求，一絲不茍，反復(fù)訓(xùn)練其學(xué)生的寫作技巧。
3.提高思想認(rèn)識，涵養(yǎng)道德情操。俗話說：“文如其人”。一個人的精神境界、道德品質(zhì)、情感操守、志趣愛好等個性特點總要在他的文章中反映出來。南朝梁劉勰曾說：“才有庸雋，氣有剛?cè)幔瑢W(xué)有深淺，習(xí)有雅鄭，并情性所鑠，陶染所凝，是以筆區(qū)云譎，文苑波詭者矣”。這里指出人的才能、氣質(zhì)、學(xué)歷、習(xí)慣對文章“體性”的影響。實際上，道德情操、思想認(rèn)識、修養(yǎng)習(xí)性等不僅影響文章的風(fēng)格，也影響文章的風(fēng)格。一個追求低級趣味的人，很難寫出格調(diào)高雅的文章；一個自私自利的人，也很難理解和表現(xiàn)一個大公無私的人的思想境界。在作文訓(xùn)練中，學(xué)生也會得到道德情操的陶冶和涵養(yǎng)。比如，當(dāng)他（她）表現(xiàn)改革帶來的新氣象時；當(dāng)他（她）批評一種社會不良現(xiàn)象時；當(dāng)他（她）贊美人性的善良或美麗時，他（她）都會得到心靈的凈化，情感的升華。于是，語文教師每一個環(huán)節(jié)中都應(yīng)把“作文訓(xùn)練”和“做人訓(xùn)練”統(tǒng)一起來。
二、探索是獲得作文教學(xué)智慧的必由之路
生活是作文教學(xué)的源頭活水，文人合一是作文教學(xué)的價值追求。重視思維訓(xùn)練，使學(xué)生思維從閉鎖規(guī)束走向多元創(chuàng)新；重視語言訓(xùn)練，使作文語言從俗語套話趨向豐富多彩；重視改革作文評估體系，從保守狹隘走向民主開放。故而，我們教師應(yīng)充分激發(fā)每一位學(xué)生的寫作興趣，著力培養(yǎng)鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，重視引導(dǎo)學(xué)生加強文化積淀，勉勵學(xué)生不拘一格張揚個性，努力提高作文評改的實效性。
1.讓學(xué)生具有較持久的作文學(xué)習(xí)動力。“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生寫作興趣的核心任務(wù)是打消作文的畏懼感和顧慮，讓每一位學(xué)生研究自己感興趣的內(nèi)容，使其主體地位得到尊重，真正成為學(xué)習(xí)的主人。從而使學(xué)生敢寫，想寫，愛寫，對作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，具有持久的學(xué)習(xí)動力。落實于具體的教學(xué)實踐，則應(yīng)該重視貼近學(xué)生實際，實施多種有利于寫作興趣發(fā)展的訓(xùn)練策略。如：先放后收，由俗入雅，由簡入繁，由浩蕩入純粹；巧妙設(shè)題，有針對性地進行單項訓(xùn)練；進行作文游戲，適時激勵等。
2.激勵學(xué)生思維創(chuàng)新。住進學(xué)生自主發(fā)展，自主探索，自主消化，變“我學(xué)寫”到“我會寫”，由“要我寫”到“我要寫”。故而，我們教師應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，鑒賞；培養(yǎng)每一位學(xué)生的聯(lián)系力和想象力；培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性，求異性，靈活性與敏銳性。
3.加強學(xué)生文化積淀。學(xué)生沒有人生價值尺度，文章就沒有靈魂；沒有豐富的內(nèi)心世界，文章就沒有底蘊；沒有真正的生活感悟，文章就沒有真情。因此，作文教學(xué)應(yīng)將做人指導(dǎo)與作文指導(dǎo)相結(jié)合；應(yīng)將閱讀指導(dǎo)與作文指導(dǎo)相結(jié)合；應(yīng)指導(dǎo)每一位學(xué)生關(guān)注生活，豐富人生體驗，并正確地獲得信息，使用資料，博覽群書。
4.勉勵學(xué)生張揚個性。要張揚學(xué)生的個性，就要尊重學(xué)生觀念的個性化，重視積極引導(dǎo)；尊重學(xué)生思維方式的個性化，提倡突破定勢；尊重學(xué)生的個性化語言，欣賞其精彩的表達，使其呈現(xiàn)自主、真實、創(chuàng)新的個性化內(nèi)涵。
5.提高作文評改實效性。學(xué)生評改文章要建立在反復(fù)推敲，深入思考的基礎(chǔ)上，使其更加明確寫作要求，更加理智地反思作文的得失。而我們教師只需完成評改指導(dǎo)和典型評語，指導(dǎo)學(xué)生評改有計劃的進行。首先，教師示范批改。其次，小組集體評改。最后，學(xué)生自評自改。
三、加強各環(huán)節(jié)的實踐性和開延性思維
作文教學(xué)是一種實踐性很強的教學(xué)活動。因而，無論什么都需要有新意，以最具色彩的教學(xué)魅力吸引學(xué)生。
㈠命題的要求。命題就是為作文訓(xùn)練確定題目。命題指導(dǎo)著學(xué)生為什么寫，寫什么和怎樣寫等問題。題目命得好，可以點燃學(xué)生寫作興趣的火花，使他（她）們有話可說，不吐不快。反之，題目出得不好，則會窒息學(xué)生的創(chuàng)造靈感，使他們“望題興嘆”，徒喚奈何。所以，命題要適應(yīng)學(xué)生思想和生活實際，使命題具有適應(yīng)性、遷移性、計劃性、教育性、啟發(fā)性，讓學(xué)生有事可敘，有景可寫，有物可狀，有情可抒，有理可論。命題只有切合學(xué)生的思想和生活，學(xué)生寫起來才會得心應(yīng)手，“財源”滾滾。當(dāng)然，命題的方式多種多樣，可采用命題作文，自由擬題作文，情景作文，材料作文（文字材料，圖畫材料，音像材料）等。
㈡指導(dǎo)的科學(xué)合理性。指導(dǎo)是指命題之后對學(xué)生作文的指導(dǎo)。教師應(yīng)進行創(chuàng)造性的啟發(fā)指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的活力，共同去實現(xiàn)作文訓(xùn)練的目標(biāo)。
1.審題指導(dǎo)。審題，就是對作文題目進行認(rèn)真審察和分析，全面準(zhǔn)確的了解命題意圖，按照題目的要求來寫文章。審題時要使學(xué)生明確題目的限制與非限制，使學(xué)生掌握分析法、補充法、比較法等多種審題方法。如：在寫“風(fēng)中的媽媽”這一個題目時，從題目要求看是一篇寫人的記敘文?！皨寢尅奔此怀龅娜宋铮}目的特點在于“風(fēng)中”，限制了人物活動的環(huán)境。于是，學(xué)生在寫作時要特別注意，寫這一環(huán)境中的事例，要充分利用環(huán)境描寫來烘托氣氛，為抒情服務(wù)。
2.立意指導(dǎo)。立意指導(dǎo)就是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意，確立和提煉主旨，并圍繞主旨構(gòu)思成文。如何對學(xué)生進行立意指導(dǎo)呢？首先，要使學(xué)生懂得立意的重要性。其次，時學(xué)生明確立意的要求。即立意要健康、正確；立意要集中、鮮明；立意要深刻、新穎。最后，要教學(xué)生掌握立意的方法。比如：披沙揀金法、見微知著法、逆向思維法、縱橫聯(lián)系法等。披沙揀金法，就是透過事物的表面現(xiàn)象，去發(fā)掘事物的本質(zhì)；或從材料所具有的多方面的意義中揀選出最亮的閃光點；或從眾多材料中概括并揭示出決定其價值的更深層的原因。見微知著法，就是從看似不起眼的“小”材料中，發(fā)現(xiàn)不同尋常的思想意義。逆向思維法，就是對文題或材料進行反向思考，提出與眾不同的看法?？v橫聯(lián)系法，就是立意時充分展開縱向或橫向聯(lián)想，使認(rèn)識得以升華，主旨更加深化。
3.選材指導(dǎo)。材料是文章的血肉，是形成和表現(xiàn)主旨的基礎(chǔ)。材料的質(zhì)與量直接影響文章主旨的確定與呈現(xiàn)，材料選用得好往往會賦予文章以鮮活的生命力。在選材上要指導(dǎo)學(xué)生切旨、真實、典型、新穎。
4.組材指導(dǎo)。組材指導(dǎo)就是指所選材料誰先誰后，何詳何細(xì)，如何使之完成一個完整統(tǒng)一的有機體。這是使文章凸顯，思想內(nèi)容得以完滿表達的保證。在組材時，要讓學(xué)生明確組材的原則，教會學(xué)生掌握常見的組材方式，使每一位學(xué)生養(yǎng)成列提綱的習(xí)慣。
5.行文指導(dǎo)。行文就是進行書面表達，是學(xué)生把自己的構(gòu)思成果物化為篇章文字的過程。行文顯示著學(xué)生運用語言的基本功力，直接決定著文章的表達效果。故而，在指導(dǎo)學(xué)生行文時，行文要簡明生動，一氣呵成，恰當(dāng)?shù)皿w，快速迅捷。在這方面，還可訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)老師，演練口才。
6.修改指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生自己動手修改文章，不僅可以使文章越改越好，而且還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的作文態(tài)度，克服馬虎大意和敷衍了事的不良習(xí)慣。以往那種學(xué)生作文，教師批改，只指導(dǎo)作不指導(dǎo)改的作文教學(xué)，是片面的。而只有既指導(dǎo)“作”，又指導(dǎo)“改”，才能全面培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，比如：自讀自改法，互讀自改法，小組修改法，共讀自改法等。
㈢批改的合理性。批，就是批評，評價；改，就是改而正之。作文批改是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，是作文講評的前提。它可以使學(xué)生懂得做人之道。在批改時，可多就少改，以點帶面，鼓勵為主，重在啟發(fā)，教師瀏覽，學(xué)生批改。
㈣講評的完善。作文講評是對全班作文的總結(jié)，講評和指導(dǎo)，是引導(dǎo)學(xué)生由寫作，修改實踐上升到理性認(rèn)識的活動。學(xué)生往往熱切地期盼老師及早地評估他們的訓(xùn)練效益和勞動成果，從正反兩方面經(jīng)驗中具體明確這次作文應(yīng)該怎樣寫，自己應(yīng)該從中吸取那些教益。作文講評時要有理論，有實例，采取專題講評，典型講評，對比講評，綜合講評等多種多樣的方法提高作文講評的實際效果。作文講評要讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生朗讀自己的文章，積極發(fā)言評論，介紹他們的寫作經(jīng)驗，交流心得體會，互相傳閱學(xué)習(xí)，推薦并評價優(yōu)秀作文。
評價后可指導(dǎo)學(xué)生訂正或修改，也可讓學(xué)生寫作文后記，辦優(yōu)秀習(xí)作展覽，辦寫作園地等。這些都可以進一步擴大作文指導(dǎo)的成果。
總之，作文教學(xué)的質(zhì)量是衡量語文教師教育教學(xué)的重要內(nèi)容。成功的作文教學(xué)，要求教師有反思的意識和能力，有探索的勇氣和信心，有實踐和開延的思維。反思作文教育教學(xué)的得失，探索作文教育教學(xué)改革的策略，是每一個語文教師神圣的職責(zé)。從而，才有提高初中作文教育教學(xué)的實質(zhì)，讓作文教育教學(xué)真正的落到實處。
參考書目：
①王松泉等主編的《語文教學(xué)概論》，北京市西城德外大街4號，高等教育出版社，1996年6月第一版。
②《云南教育》2005年增刊，云南教育報刊社出版，昆明市學(xué)府路61號。
③靳玉樂主編的《探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)》，中國人事出版社。
