“教師專業(yè)成長”的原點(diǎn)思考與徒步前行
“教師專業(yè)成長”,從理論普及到實(shí)踐探索,我們已走過了十幾年,教師在專業(yè)成長之途上究竟走了多遠(yuǎn)?一所學(xué)校能夠?yàn)榻處煹膶I(yè)成長提供多大的可能?這些問題或許有待梳理與叩問。
原點(diǎn)思考
一、無可回避的現(xiàn)實(shí)——教師專業(yè)成長之困境。
1.當(dāng)教育的翅膀過于沉重——可怕的集體無意識。
時下,教育背負(fù)了太多教育以外的內(nèi)容,如升學(xué)、就業(yè)、高薪、名位等,每個家庭都為孩子的教育押上了巨大籌碼;每所學(xué)校都把可量化的“教育質(zhì)量”視為生命線。教育觀念和方法越來越背離教育的本質(zhì),其結(jié)果不僅導(dǎo)致中國的孩子特別累,同時疲憊不堪的是教師和家長,而教育生產(chǎn)力卻依然徘徊在低位狀態(tài)。
泰戈?duì)栒f,鳥翼上系上了黃金,鳥就再也飛不起來了。當(dāng)教育已不純粹是教育,教師所承擔(dān)的就是升學(xué)服務(wù)、就業(yè)服務(wù)的工作時,試問,教師的“專業(yè)成長”該如何考量?在中學(xué)里,教師專業(yè)成長的標(biāo)桿是否就是分?jǐn)?shù)、升學(xué)率?“數(shù)字化”的評價(jià)往往掩蓋、遏制甚至扭曲了教師的專業(yè)成長,使得教師的專業(yè)成長走向狹隘和片面:只要教師在為提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率而忙,其專業(yè)就是“在發(fā)展著”。一切為追逐分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的行為,即便是“野蠻行為”都被視作“專業(yè)行為”。這種可怕的集體無意識給教師帶來的結(jié)果,不是理想中的“專業(yè)成長”,而恰恰是“專業(yè)萎縮”。
2. 當(dāng)媳婦熬成了婆——可怕的慣性延續(xù)。
每年經(jīng)過層層篩選被學(xué)校應(yīng)聘的新教師,求職簡歷一般都顯示:成績優(yōu)秀,獲得獎學(xué)金,學(xué)生干部,兼有社會職務(wù),獲得多項(xiàng)榮譽(yù)……表明綜合素質(zhì)高?？梢坏┻M(jìn)入課堂教學(xué)面試,他們就會暴露諸多問題,最突出的是:教學(xué)設(shè)計(jì)老套,教學(xué)方法老化,教學(xué)思想落后。本該最具活力的最無拘囿的新畢業(yè)生,何以如此“少年老成”?通過交談,原因是:他們的中學(xué)老師基本是這樣上課的,他們理解的課堂教學(xué)也是這樣的。師范學(xué)院里灌輸?shù)摹跋冗M(jìn)”的理念、“豐富”的教法,都難以比“浸潤”其間數(shù)年的中學(xué)課堂留下的印象深刻得多!當(dāng)媳婦熬成了婆,那可怕的慣性延續(xù)下的思維方式和行為模式,使得職后教師專業(yè)成長顯得步履維艱:新教師上崗第一步要做的應(yīng)是“顛覆過去”,把“婆婆”的影響力在頭腦中最大限度地剔除,然后才談得上“專業(yè)成長”。
3. 當(dāng)專業(yè)培訓(xùn)成為“一頭熱”——尷尬的“被成長”。
“教師專業(yè)成長”意味著:教師作為持續(xù)發(fā)展的個體,教師的專業(yè)水準(zhǔn)與表現(xiàn)可通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐來提升。的確,良好的制度要教師來運(yùn)作,完善的措施要教師來實(shí)現(xiàn),理想的課程也要教師來實(shí)施,教師決定著教育改革的成敗——教師專業(yè)素質(zhì)亟待提升。于是各級各類專業(yè)培訓(xùn)風(fēng)起云涌,專家講座、名師示范、觀摩研討……豐富而密集,費(fèi)時費(fèi)力費(fèi)錢,卻收效甚微。常聽教師們說:“又要開會培訓(xùn)?我作業(yè)還沒改完呢!”“怎么又要交論文?哪有空兒寫?天天忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)!”“整天聽課評課,自己的課還沒來得及備好呢!”
中學(xué)教師的“繁忙、勞苦”有目共睹,而以培訓(xùn)、科研為主要形式的“專業(yè)成長”就成了教師的“額外負(fù)擔(dān)”,聽到“專業(yè)發(fā)展”之類的詞,就讓他們心生厭煩。“成長”應(yīng)該是主動的意愿和行為,而教師的專業(yè)素質(zhì)一直處在“被提升”中——“教師專業(yè)成長”,動力何在?
4. 借我一雙慧眼吧——無奈的專業(yè)迷失。
在專家群起、“理論泛濫”的氛圍里,教師常常被一陣陣教育時尚的“東西南北風(fēng)”刮得暈頭轉(zhuǎn)向,從西方“販運(yùn)”來的整車整船的觀念、原理,加上專家們不遺余力的推銷鼓吹,匯成聲音的洪流將教師淹沒。“他們說得都有道理,但好像又有點(diǎn)矛盾,到底該聽誰的?”“這些話好說不好做啊?現(xiàn)實(shí)中哪里行得通啊!”“聽專家講座,思想上挺有啟發(fā),可是真照著做了,學(xué)生家長首先不答應(yīng)!”“本來還自認(rèn)為知道教育、學(xué)習(xí)是怎么一回事,聽專家一說,我徹底糊涂了?！?/p>
喧喧嚷嚷中,教師們迷失在“專業(yè)”的海洋里,誰來“借我一雙慧眼,讓我把這紛擾看得真真切切,明明白白?”陷于困境中的“教師專業(yè)成長”,究竟從何做起?
二、撥開重重云翳——從教師“專業(yè)挫敗感”反觀教師“專業(yè)成長”內(nèi)在需求。
為給教師專業(yè)成長需求準(zhǔn)確“把脈”,我用“反向切入”法給教師布置了一項(xiàng)特殊“作業(yè)”——請描述在日常教育教學(xué)生活中遭遇過的一次挫敗經(jīng)歷。結(jié)果顯示,老師挫敗感主要源自以下幾方面:
1.
2.
3.
4.
對以上現(xiàn)象稍作分析,即可發(fā)現(xiàn),教師其實(shí)是迫切需要得到學(xué)生認(rèn)可的,他們內(nèi)心是渴望“成長”的,只是缺乏專業(yè)成長的自覺意識和針對性的專業(yè)引領(lǐng)與示范。比如:
1. 因“課堂氣氛沉悶”產(chǎn)生挫敗感的老師,欠缺的是“課堂提問的技巧、設(shè)問時機(jī)的把握”這類專業(yè)技能。
2. “教學(xué)失誤”導(dǎo)致挫敗感的老師,更需要強(qiáng)化專業(yè)知識的積累與運(yùn)用。
3. 因“師生沖突”而受挫敗的老師,需要補(bǔ)上“有效溝通”這一專業(yè)能力課。
4. 感到“教學(xué)低效”的老師,更需要教學(xué)方法和藝術(shù)的調(diào)整。
其實(shí),教師“專業(yè)成長”在教師“顯意識”中似乎遭到拒斥,但在其“潛意識”里,專業(yè)成長需求還是客觀存在甚至是強(qiáng)烈的。
三、找準(zhǔn)落點(diǎn)——從學(xué)生視角對教師角色進(jìn)行再確認(rèn)。
一個具備較高職業(yè)素養(yǎng)的教師,最在乎的不是領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)、家長的肯定,而是學(xué)生的感受與評價(jià)。職業(yè)的幸福感更多地源于學(xué)生認(rèn)可、歡迎甚至崇拜,指向的是學(xué)生的成長和進(jìn)步。從這個意義上講,學(xué)生是教師專業(yè)成長的持久動力源,是教師專業(yè)成長的期待者、見證者、評判者、促進(jìn)者和受惠者。
1. 學(xué)生是教師專業(yè)成長的期待者。
教師期待學(xué)生的進(jìn)步與成長,學(xué)生也期望遇到好老師?！昂谩钡暮x是:專業(yè)水平高而且一直處于不斷進(jìn)步發(fā)展中?！皩W(xué)生也在期待教師成長”,這一點(diǎn)卻不一定為所有教師意識到。
2. 學(xué)生是教師專業(yè)成長的促進(jìn)者。
教師要感謝學(xué)生,是學(xué)生的懵懂頑皮甚至錯誤,激發(fā)教師思考,更有效地實(shí)施教育教學(xué)。教師在培育學(xué)生的同時,成就了自我。古人所謂“教學(xué)相長”,道破了師生間這種互動互促的關(guān)系。
3. 學(xué)生是教師專業(yè)成長的受惠者。
事物都是雙向互惠的,從蠟燭到火炬,教師在自己燦爛的同時,也讓學(xué)生燦爛。一個有專業(yè)追求的教師,為學(xué)生上好每一堂課,策劃好每一次活動,是職業(yè)常態(tài)。學(xué)生受惠,教師也加速自身專業(yè)成長。
4. 學(xué)生是教師專業(yè)成長的見證者、評判者。
“賞識教育”被當(dāng)作經(jīng)典,是的,孩子需要賞識,教師也需要。師生朝夕相處,互相見證著成長。教師會因?qū)W生賀卡上的真誠告白而甘心終身付出,說明學(xué)生的良性積極評判,對教師專業(yè)成長意義非凡。
徒步前行
《共產(chǎn)黨宣言》中“個人的自由發(fā)展是人類自由發(fā)展的前提”,這個概括是深刻的。天性為命,人性為道,我們需要回到教育的原點(diǎn),去追問教育的本質(zhì),尋找深刻的思想支持?！敖處煂I(yè)成長”須回歸自我、立足當(dāng)代、徒步前行。
一、從自身出發(fā)——以自己為起點(diǎn),為教師專業(yè)成長定位。
1. 研究自己,發(fā)現(xiàn)自我,走向?qū)I(yè)自省。
對于學(xué)校教育,教師是最有發(fā)言權(quán)的群體,通過回顧自身的成長去發(fā)現(xiàn)得失成敗,提煉出“草根”的教育經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律,遷移到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中,可以幫助教師走向?qū)I(yè)自省。
我們嘗試讓教師撰寫的“個人專業(yè)成長案例”和“我的教育故事”,透過一頁頁真誠而樸素的文字,教師開始重視自己的教育體驗(yàn),學(xué)會反思自己的教育行為,探索適合自身發(fā)展的專業(yè)成長之路。
2. 充實(shí)自己,壯大自我,邁向?qū)I(yè)自強(qiáng)。
在教師群體中,凡閱讀視野開闊、文化底蘊(yùn)深厚、有思想有見地的教師,說話最有底氣。教育專家林格說過:教師如果一輩子都沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,他的一生就會很寂寞。如果只讀教育專業(yè)或教材教法類書籍,他的一生會很蒼白。人生寂寞蒼白,他的內(nèi)心世界如何豐富?所以,教師首先應(yīng)成為一個閱讀的倡導(dǎo)者和身體力行者。
李希貴坦言:“讀書,使我頓悟了教育;教育,使我頓悟了人生。閱讀不但可以改變教師匱乏、勞累、繁瑣的人生狀態(tài),而且閱讀積累得越多,越是給孩子們攀爬的階梯搭建得更結(jié)實(shí)、更長遠(yuǎn)?！?/p>
每逢寒暑假,教師都會收到一本由我題寫寄語的書籍?！白寖?nèi)心強(qiáng)大”是我校教師“讀書沙龍”的宣言,教師在“讀書沙龍”活動日暢談讀書心得,享受屬于讀書人的幸福時光。讀書,只有讀書,才是教師充實(shí)自己、壯大自我、建立專業(yè)自強(qiáng)的最佳行走方式。
3. 開發(fā)自己,悅納自我,建立專業(yè)自信。
學(xué)生是充滿潛能的,教師也一樣。很多時候,教師的“學(xué)科本位”掩蓋甚至埋沒了教師的“非學(xué)科才藝特長”,而這些素質(zhì)往往是教師人格魅力的重要組成部分。
學(xué)校借“校本課程開發(fā)”機(jī)會,激發(fā)教師“開發(fā)自我”的熱情:音樂、圍棋、書法、歷史、攝影、烹飪、編織、旅游、建筑……教師以自身興趣特長為起點(diǎn),在學(xué)校舞臺上展示才藝,進(jìn)而設(shè)計(jì)、提升為一門校本課程。教師從中對自身的專業(yè)能力有了新認(rèn)識,在“悅納自我”的過程中,對教育的理解也由狹隘逐步走向開闊,有了專業(yè)自信。
4. 經(jīng)營自己,雕塑自我,強(qiáng)化專業(yè)自尊。
“經(jīng)營”是指教師帶著個人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)走向群體,通過民間聚會、論壇交流或博客、QQ群等形式,與同伴分享互動,強(qiáng)化教師的專業(yè)自尊感。
我們堅(jiān)持?jǐn)?shù)年的“常青藤教育論壇”,是給教師成長提供的有效平臺。教師自由交流,加深對教育的理解認(rèn)識,促進(jìn)并推進(jìn)個人發(fā)展。變仰視理論為踐行理論,變重理論研究為重行動研究,變單純向書本學(xué)習(xí)為向?qū)嵺`學(xué)習(xí),側(cè)重教師自我教育、培訓(xùn)和教師間相互教育。從關(guān)注自己的教育實(shí)踐,到重視借鑒他人的實(shí)踐所得,使教師將理論有針對性地作用于實(shí)踐,將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識,進(jìn)行“行為研究”,增強(qiáng)教師發(fā)展提升的主動意識。
5. 完善自己,成就自我,實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主。
實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主是教師專業(yè)成長的最高境界,表現(xiàn)為：1.
二、立足當(dāng)代——尋找教育的當(dāng)代,為教師專業(yè)成長定向。
龍應(yīng)臺先生在《全球化了的我在哪里》一書中說,“中國人應(yīng)該要有自己下定義的當(dāng)代,我自己的當(dāng)代?！苯逃绾握业阶约旱漠?dāng)代,教師如何向著教育的“當(dāng)代”成長自己。
首先,學(xué)生是當(dāng)代人,教師只能走向“當(dāng)代”。
“現(xiàn)在教育者喜歡做的事就是替孩子設(shè)計(jì)好未來,然后要求孩子去實(shí)現(xiàn),這恰恰是對教育本質(zhì)的違背和對孩子天性的劫持。”(林格)
教師的立足點(diǎn)必須是當(dāng)代。教育者永遠(yuǎn)無法和孩子同時起跑,更無法陪他們到達(dá)人生終點(diǎn)。意識到這一點(diǎn),才能認(rèn)清、遏制作為教育者的自負(fù)與盲目,平和地俯身靠近學(xué)生,尊重他們的當(dāng)代,靜靜守望與優(yōu)雅等待,才是背負(fù)太多“過去”、無法與學(xué)生“共時態(tài)”的教師能夠擺出的最佳姿態(tài)。
其次,教師可以通過更“當(dāng)代”的形式觸摸教育的當(dāng)代。
印度影片《地球上的星星》值得教育人重視。它講述一個小男孩因有讀寫障礙癥,老被責(zé)罵:為什么不明白?為什么不努力?男孩為掩飾自己在讀寫上的無力感,擺出不聽話的姿態(tài),結(jié)果被扣上懶惰、淘氣、弱智的帽子,被逐出學(xué)校,在叛逆中痛苦、麻木到了崩潰邊緣。所幸恩師拉姆出現(xiàn),挽救了這個男孩,創(chuàng)造機(jī)會讓他展現(xiàn)繪畫天賦,重拾自信,重建自我……故事散發(fā)出溫暖的理想主義光芒。這個故事給教育者帶來啟發(fā)與思考,教師的職業(yè)良知、專業(yè)技能、教育智慧、教育情懷……為此,我們給教師看《放牛班的春天》、《死亡詩社》、《總有驕陽》等蘊(yùn)含深刻教育內(nèi)涵的經(jīng)典影片,啟迪教師研討。
陳玉琨先生說:現(xiàn)代社會對校長的要求:識大勢,認(rèn)清社會要求;明大事,知道現(xiàn)階段要做什么。慎思之,篤行之,教師專業(yè)成長之路,我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。
