作為普通教師，我們只要有主動(dòng)做學(xué)問的意識，并憑借持續(xù)的努力，就能培養(yǎng)學(xué)問品質(zhì)，成就學(xué)術(shù)底蘊(yùn)。今天，教師的成長氛圍無疑更為寬松、優(yōu)裕。然而，一個(gè)讓人尷尬的事實(shí)是，盡管有了成長政策作為激勵(lì)，許多教師依然缺乏成長的意愿，缺少做一個(gè)學(xué)問人的自覺。
教師應(yīng)該有做學(xué)問的意愿，應(yīng)當(dāng)有做學(xué)問人的自覺。
做一個(gè)學(xué)問人，教師才能擁有與促進(jìn)學(xué)生健康成長相匹配的知識水平和能力素養(yǎng)，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)現(xiàn)代公民的教育目標(biāo)。傾心做學(xué)問，我們才能獲得永不衰竭的動(dòng)力保障，以豐厚積累，深化內(nèi)功，成就大寫的教育人生。一個(gè)教師如果沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識與積極追問的精神，只知道年復(fù)一年地“兜售”課本上的知識，那么，他（她）就必然遭遇思路滯澀的尷尬，有時(shí)還會飽受類似身心被掏空的困擾。而有了學(xué)問的支撐，就能改變教學(xué)上的目光短淺，突破科研上的無能為力，游刃有余地傳道授業(yè)，舉重若輕地指導(dǎo)學(xué)生，饒有趣味地品味教育，豪情滿懷地享受人生。至少，不會將教育偏于考試一隅，不會讓分?jǐn)?shù)鉗制生命。
做學(xué)問并不難為，更不邈遠(yuǎn)，說到底也只是一念之間的事情。關(guān)鍵是要想為，并且能夠腳踏實(shí)地。有了對學(xué)問的矚望，才能積極獲取，詩意建構(gòu)。有了教與學(xué)的相生相長，才能將平常發(fā)展為卓越，將平淡演化為美妙，將平庸升格為非凡。從本原的意義上來說，教是職業(yè)的要求，學(xué)是成長的基柱，問是發(fā)展的動(dòng)力。作為教師，必然要在教中疑，在疑中思，在思中辨，在辨中學(xué)，在學(xué)中進(jìn)。而質(zhì)疑困惑，分析厘清，去粗存精，廓清迷茫，尋求策略，發(fā)展智慧，其實(shí)就是做學(xué)問的過程。
做一個(gè)學(xué)問人自然需要多讀善思。但多讀并不是讀死書，善思也不是憑空臆測。教師要真正學(xué)會讀書、閱人，真誠進(jìn)行審視、反思，做教育生活的研究者；要敢將目光放遠(yuǎn)，善將思路放寬，肯從生活中獲取知識，從實(shí)踐中收獲經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，從審視中獲得教益；要多研究學(xué)生，了解他們的身心需求，理解他們的情感需要，讓他們在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)懷中，享受教育之愛的溫暖。
教育尚“真”，做學(xué)問也要崇“實(shí)”，能不拘一格。教師要經(jīng)常和同行交流切磋，探尋教育方法，探究人生要義；要常取他山之石，善采眾家之長，做到不虛飾造作，不沽名釣譽(yù)，不陽奉陰違，更不畫地為牢，以擺脫狹隘，跨越偏見，豐富學(xué)養(yǎng)，厚實(shí)才智，達(dá)成機(jī)敏；要樂于在思想的碰撞和靈魂的擁抱中相互砥礪，學(xué)會將姿態(tài)放低，做到堅(jiān)守而不偏執(zhí)、謙卑而不猥瑣，能在細(xì)節(jié)處顯學(xué)者才俊，在舉止間呈儒者優(yōu)雅，在言談時(shí)展智者神采。
當(dāng)然，做一個(gè)學(xué)問人，還要有淡泊的心境和純粹的性情。教師要摒除雜念，不耽于功名，不計(jì)于物利，在“有欲”而“無私”中達(dá)到目極八荒、心無俗物的自由境界；要簡化生命需要，將教育還原為仁愛，將教學(xué)演繹為滋養(yǎng)，將生活升華為潤澤，讓生命因簡單而純粹，讓人生因純粹而快樂。
業(yè)精于勤，學(xué)成于思，做一個(gè)學(xué)問人，應(yīng)當(dāng)孜孜不倦，能夠管中窺豹。只要以學(xué)識豐富智慧，以智慧啟迪思想，以思想激勵(lì)人生，即使身為普通教師，我們也能逐漸走到學(xué)問的深處，并憑借不斷豐厚的學(xué)養(yǎng)，提升人生境界，陶冶生命情操，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)問人生和教育人生的完美契合。
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