面對我們的學生，總有那么一部分學生讓我們不能開心。這部分學生，過去我們都稱他們是差生。后來，有人發(fā)現(xiàn)，把這部分學生稱為差生，有些不科學，一是因為學生的學習差，但不能說明這些學生什么都差；二是因為學生現(xiàn)在差，可能將來不差，這些學生還有發(fā)展的空間和時間；三是少年兒童正處于身心成長階段，現(xiàn)在我們都將他們認定為差生，不利于他們的健康成長。所以，有人建議把這部分學生稱為后進生。這一改就顯得比較理性和人性，同時也可以改變教師對待這部分學生的心態(tài)，我認為是一個比較恰當?shù)恼f法。可是，有些專家說，將這部分學生稱為后進生，讓人聽到這個名詞后感覺不好，還是有問題，還應該改一下，于是就出現(xiàn)了學困生的說法。
學困生，顧名思義就是學習有困難的學生。但是現(xiàn)實的情況是，真正讓教師們不能開心的并不是學困生，而是后進生。因為學困生，首先假設的是他們都還能積極主動的學習，只是在學習的過程中有些困難需要幫助，而這部分學生，我們是有辦法的，至少可以有辦法讓他們慢慢進步，逐步提高?？僧斍?，我們的教師最感頭痛的是，這部分學生他們根本沒有學習的愿望，他們常常把教師的話當成耳邊風，無論你怎么講解都不能引起他們的興趣和思維，對他們來說，不是學習上有困難，而是對學習有一種拒絕，至少是一點都不在乎。因此，我說將后進生改稱為學困生，是不符合實際的，還是應該稱為后進生。
可能有人會說，學困生或后進生，只是叫法上的不同，沒有必要去爭論。但是，我認為將后進生改稱為學困生，他在思想上有一種誤導作用，它不利于研究和解決后進生的問題。這里我舉一個例子。今秋我接手一個班，班上的數(shù)學成績分化非常嚴重，為了大面積提高成績，我就采用一對一幫扶的辦法，想的是通過一部分成績優(yōu)秀的學生來幫助成績較差的學生，及時地解決這部分學生在學習中的困難?？蓪嵺`的結(jié)果，幾乎沒有什么效果。后來，我就反思這其中的原因，于是我就發(fā)現(xiàn)，我的這一作法其實是為了解決“學困生”的問題而進行的，而這部分學生中大部分不是“學困生”而是后進生，他們最主要的問題是學習沒有主動性，別人熱情的幫助，可他們自己還抱以無所謂的態(tài)度，所以沒有效果也就很正常了。
將差生改稱為后進生，是教育思想的一種進步，可是將后進生改稱為學困生，就有些不恰當了。當前學校教育中最大的問題是學生厭學的問題，而厭學的深層次原因應該是學生沒有一種積極向上的精神，沒有一種刻苦磨練自己的意志，更沒有一種崇高理想的追求。所以，我們最應該關(guān)心的是學生的精神上的問題，而不是學習中的個別困難。
