如何確認(rèn)教師教學(xué)行為的有效性？
“教學(xué)行為”即“教師引起、維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為”，具體表現(xiàn)為課堂內(nèi)管理與監(jiān)控、講述與聆聽、提問(wèn)與應(yīng)答、闡釋與分辨、輔導(dǎo)與練習(xí)等一系列具體可感的師生活動(dòng)方式與操作系統(tǒng)。它具有“目的性”、“序列性”、“個(gè)體性”等特性。教學(xué)行為水準(zhǔn)的高低主要表現(xiàn)在教學(xué)行為的有效性。
前面已談到，“有效性”主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。它包括如下三重意蘊(yùn)：一是“有效果”，指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；二是“有效率”，教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間；三是“有效益”，指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。這里的“有效性”不僅是知識(shí)、技能顯性方面的，自然還包括過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等隱形方面的指標(biāo)。
教學(xué)的有效性是多層次、多層面的。它是教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)主體的最優(yōu)化組合利用的結(jié)果體現(xiàn)。從課程與教學(xué)論角度，有效教學(xué)的建構(gòu)應(yīng)包括：有效的目標(biāo)價(jià)值取向、有效的教學(xué)實(shí)施策略和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)策略。在這樣的一個(gè)過(guò)程中，研究教師的教學(xué)行為，主要包括：教學(xué)策劃行為、對(duì)話與交往行為、指導(dǎo)行為、紀(jì)律管理行為等。
綜上所述，“教師教學(xué)行為與教學(xué)有效性研究”就是在新課程理念下為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理，對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行合理分解，探討有效教學(xué)的理念和實(shí)施策略的一項(xiàng)行動(dòng)研究。其核心就是教師教學(xué)行為的效益，即什么樣的教學(xué)行為是有效的，是高效的、低效的還是無(wú)效的。
需要指出的是，這里的教學(xué)行為并不是純技術(shù)的，而是“有思想的技術(shù)”，它體現(xiàn)“人文”、“人本”理念，體現(xiàn)師生個(gè)體的生命價(jià)值，以生命成長(zhǎng)和發(fā)展為終極目標(biāo)。
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