一、明確對數(shù)學復習課的認識
二、有效復習課的一般模式
第一環(huán)節(jié)：引——創(chuàng)設情景，再現(xiàn)知識
由于復習課中的知識是學生已經(jīng)學過的，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師應該在復習課伊始，創(chuàng)設一定的情景，激發(fā)學生產(chǎn)生復習的愿望，或直接呈現(xiàn)已經(jīng)學過的知識，或讓學生通過解決一些典型問題回憶已經(jīng)學過的知識（一般此時的知識都是零散的，不成系統(tǒng)的），然后提出要求，尋找這些知識之間的聯(lián)系。教師應充分了解學生對知識的掌握程度，最好能洞察知識結構中的斷點和薄弱環(huán)節(jié)。這樣可以做到有的放矢，事半功倍。
第二環(huán)節(jié)：理——梳理歸網(wǎng)，主體內(nèi)化
復習是一個疏通知識的過程，它必須理清知識之間的聯(lián)系， “理” 就是對所學的知識能力進行系統(tǒng)整理，使之“豎成線”、“橫成片”。讓學生自己動手、動腦對學習的數(shù)學知識內(nèi)容進行搜集、整理、歸納，通過開展討論交流、分析比較等學習形式，感受到不同數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系以及異同，使學生在自主學習的過程中鞏固知識、形成技能。
“理”的方式有很多，可以用列表式、摘錄式、問答式、樹狀圖式等，根據(jù)不同的復習內(nèi)容擇優(yōu)選用，也可讓學生體驗整理方式多樣化，從中選擇自己認為較好的方法整理。整理的的時候也可以采用小組整理或各人整理后交流展示的方法。對此環(huán)節(jié)教學的建議：
①梳理歸網(wǎng)。這是學生自主或合作，通過分類、比較進行整理歸納的再加工過程，可以當堂完成，也可課前準備。
②交流展示。這是學生展示學習成果和交流彌補的過程。可采取兩種形式：一為直接個人匯報，二為先小組交流，再小組代表發(fā)言。這里需要教師的調(diào)控。學生整理可能不甚完整，補充亦不全面、準確，教師可發(fā)揮“導“的功能，起點撥作用。使知識系統(tǒng)化，可通過師生之間、生生之間、組與組之間相互補充、評價完成。
