這恰恰是你需要了解的常態(tài)課
有位教授抱怨，說到中學(xué)去調(diào)研，有個老師的課上得一塌糊涂：45分鐘似乎一直不在狀態(tài)，該展開細(xì)講的內(nèi)容，她竟然一帶而過；一個問題，提問四五個人，沒一個學(xué)生能回答出來；應(yīng)當(dāng)一課時的任務(wù)，直到下課，還有兩點沒來得及講；老師上課的語言比較拖沓，導(dǎo)入新課用的時間多了；板演題目，接連上去兩個學(xué)生都做得莫名其妙……教授說：“浪費了時間，目的沒達到；很想聽一節(jié)成熟一些的課，學(xué)校應(yīng)當(dāng)安排有經(jīng)驗的老師上調(diào)研課，而不是這樣隨意找一個。”
我勸教授：你在高校任教，應(yīng)當(dāng)有些上課的經(jīng)驗；你聽的這節(jié)課，或許是常態(tài)課，符合你“調(diào)研”的目的，你不該有特別的期望。什么才是“成熟一些的課”呢？也許那個班學(xué)生的接受能力就是那樣的，也許那位老師本來就沒打算講完“五個環(huán)節(jié)”，她了解自己的學(xué)生，很清楚不可能用一課時完成教學(xué)任務(wù)；我不認(rèn)為那位老師是在應(yīng)付你，而是她的課上有些情況你根本不知道，她一直這樣上課，——而且，學(xué)生不一定認(rèn)為她教得不好。
我問，你是坐在教室后面的吧？教授說，當(dāng)然坐在后面啊。我說，那你不可能看到學(xué)生的表情。這一天他們很正常，他們平時上課也是這樣的狀態(tài)，他們適應(yīng)那位老師，他們甚至很喜歡那位老師。當(dāng)然，也許這節(jié)課他們有些情緒。“什么情緒？”教授不解。“你聽的是第幾節(jié)課？”“第三節(jié)。”——好，第三節(jié)，學(xué)生可能累了，因為第一二節(jié)物理測驗的，或是第二節(jié)課是體育課，又加上課間操，有點“操場情結(jié)”，一時沒恢復(fù)過來；也許第二節(jié)政治課或是地理課上發(fā)生了什么事，也許課間班主任到教室批評了什么事，也許昨天的課上大家太興奮了，也許今天下午有一門課要測驗……這些，你不可能知道，但那位把課“上得一塌糊涂的”的老師心知肚明，她一直有應(yīng)對各種情況的精神準(zhǔn)備，她不指望因為有專家來聽課，學(xué)生會異乎尋常地抖擻精神，再說，她教這個年段，有個人經(jīng)驗，未必要按“教參”上的“教學(xué)建議”。
教授疑惑地問：“你怎么想得那么復(fù)雜？有那么復(fù)雜嗎？再說，和這節(jié)課有什么關(guān)系呢？”
我告訴他：你——或者你們，沒有經(jīng)歷過，感到奇怪的，我每天都在經(jīng)歷，所有的中小學(xué)老師每天都經(jīng)歷；我剛才說的這種情況算不上什么復(fù)雜，我還能把全班五十多名學(xué)生上課時的不同習(xí)慣和神態(tài)說一遍給你聽，因為我站在講臺這邊，我面對他們，每天面對他們。
——那么，你們的教學(xué)又是怎么搞到這個地步的？
為什么對中小學(xué)教師要求那么苛刻？你去中小學(xué)“考察”“調(diào)研”，往往只為論文或課題中的某個判斷找些依據(jù)或“案例”，想讓教師用你的設(shè)想去上課，為理論找點支撐?？墒?，如果專家們都想在中小學(xué)課堂上看到自己的那套理論“生根開花結(jié)果”，那么，中小學(xué)的課堂實踐豈不是成了私家園地？
