在大港油田同盛學校聽了兩節(jié)名著閱讀課，一節(jié)課導讀《西游記》；另一節(jié)課導讀《城南舊事》。這是天津市語文教研主導閱讀體系中推薦的兩部書。聽課后，我就名著閱讀的開展談了一些看法。因為之前有過關于名著閱讀的發(fā)言，此文整理后就叫再談。
1.名著閱讀的關注點在哪里？
名著閱讀，有兩個關注層面，整體關注，即對于整部書有全局性認識；局部關注或細節(jié)關注，即節(jié)選文字，由點而面認識全書，得到語言素養(yǎng)的提升。在局部研讀上，這個教學有一點類似課文閱讀。即需要解剖文本，在語句，核心情節(jié)，基本藝術特點有所了解。在整體性閱讀中，需要構建一個知識體系，對于全書有基本了解，即形成共同所知，如小說，對于情節(jié)發(fā)展脈絡，人物性格特點，以及思想價值和藝術價值有所理解和把握。
由點及面，延及閱讀的廣闊視域；再回到局部與細節(jié)，可以用語言現(xiàn)象和細節(jié)分析來加深對于名著的理解。這就是名著閱讀的兩條認知線索。
2.名著閱讀的實踐與語文課之間是什么關系？
閱讀以讀的實踐為主要行為，即表現(xiàn)為學生自主閱讀，教學干預主要體現(xiàn)在，引發(fā)或激發(fā)閱讀興趣，設置閱讀計劃，規(guī)范閱讀行為，進行閱讀行為的過程干預，最終設置平臺展示閱讀成果，回饋性閱讀評價。即教師與課堂的作用，與一般的課文閱讀是不同的。
課堂做什么？顯然是為助讀，導讀，展示性閱讀而服務的。整部書的閱讀很難，所以教師利用班級輿論和同伴互助，來提供閱讀支持是非常重要的。共同的閱讀實踐，要轉化為學習成果，否則這樣的閱讀就演變?yōu)橄残蚤喿x了。即可能在名著閱讀上費力多，而收效少。所以，以評價為抓手，支持積極閱讀行為，積累閱讀經驗，發(fā)展文化素養(yǎng)，發(fā)展思想。
名著閱讀應該是一個聯(lián)通性結構。它需要與課文閱讀關聯(lián)，它需要和時文閱讀關聯(lián)，它需要和生活指導關聯(lián)，它需要和人生思考關聯(lián)，還可以與寫作關聯(lián)。即名著閱讀不僅僅服務于一個人語文素養(yǎng)的提升，還要和一個人的人格成熟和人生發(fā)展奠基。
名著閱讀應該是一個開放式體系。即由一部書的閱讀可以延展到語文、生活、社會的方方面面。還需要有一個落腳點，即語言分析扎根的地方。語文的以人文為特征的，可是人文都是從語言的土壤里長出來。閱讀好需要找一個細節(jié)的落腳點。以此輻射來認識全書的特點。
可是延展和進入細部，都要把握好一個度。不要過度，如往文化上拓展，或許會超越孩子的認識范圍，是他們難于理解的。而在細節(jié)上的字字計較，又會陷在細節(jié)不可自拔。與課文閱讀缺乏區(qū)別和分工。
3.名著閱讀課的價值實現(xiàn)其行為指向什么？
概括而言，名著閱讀的指向有四個:指向語言發(fā)展，發(fā)展語感，所以需要關注語言細節(jié)，認識怎么寫的，為什么這么寫。指向文學素養(yǎng)，促進藝術性感受力的發(fā)展。為此需要關注名著的藝術特征和藝術手法的使用。指向文化素養(yǎng)的發(fā)展，積累一定的文化知識。如名著里面很多東西已經沉淀為文化符號，如《西游記》里孫悟空的“火眼金睛”可以穿透妖精的變化已經成為明辨是非的代名詞。指向思考和思想的成熟。發(fā)展思考力，需要聯(lián)系現(xiàn)實生活，提出一些有價值的思考問題，引導學生有所認識。如，在現(xiàn)代擇偶中，有人提出一個假設，在豬八戒、孫悟空和沙和尚三人中，女孩擇偶會青睞誰？這個話題是從名著衍化而來的，在問題討論中明晰人物性格特征與思想認識。
閱讀的成果性交流，一定是先學后教的，一定不能由老師包辦，一定不能局限在課堂集體交流。展示性的交流中，展示性的平臺很多，寫出來小論文，以手抄報，讀后感，小沙龍，課件等形式，在多維度空間展示。
在集體進行某部書的閱讀過程中，閱讀關注應該體現(xiàn)在對于外部交流平臺的構建，例如，一次讀書交流會，安排幾個同學的代表發(fā)言，或圍繞某一個論題，大家各自談體會；再如，搞一次作文比賽，以閱讀引發(fā)出來，用作文形式談閱讀體會；另如，每人圍繞名著閱讀，寫一份手抄報，或者做成一個電子匯報書，大家各有成就。再例如，做一個課題論證會，同學匯報成果，專家提問，學生答辯。其他同學參與。未必可以有高水平論文。可是在這個過程里，學生參與其中，體驗研究過程。
4.語文閱讀的探究性如何體現(xiàn)？
課堂交流，還應該具有探究性。例如，利用網絡建立閱讀交流的空間，提供閱讀的資源，就可以把課堂空間極大擴展。這樣，使得閱讀交流可以延時交流，效益會大大提高。閱讀的交流要從口頭的交流，往文字成果和文字表達方面來轉化。高級語言源自口頭語言，可是只有發(fā)展書面語言，才能引導思維走向精密和深遠。
探究的具體形式可以多樣。如《西游記》導讀課是教師引導下的集體討論，以導讀為特點。《城南舊事》一課是學生互動，學生主持，學生發(fā)言，教師點撥。這節(jié)課的基本特征是點撥。教師的占位不同，說明在課堂設計上可以多樣。而課堂的價值取向，一定要一致，體現(xiàn)對于名著閱讀的輔助。
推薦讀書，讀書交流應該常態(tài)化。讀書有兩個維度，一是課文閱讀，也是學習閱讀，而另一條線是拓展性閱讀，也有人叫大視野閱讀，這被歸入了消遣性閱讀，大家不支持拓展性閱讀，也因為它的學習價值比較低。要爭取輿論支持一定要把這個閱讀轉變?yōu)閷W習閱讀。即語文教學要關注。
拓展性閱讀有兩個主流，一是時文閱讀，一是名著閱讀。只有課文閱讀和時文閱讀，名著閱讀關聯(lián)起來，才能構建一個閱讀體系。
