淺議初中語(yǔ)文作文訓(xùn)練
在初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容里，作文教學(xué)既是其中的重要組成部分，也是最薄弱的環(huán)節(jié)，更是歷次考試檢測(cè)的重要板塊內(nèi)容。對(duì)此，教師盡管明確此項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的重要性，并且教學(xué)中投入了大量的精力而收效甚微。主要原因在于作文教學(xué)往往缺少綜合的、系統(tǒng)的、充滿生機(jī)的訓(xùn)練方法，總是以點(diǎn)為點(diǎn)，不能以點(diǎn)到面，導(dǎo)致學(xué)生作文實(shí)際水平提高不快，學(xué)生作文仍然存在照搬照抄、敷衍應(yīng)付現(xiàn)象。這些負(fù)面的現(xiàn)象，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，反而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品德造成嚴(yán)重?fù)p傷。作文是一項(xiàng)綜合性的語(yǔ)文訓(xùn)練，如何適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，極大地開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，提高學(xué)生作文能力，這成了初中語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)而重要的課題。
一、把握新課標(biāo)要求，明確作文教學(xué)目標(biāo)
語(yǔ)文教學(xué)中作文訓(xùn)練要以培養(yǎng)能力為目標(biāo)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，作文教學(xué)的目的是通過(guò)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，具有初步的書(shū)面表達(dá)能力。在日常的作文課教學(xué)中，老師常常為了貼近并有利于中考，適應(yīng)考試的需要。注重作文訓(xùn)練的短期效應(yīng)，忽視了作文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)，逐步提高的客觀過(guò)程。追求短期出效果，快速出效果，以犧牲學(xué)生寫(xiě)作興趣為代價(jià)，人為地圈定題材范圍，并提出完全以教師自我為中心的作文要求，只要學(xué)生能按要求完成就行，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位完全錯(cuò)位。教師的這種急功近利的教學(xué)思想，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的作文思維，并在很大程度上扼殺了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在訓(xùn)練的過(guò)程中，教師往往只注重作文表達(dá)和技巧的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生對(duì)客觀事物、廣闊社會(huì)的觀察、思維和理解的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生寫(xiě)作潛力的挖掘和開(kāi)發(fā)。本來(lái)生活在山區(qū)的孩子了解和認(rèn)知水平是很有限的，常常在作文里表現(xiàn)出題材單一，素材單薄、人物呆板，景物靜止，語(yǔ)言直白，缺乏新意等不足。即使按照老師的要求完成了作文，文章也缺少亮點(diǎn)，總是千篇一律。產(chǎn)生這種現(xiàn)象，主要是教師沒(méi)有正確把握新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，在作文教學(xué)中，應(yīng)明確作文教學(xué)目標(biāo)，在三年初中語(yǔ)文作文訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的能力為重點(diǎn)。作文訓(xùn)練既要擬定長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，也要制定短期目標(biāo)，在每一個(gè)階段確定階段訓(xùn)練內(nèi)容。這樣才能做到有的放矢，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生作文能力。
二、把克服畏難心里和激發(fā)習(xí)作興趣結(jié)合起來(lái)
農(nóng)村初中學(xué)生面對(duì)作文訓(xùn)練普遍存在著畏難心里。存在這種心里主要源于自己對(duì)有限的生活圈內(nèi)的人、事、物缺乏全面的、細(xì)致的、深入的了解，更談不上拓展和延伸；學(xué)生對(duì)人、事、物的觀察往往停留在現(xiàn)象表面，缺少對(duì)各種事物之間聯(lián)系的歸納和概括，感性知識(shí)強(qiáng)于理性思考；在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，基礎(chǔ)知識(shí)、名言警句、精美短語(yǔ)的積累也不夠；課外閱讀少，在自己的頭腦里，缺乏寫(xiě)作的材料，也就是素材；習(xí)作方法單一，對(duì)各種表達(dá)方法的運(yùn)用缺少整體把握，即使心里有很多想說(shuō)的話，能理出思路，但受限于表達(dá)，也不能清楚、有序、完整地表達(dá)出來(lái)。他們?cè)谧魑臅r(shí)，寫(xiě)出來(lái)的話總給人零亂的感覺(jué)，語(yǔ)言枯燥，內(nèi)容單調(diào)而毫無(wú)生趣，缺少了初中學(xué)生作文應(yīng)有的靈性和情味。因此，在習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生存在這種畏難的心里障礙就在所難免了。在具體指導(dǎo)學(xué)生作文訓(xùn)練時(shí)，首先就要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生克服這種畏難心里。
學(xué)生習(xí)作是學(xué)生對(duì)平時(shí)的觀察和積累的有序整合，更是他們對(duì)原始認(rèn)識(shí)的創(chuàng)造性地提升和歸納。這個(gè)能動(dòng)的過(guò)程首先要有創(chuàng)作的欲望，這種欲望來(lái)源于學(xué)生對(duì)作文的興趣，有了興趣，才能產(chǎn)生作文的靈感。因此，引導(dǎo)學(xué)生作文，必須廣泛的、最大限度的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，達(dá)到讓學(xué)生在興趣創(chuàng)作活動(dòng)中化解畏難的思想，從而發(fā)掘出學(xué)生創(chuàng)作的熱情?？梢哉f(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣就成了作文訓(xùn)練的重要因素。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣呢？
第一，教師要善于捕捉學(xué)生作文的興趣源。實(shí)際生活中，學(xué)生都是有思維，有個(gè)性、有感情的個(gè)體。他們對(duì)紛繁復(fù)雜的大千世界的認(rèn)知興趣是不同的，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)。根據(jù)這些興趣點(diǎn)，引導(dǎo)他們寫(xiě)出自己的認(rèn)識(shí)、體會(huì)和感受。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生樂(lè)于接受，完成及時(shí)，效果也較好。
第二，從活動(dòng)入手，廣泛開(kāi)展語(yǔ)文課外興趣活動(dòng)。如：結(jié)合教材中的口語(yǔ)交際及綜合性學(xué)習(xí) “認(rèn)識(shí)母親”、“談蓮花”、“說(shuō)不盡的橋”、“走進(jìn)春天”等等開(kāi)展說(shuō)話活動(dòng)，演講比賽；學(xué)生在積極參與活動(dòng)中，享受到活動(dòng)的快樂(lè)，并學(xué)到知識(shí)。教師可引導(dǎo)他們寫(xiě)出活動(dòng)的過(guò)程，把自己覺(jué)得最有趣的情節(jié)敘述出來(lái)，寫(xiě)出自己參與活動(dòng)的體會(huì)和感悟。這樣實(shí)踐的結(jié)果是學(xué)生有說(shuō)不完的話，思維敏捷，條理清楚，內(nèi)容具體，更是寫(xiě)出了真情實(shí)感。
第三，組織學(xué)生參與作文評(píng)改。學(xué)生參與作文的互評(píng)互改活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自我作文的長(zhǎng)處和不足，便于取長(zhǎng)補(bǔ)短，以提高自己的寫(xiě)作水平。在互評(píng)互改的活動(dòng)中還能養(yǎng)成想說(shuō)、敢說(shuō)、要說(shuō)的習(xí)慣，從而克服習(xí)作中畏難的不良心里，同時(shí)還能夠有力地促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生動(dòng)氛圍的形成。
第四，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生的作文中即使有一個(gè)詞用得生動(dòng)準(zhǔn)確，哪怕是一句話寫(xiě)得精煉得體，也要不吝激勵(lì)之詞。及時(shí)、正面加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得成功的滿足感。從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，克服作文的畏難心里。
第五，增加學(xué)生作文展示的機(jī)會(huì)，增設(shè)學(xué)生作文展示的平臺(tái)，廣泛提高學(xué)生作文的興趣和熱情。教師每次作文講評(píng)，盡量多的選取范文予以積極評(píng)價(jià)；開(kāi)設(shè)學(xué)生作文園地，把每次的優(yōu)秀作文在園地中展示出來(lái)。同時(shí)，也不能放棄進(jìn)步生的作品，而要積極評(píng)價(jià)其亮點(diǎn)，給予醒目展示，從而激發(fā)學(xué)生整體習(xí)作訓(xùn)練的興趣；
第六，教師要經(jīng)常參與到學(xué)生的活動(dòng)之中，有針對(duì)性地與學(xué)生溝通交流，增強(qiáng)教師自身在學(xué)生中的信任度和親和力，從另外的角度引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生作文，激發(fā)學(xué)生的興趣，解除學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練時(shí)的畏難心里。
三、把閱讀教材和習(xí)作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中的這一套語(yǔ)文教材，有著很強(qiáng)的系統(tǒng)性，特別注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累，集知識(shí)性、生動(dòng)性、趣味性于一體。更加貼近學(xué)生的生活，最大限度的利用資源，選取符合學(xué)生的心里特點(diǎn)和認(rèn)知水平的篇目，嚴(yán)格按照循序漸進(jìn)的原則，由淺入深、由易到難編排學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文訓(xùn)練時(shí)應(yīng)充分結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行。以教材中選取的魯迅先生的文章為例，從七年級(jí)到九年級(jí)依次選取了《風(fēng)箏》《從百草園到三味書(shū)屋》《社戲》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》《雪》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》八篇課文。散文詩(shī)《風(fēng)箏》飽含溫馨、真摯而美好的親情，語(yǔ)言生動(dòng)；《從百草園到三味書(shū)屋》通過(guò)對(duì)百草園和三味書(shū)屋的回憶，表現(xiàn)作者兒時(shí)對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè)的心里；《社戲》有人物性格的刻畫(huà)，表達(dá)對(duì)童年美好生活的回憶和留戀；《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》表達(dá)作者對(duì)阿長(zhǎng)的真誠(chéng)的懷念。敘事中刻畫(huà)人物，但主題較前幾篇有所提升，盡管筆調(diào)溫馨，筆觸已伸向當(dāng)時(shí)社會(huì)的某些現(xiàn)象；《藤野先生》表現(xiàn)作者對(duì)先生的真摯懷念，在贊揚(yáng)先生的同時(shí)，追述自己棄醫(yī)從文的經(jīng)歷，不僅體現(xiàn)了個(gè)人愛(ài)國(guó)的情感，也反映了當(dāng)時(shí)深刻的社會(huì)背景；兩篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》和《孔乙己》更是通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的敘述和人物性格的刻畫(huà)，直接反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，矛頭直指社會(huì)的腐朽和黑暗。主題從原有的童年時(shí)的有趣、歡樂(lè)發(fā)展到為國(guó)家、民族命運(yùn)的憂慮。散文詩(shī)和散文內(nèi)容豐富，語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)有趣，符合學(xué)生閱讀口吻，能夠激起學(xué)生的情感共鳴，從而把握語(yǔ)言的、人物的、情節(jié)的特點(diǎn)；小說(shuō)的內(nèi)容、人物、語(yǔ)言、情節(jié)更加豐富，更加深刻，學(xué)生在閱讀中懂得了發(fā)掘，學(xué)會(huì)了分析和思考，增強(qiáng)了理解、歸納和概括的能力。對(duì)此，在輔導(dǎo)學(xué)生作文訓(xùn)練時(shí)，教師把這一發(fā)展的脈絡(luò)梳理出來(lái)，淺顯地加以分析并用以而指導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)他們?nèi)绾紊A主題，學(xué)習(xí)課文是怎樣選取材料刻畫(huà)人物而表現(xiàn)人物性格的；課文是怎樣通過(guò)景物描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物心理的；怎樣在人物的對(duì)話（語(yǔ)言描寫(xiě)）中表現(xiàn)人物性格的；不同性格的人，他們的語(yǔ)言有何特點(diǎn)，我們應(yīng)該怎樣才能寫(xiě)出符合人物身份、年齡、性格的語(yǔ)言等。這樣以范文為例借以指導(dǎo)學(xué)生的作文訓(xùn)練，有水到渠成之效。在教學(xué)中，教師只有利用學(xué)生讀過(guò)的文章，熟悉的段落為例加以指導(dǎo)，才更易于學(xué)生接受，樂(lè)于學(xué)生接受。因此，習(xí)作訓(xùn)練要緊密聯(lián)系教材，把握教材的內(nèi)容，以教材為本，拓展學(xué)生的思維空間，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)出有別于教材內(nèi)容，具有自己個(gè)性和風(fēng)格的文章。
四、把作文訓(xùn)練與閱讀家鄉(xiāng)傳統(tǒng)生活文化結(jié)合起來(lái)
在作文訓(xùn)練的過(guò)程中，要求學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的人、事、物，是提示學(xué)生作文組織材料最為常用的方法。而學(xué)生最熟悉的人、事、物在哪里？就在學(xué)生自己家鄉(xiāng)的生活環(huán)境中。因此，了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)生活文化，使之成為學(xué)生作文豐富素材來(lái)源的重要渠道，是非常重要的。閱讀家鄉(xiāng)傳統(tǒng)生活文化，就是要了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)習(xí)俗、閱讀風(fēng)土人情、發(fā)掘人文知識(shí)、清楚民俗風(fēng)情、探究典故傳說(shuō)、知曉名人軼事、探尋歷史遺跡等。通過(guò)大量閱讀自己的家鄉(xiāng)，明確家鄉(xiāng)深厚的文化內(nèi)涵，豐富自己的閱歷，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的真摯情感，從而把這些生動(dòng)的素材融進(jìn)自己的作文內(nèi)容之中。這些原生態(tài)的，帶有濃郁地方民族特色的資源，極大的豐富了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，尤其在收集、整理的過(guò)程中，提高了學(xué)生作文的積極性和創(chuàng)作熱情。要把自己獲取的知識(shí)完整、具體而生動(dòng)形象地寫(xiě)出來(lái)，當(dāng)然也離不開(kāi)作文常用方法和技巧的傳授。如果機(jī)械地進(jìn)行寫(xiě)作方法的傳授，學(xué)生不僅難以接受，效果不明顯，而且導(dǎo)致束縛學(xué)生思維，造成學(xué)生作文生搬硬套，即使寫(xiě)出的文章也是缺少靈性，缺乏生動(dòng)的。教師可以提示學(xué)生將自己聽(tīng)到的傳說(shuō)故事，看到的文物古跡記錄下來(lái)。同時(shí)將現(xiàn)存的材料示范，指導(dǎo)學(xué)生如何記敘，如何描寫(xiě)，怎樣議論，以實(shí)例進(jìn)行下水作文。這樣做的結(jié)果，把抽象的記敘、描寫(xiě)、議論等表達(dá)方式淺顯化了，在順其自然的示范中，學(xué)生學(xué)到了習(xí)作的方法，收到事半功倍的效果。這樣學(xué)生要將自己熟悉的材料變?yōu)槲淖郑麄冇性捒烧f(shuō)了，寫(xiě)出的文章情節(jié)清楚，內(nèi)容具體，語(yǔ)言自然不乏生動(dòng)。因此，閱讀家鄉(xiāng)傳統(tǒng)生活文化，不僅豐富了學(xué)生的寫(xiě)作素材，而且通過(guò)寫(xiě)家鄉(xiāng)的人和事，使他們感覺(jué)到作文易寫(xiě)，好寫(xiě)，增強(qiáng)寫(xiě)作的信心，最終達(dá)到樂(lè)寫(xiě)。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于觀察，勤于概括的習(xí)慣，為進(jìn)一步拓寬寫(xiě)作思路，激發(fā)創(chuàng)作熱情打下良好的基礎(chǔ)。
總之，初中語(yǔ)文作文訓(xùn)練是一項(xiàng)極為重要的教學(xué)常規(guī)內(nèi)容。綜合性強(qiáng)，涉及面廣，延續(xù)性也強(qiáng)，要在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持研究作文教學(xué)方法，不斷更新作文教學(xué)觀念，不斷總結(jié)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并付諸教學(xué)實(shí)際工作。進(jìn)一步改革教學(xué)思路，把傳統(tǒng)與創(chuàng)新、實(shí)際與想象、鼓勵(lì)與激趣、傳授方法與學(xué)生練筆、確定目標(biāo)與開(kāi)放作文等方面結(jié)合起來(lái)，是能夠完成好作文訓(xùn)練這一重要的教學(xué)內(nèi)容的。
