從“戰(zhàn)術(shù)化課堂”走向“戰(zhàn)略化教育”
周彬
有的人一生都很忙，顯得也很聰明，但最終卻一事無(wú)成；有的人一生過(guò)得悠然自得，顯得也很平實(shí)，但還能成上幾事。曾經(jīng)問(wèn)一位教師：你們工作忙不忙？回答：忙得不得了。再問(wèn)：每天在忙什么呢？答：知道忙什么就不忙了。追問(wèn)：能否舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明怎么忙？答：不要說(shuō)舉一個(gè)例子，舉十個(gè)例子都有。在簡(jiǎn)短的對(duì)話，讓我明白教師的工作特征，就是每天做了十件事，每件事都很努力，但十件事加起來(lái)并不是一件事；而且，教師為了做十件事，往往一件事都沒(méi)有做好。這就給我?guī)?lái)了一個(gè)疑問(wèn)：教師每天都上課，每堂課都很努力，也很投入，但這么多的課加起來(lái)是否就是學(xué)科教學(xué)呢；教師都在開展學(xué)科教學(xué)，每位教師也都很努力，也很投入，但這么多的學(xué)科教學(xué)加起來(lái)是否就是學(xué)校教育呢？
一、深陷課堂教學(xué)的“忙碌之井”
在時(shí)間管理里有一個(gè)非常經(jīng)典的故事?，F(xiàn)在給你一只桶，讓你把細(xì)沙、沙礫和石塊裝進(jìn)桶里，目標(biāo)是裝得越多越好。這時(shí)有兩種裝法：一種是先裝細(xì)沙，再裝沙礫，最后裝石塊；另一種是先裝石塊，再往石塊的縫隙處填沙礫，最后將桶里倒細(xì)沙。第一種裝法自然是只能裝細(xì)沙，于是石塊被打碎為石礫，石礫又風(fēng)化為細(xì)沙，于是有著裝不完的細(xì)沙；第二種裝法總是能夠把石塊裝些進(jìn)去，還能夠有效地把石礫和細(xì)沙一起裝走，自然是越裝越少。這就喻意我們，在分配有限的時(shí)間時(shí)，不但要看到眼前的事，更要看到那些雖然離我們較遠(yuǎn)，但對(duì)我們影響甚大的事；雖然這些事不會(huì)給我們產(chǎn)生直接的影響，但對(duì)我們后續(xù)的影響卻是無(wú)限的。當(dāng)然，很多人也會(huì)為自己選擇第一種裝法辯護(hù)，我自己沙都裝不完怎么可能去裝石塊呢。這就等同于，我們窮得房都買不起，哪有錢投資呢；我們每天課都上不完，哪有時(shí)間看書呢？只是很少有人會(huì)想到，在今天這個(gè)時(shí)代，一個(gè)不投資的人自然是買不起房了；一個(gè)不再看書的人，必然會(huì)在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。
對(duì)待課堂，現(xiàn)在最響亮的口號(hào)就是“提高課堂四十五分鐘的教學(xué)效率”，正是這一句話，成為不少老師的不懈努力的動(dòng)機(jī)，成為學(xué)校管理者推動(dòng)課堂改革的目的?？墒?，當(dāng)我們靜下心來(lái)看這句話的時(shí)候，并沒(méi)有我們聽著那么響亮，也沒(méi)有想著那么激動(dòng)人心。反到讓人覺得擔(dān)憂的是，當(dāng)每位教師都在為提高課堂四十五分鐘的教學(xué)效率而努力的時(shí)候，會(huì)不會(huì)因此而忽略了學(xué)科教學(xué)的整體性呢，對(duì)于教育教學(xué)的系統(tǒng)性就更是放心不下了。也有一種邏輯，那就是每堂課都上好了，難到學(xué)科教學(xué)還沒(méi)有搞好嗎；如果每個(gè)學(xué)科都教好了，難得教育教學(xué)還沒(méi)有搞好嗎？這個(gè)邏輯看起來(lái)是美麗的，但實(shí)際上卻讓我們離目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)：要搞好教育教學(xué)，就意味著每個(gè)學(xué)科教學(xué)都要非常成功，讓一個(gè)學(xué)科教學(xué)成功是非常容易的，但要讓每個(gè)學(xué)科都成功就非常困難了；要搞好學(xué)科教學(xué)，就意味著每堂課都要非常成功，同樣的道理，要上好一堂課是非常容易的，但要每堂課都上好也就非常困難了。
是不是每堂課都上好了，學(xué)科教學(xué)就肯定搞好了呢？如果課堂之間是隔裂的，而且每堂課還都很精彩，那學(xué)生反而會(huì)被過(guò)度的課堂刺激而喪失對(duì)學(xué)科教學(xué)的整體把握；如果課堂之間是有機(jī)整合的，哪怕有些課堂略有缺陷，也不失整個(gè)課堂教學(xué)的有效性。我想這個(gè)道理是大家都明白的，也是非常容易理解與接受的。可是，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，有多少老師能夠跳出單一的課堂教學(xué)來(lái)整體規(guī)劃整個(gè)學(xué)科教學(xué)呢？之所以出現(xiàn)這種理念與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象，可能是因?yàn)閷?duì)課堂教學(xué)的把握相對(duì)容易，對(duì)學(xué)科教學(xué)的把握相對(duì)困難。而且，雖然課堂教學(xué)能力與學(xué)科教學(xué)能力有相通之處，但真正決定課堂教學(xué)效率與學(xué)科教學(xué)效率高低的則取決于他們相異之處。所以，從課堂教學(xué)能力向?qū)W科教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變，它需要課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在量上的積累，但更需要教師在學(xué)科教學(xué)能力在質(zhì)上的突變。前者需要教師潛入課堂教學(xué)之中，后者需要教師跳出課堂教學(xué)之外；問(wèn)題在于，當(dāng)你真正地潛入課堂教學(xué)之中后，再要跳出課堂教學(xué)之外就非常困難了。
二、行走學(xué)科教學(xué)的“理性之路”
當(dāng)我們行走時(shí)只是盯著腳下的路，雖然每一步都走得穩(wěn)健，但往往離最終的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)；當(dāng)我們?cè)趯W(xué)車時(shí)，師傅總是要求我們用眼睛盯著前方的路，說(shuō)只要盯準(zhǔn)了前方的目標(biāo)，在過(guò)程中即使偶爾有小的偏差也不影響你整個(gè)駕駛質(zhì)量。生活的道理與教育的道理，雖然有許多相異的地方，但相符的時(shí)候似乎更多。在筆者上初中的時(shí)候，曾經(jīng)問(wèn)當(dāng)教師的舅舅，可以用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己把這本書給學(xué)會(huì)了。舅舅說(shuō)，當(dāng)你看教材的封面時(shí)能夠把目錄寫出來(lái)，那你就掌握這本書的百分之四十了；當(dāng)你看目錄時(shí)能夠把書中的要點(diǎn)寫出來(lái)，那你就掌握這本書的百分之六十了；當(dāng)你看著知識(shí)要點(diǎn)能夠把細(xì)節(jié)想起來(lái)，那你就掌握這本書的百分之八十了；如果你還能夠把這本書的知識(shí)進(jìn)行重組與靈活應(yīng)用，那你就掌握這本書的百分之九十以上了。表面上舅舅只是回答了如何檢測(cè)學(xué)習(xí)成效的問(wèn)題，但我卻從舅舅的回答中領(lǐng)悟到了學(xué)習(xí)的道理，在學(xué)習(xí)與儲(chǔ)存知識(shí)點(diǎn)時(shí)要“盯著腳下的路”，但在總結(jié)與提取學(xué)科知識(shí)時(shí)要“盯著前方的路”。
學(xué)科教學(xué)的困惑在于，為了讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，就必須將學(xué)科知識(shí)肢解成學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生逐點(diǎn)學(xué)習(xí)與掌握；可是在學(xué)生逐步學(xué)習(xí)與掌握的過(guò)程中，越是仔細(xì)與越是投入的學(xué)生，就越難返身整理與總結(jié)學(xué)科知識(shí)。也就是說(shuō)，在學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，既要培養(yǎng)學(xué)生分析學(xué)科知識(shí)的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科知識(shí)的能力，可分析能力與綜合能力本來(lái)就是一對(duì)矛盾。如果學(xué)生分析能力很強(qiáng)，他就會(huì)對(duì)分析能力形成依賴，當(dāng)我們要求他從學(xué)科知識(shí)走出來(lái)綜合學(xué)科知識(shí)時(shí)，和其他學(xué)生相比就會(huì)覺得困難很多。其實(shí)很多教師自己也有這種體會(huì)，但你剛拿到教材時(shí)，或者在學(xué)期初，你都會(huì)站在學(xué)科知識(shí)的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；可是，到了學(xué)期中，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己身不由已地琢磨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，很少對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行“思前慮后”，一直到了學(xué)期快結(jié)束時(shí)，又才回到學(xué)科知識(shí)層面思考問(wèn)題，可這時(shí)已經(jīng)沒(méi)有“后悔藥”可吃了。
站在學(xué)科教學(xué)的角度，分析能力與綜合能力都是不可缺少的；但就當(dāng)前學(xué)科學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來(lái)看，似乎培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力更為重要。其實(shí)，不管是教師在將學(xué)科知識(shí)肢解為學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，還是學(xué)生將已經(jīng)掌握的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)綜合為學(xué)科知識(shí)的時(shí)候，綜合能力都至關(guān)重要。但在分析能力與綜合能力之間，分析能力更為基礎(chǔ)，完全可以說(shuō)沒(méi)有因?yàn)榉治瞿芰Χ@得的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，自然就沒(méi)有將學(xué)科知識(shí)點(diǎn)綜合為學(xué)科知識(shí)的必要；而且，分析能力易于培養(yǎng)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從一道例題到另外一道例題，從一道作業(yè)到另外一道作業(yè)，不管是學(xué)生還是教師，都容易獲得成就感。對(duì)于綜合能力來(lái)說(shuō)，就沒(méi)有分析能力那么容易了，學(xué)生掌握了很多知識(shí)點(diǎn)，有可能轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，從而在考試中輕松提取出來(lái)；更多時(shí)候，是學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)越多，在不能整合為學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)時(shí)，反而搞亂了學(xué)生的思維，在考試中遺忘了已經(jīng)掌握的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。因此，不管是在學(xué)期初，還是在學(xué)期中與學(xué)期末，站在學(xué)科教學(xué)的高度，始終盯著讓學(xué)生掌握系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，再在每次課堂教學(xué)中努力幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，才可能避免學(xué)科教學(xué)贏得了知識(shí)點(diǎn)上的勝利，卻偏離了最終的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。
三、打開教育教學(xué)的“展望之窗”
學(xué)校是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)得更好的地方，學(xué)生學(xué)習(xí)得更好有兩種理解：一是讓學(xué)生掌握的知識(shí)越來(lái)越多；另一是讓學(xué)生越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)。如果只是對(duì)學(xué)生短期學(xué)習(xí)成績(jī)負(fù)責(zé)，前者肯定是最重要的；如果對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，后者遠(yuǎn)比前者重要。誠(chéng)然，學(xué)?？隙ㄒ獙?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)負(fù)責(zé)，因此讓學(xué)生掌握越來(lái)越多的知識(shí)是必不可少的。但是，如果學(xué)校只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)負(fù)責(zé)，尤其是只對(duì)學(xué)生短期的學(xué)習(xí)成績(jī)負(fù)責(zé)，難免會(huì)以犧牲“學(xué)生越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)”為代價(jià)；一旦犧牲了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，恐怕最終的結(jié)果是既沒(méi)有培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒(méi)有讓學(xué)生掌握到越來(lái)越多的知識(shí)。
從一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年來(lái)看，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是最重要的；但從三年的中考或者高考來(lái)看，甚至從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)生未來(lái)發(fā)展來(lái)看，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與能力又是最重要的。所以，雖然我們對(duì)教育的期待總是正向的，但教育帶給學(xué)生的結(jié)果，卻受制于評(píng)價(jià)教育成效的標(biāo)準(zhǔn)。和學(xué)生的身份相應(yīng)，教師可以有著完全不同的身份：為了學(xué)生更快地掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，教師以訓(xùn)練者的身份可能最有效；為了學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)，教師以教學(xué)者的身份可能最有效；為了學(xué)生全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，教師以教育者的身份可能最有效?？墒?，由于教師只是一個(gè)職業(yè)人員，他究竟選擇什么樣的身份來(lái)面對(duì)學(xué)生，并不是由他自己的教育理念來(lái)決定，而是取決于學(xué)校用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)與引領(lǐng)教師的工作。目前高考與中考最看重的是學(xué)生是否掌握系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)，學(xué)校為了讓學(xué)生在中考與高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，更看重學(xué)生是否掌握了學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，這也就難怪當(dāng)前教師更喜歡以訓(xùn)練者與教學(xué)者的身份面對(duì)學(xué)生了。
當(dāng)教師為了幫助學(xué)生更快地掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練與教學(xué)就成為理性的選擇；可是，雖然訓(xùn)練與教學(xué)可以幫助學(xué)生更快地掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，但卻留下了兩個(gè)無(wú)法彌補(bǔ)的缺陷：一是讓學(xué)生因?yàn)閳?zhí)著于單一的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而無(wú)法對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合；另一是讓學(xué)生越來(lái)越喪失對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí)，教育不但是慢的藝術(shù)，更是長(zhǎng)遠(yuǎn)的藝術(shù)，只有教師不再斤斤計(jì)較于一兩個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的得與失，學(xué)生才可能站在學(xué)科高度來(lái)審視與整合系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)體系；只有教師在教育教學(xué)過(guò)程中，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，才可能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保有持續(xù)的動(dòng)力，而且顯現(xiàn)出越是學(xué)習(xí)越有興趣的態(tài)勢(shì)。當(dāng)然，不管是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)與綜合的能力，還是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，這都是一項(xiàng)既需要學(xué)校與教師的教育眼界，更需要學(xué)校與教師更高教學(xué)水平的事。畢竟，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)駕馭，遠(yuǎn)比訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)更為困難；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，又遠(yuǎn)比提高學(xué)生的考試成績(jī)更為重要。
聯(lián)系客服
