這次來川師學(xué)習(xí)，一是想聆聽華平老師的高見，二是傾聽培東老師的講座與課堂。川師文學(xué)院承擔(dān)本次國(guó)培任務(wù)，說起文學(xué)院，她的院訓(xùn)“博我以文，化成天下”，感覺似乎是《論語(yǔ)》中的句子，而又有了引申，顯示文學(xué)在社會(huì)國(guó)家發(fā)展中的重大運(yùn)用，正如曹丕所說:“蓋文章，經(jīng)國(guó)之大業(yè)，不朽之盛事?！边@個(gè)國(guó)培項(xiàng)目三年一屆，本次側(cè)重閱讀教學(xué)的培訓(xùn)。人員構(gòu)成挺有意思，一百人的班級(jí)里，一半漢族老師一半藏族老師，一些從西藏各地趕來的老師，據(jù)說有的老師輾轉(zhuǎn)了各種交通工具，甚至用了四天時(shí)間才到了成都，也許他們中有的人一輩子來成都就一次，接受這種培訓(xùn)也絕無僅有的了。所以培訓(xùn)的價(jià)值和意義自是不同。成都用語(yǔ)文人的熱情與充實(shí)迎接諸位。李教授對(duì)培訓(xùn)的要求也很高，覺得必須讓這些老師學(xué)有所獲，滿足老師對(duì)的心聲與要求，甚至創(chuàng)造條件滿足老師的學(xué)習(xí)愿望，足見語(yǔ)文人的慈悲情懷。
下午培東老師做講座。他的講座聽過兩次，老師層面的、學(xué)生層面的都有，評(píng)價(jià)都不錯(cuò)的，老師有自發(fā)的掌聲。這個(gè)學(xué)期他有兩個(gè)地兒去了四次，一是江蘇一是成都，而來成都上了初高中的八節(jié)課，做了多場(chǎng)針對(duì)學(xué)生或老師的講座。我想，一位老師能被某一地方在短時(shí)期內(nèi)邀請(qǐng)這么多次，一是此教師的魅力與水平不凡，二是這個(gè)地方語(yǔ)文教學(xué)的福分。這次講座立足于解析當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的問題癥結(jié)與突圍路徑，娓娓道來，以大量教學(xué)案例為基礎(chǔ)，語(yǔ)氣中肯，有理有據(jù)，充滿語(yǔ)文人的智慧與睿智。
從我的觀察和體驗(yàn)角度出發(fā)，也通過這兩天與華平教授的交流與請(qǐng)教，有幾個(gè)我興趣的問題:語(yǔ)文的性質(zhì)，語(yǔ)文教學(xué)無其它學(xué)科教學(xué)有很大的不同，便是別的學(xué)科是通過語(yǔ)言再到意思，而語(yǔ)文是從語(yǔ)言但意思再回到語(yǔ)言的運(yùn)用上來，學(xué)生掌握好語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律，順暢地運(yùn)用文字表情達(dá)意，這是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。時(shí)常老師會(huì)不自覺地偏移這樣的軌道，往往不自覺地讓語(yǔ)文教學(xué)滑向思想說教課或科學(xué)課，其實(shí)背離語(yǔ)文教學(xué)的“正道”。原因在于對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的在理論上存在模糊，導(dǎo)致實(shí)踐上的盲從與混亂。再者就是教師本身文本解讀能力不高，習(xí)慣于拾人牙慧，移植別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，不愿意動(dòng)腦，導(dǎo)致教學(xué)邯鄲學(xué)步，缺少自己的思考，思想成為別人的跑馬場(chǎng)。教師課堂操控能力的欠缺，讓原本充滿磁力與創(chuàng)造性的課堂變得面目可憎，丟失了語(yǔ)文的本真面目。比如對(duì)學(xué)生“問題”的熟視無睹，習(xí)慣于往自己預(yù)設(shè)好的問題上拽拉，目中無學(xué)生，只有自己的“教學(xué)”。對(duì)教學(xué)文本的忽視，不能貼著文本語(yǔ)言行走，經(jīng)常蔓延散漫課外無關(guān)的過多過濫。對(duì)誦讀的忽視，寧愿讓多媒體眼花繚亂，也不愿意讓孩子多讀讀文本，書聲瑯瑯從語(yǔ)文課堂抽干。課堂的思維量不大，缺少學(xué)生的獨(dú)立思考與討論交流，有可能是偽討論交流，沒有學(xué)生思維的成長(zhǎng)與發(fā)展。這一切無疑是教學(xué)要高度重視的問題，否則會(huì)阻礙語(yǔ)文教學(xué)走“正道”。
肖特從自己上過的上百個(gè)優(yōu)秀公開課教學(xué)案例中，也從自己聽過的大量案例為基礎(chǔ)進(jìn)行思路的指引，闡釋自己的語(yǔ)文教學(xué)觀點(diǎn)。比如尊重學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生充分言說；給學(xué)生朗讀的時(shí)間，進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生瑯瑯書聲中慢慢滲透出文本的內(nèi)核，一步步向“青草更青處漫溯”；激發(fā)不同的學(xué)生參與思考，進(jìn)行交流、評(píng)說，學(xué)生的思維能力有發(fā)展；重視學(xué)生的語(yǔ)言文字的“訓(xùn)練”，通過訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，增長(zhǎng)學(xué)生的語(yǔ)文才干。課堂教學(xué)講究技巧，比如課堂學(xué)生的回答與你的預(yù)設(shè)不同怎么辦？這是困擾很多老師的教學(xué)困境，一般老師往往是輕易忽略或打斷學(xué)生的思考或問題，沿著自己預(yù)設(shè)的方向強(qiáng)力推進(jìn)，其實(shí)要發(fā)揮教師的技巧，順著學(xué)生的思維進(jìn)行調(diào)整，使之“迷途知返”，并且成為自己教學(xué)生成的契機(jī)。教學(xué)主線要清晰，要講究邏輯性，不能講到哪算哪，具有教學(xué)思維方法的分量。將大量花枝招展的音樂、圖片或視頻從課堂去掉，拒絕華而不實(shí)的課堂，課堂有真東西。這些背后都是學(xué)術(shù)研究能力的不足，不能“米不夠、水來湊”。
細(xì)細(xì)想來，語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，讓學(xué)生經(jīng)受語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，貫徹人文精神。要得“意言，細(xì)嚼慢咽，響起“書聲”，教師學(xué)會(huì)傾聽。課堂要有真情實(shí)感，教師引導(dǎo)學(xué)生喜歡讀書，學(xué)會(huì)讀書。要把你的課裝在腦子里，不僅僅是寫在備課本上，自己想清楚教什么。
當(dāng)然，課堂教學(xué)也是充滿遺憾的藝術(shù)，像于漪老師所言：“教了一輩子的課，教了許許多多失敗的課。”關(guān)鍵是教師要從課堂中吸取教訓(xùn)，進(jìn)行反思，不要總是在同一條路上跌倒。教學(xué)永遠(yuǎn)走在路上，老師唯有扎扎實(shí)實(shí)地做學(xué)問，提高你的學(xué)術(shù)研究的功底，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)著色生春。
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