繼續(xù)聊課。
還是先做個自我表白：聊課而已，主要是自娛自樂。這些年來，已經(jīng)養(yǎng)成了記錄反思自己的課堂和生活的習(xí)慣。我寫，是因為我有；我寫，是因為我愛。就算是沒有一個讀者，我想我也會記錄。于我而言，這是忠誠于自己的生命的表現(xiàn)。如果有朋友愿意來看一看，甚至對大家伙兒還有些許啟示，那當(dāng)然是善莫大焉。聊課而已，不是指導(dǎo)，更非要求。上課是最個性化的事兒。各人對教育教學(xué)的理解，深刻地受自己的教育教學(xué)經(jīng)歷和個性的影響甚至支配，再加上地情校情班情的迥異，更因為語文學(xué)科本身就具有無限的豐富性，所以，根本不可能人人都想的完全一樣。真都完全一樣了，語文就完蛋了。
所以，我的嘮叨，朋友們都不必太當(dāng)回事兒。我自己呢，學(xué)歷低，起點低。加上是女人，女人嘛，性別所限，天天圍繞著鍋臺和洗衣機(jī)轉(zhuǎn)，所以，頭發(fā)長見識短是免不了的。你覺得說得有道理，就看看。覺得幼稚，歡迎批評批判。反正，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該是個圓桌聚會，大家都有說話的地兒。只是，彼此都注意尊重人，聚會便多些快樂不是？
特別要強(qiáng)調(diào)的是，評課簡單。人人都是棉花匠，個個能彈。我也能談個一二三，但真要讓我來上，可能我也會傻眼兒，未必有被我們“評”的老師上得好。反正在課堂教學(xué)上，我?guī)缀跛愠④?，天天都要去見成功他媽媽的?/span>
教書教到了一定歲月，面對課文，常常有不敢教的感覺：有些課文是好得不敢教。比如近期在備課的《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》、《變色龍》等等，哎呀，那種感覺，雖然教了好多次了，但每次都還是覺得是初戀。這些文本，文字真叫好啊。好得你含在嘴里怕化了，捧在手上怕摔了。生怕自己一不小心，教壞了，生生玷污了好文章。那根本就是犯罪啊。
有些課文呢，是爛得不敢教。其實在日常生活中我根本不算一個苛刻較真的人。但文字這個東西，沒有辦法啊。你騙不了自己啊。穿衣服不合身邋遢一點兒就過去了。食物不合胃口拉出來也就完了。但課文這東西，你得拿到臺上去宣講，底下坐著幾十個孩子呢。打個不太文雅的比方，這就像談戀愛，你不喜歡這個男人，你還得跟他這個那個的，那感覺，就是不舒服啊，別扭啊。我也知道編教材的專家們不容易，怎么編，都得挨罵。但是，這怎么說呢，經(jīng)歷了，或者經(jīng)得起時間檢驗的經(jīng)典總還是夠多的，怎么就湊不夠一本書呢？
回到冰心的《荷葉
在上篇文章中已經(jīng)談過一些。從宏觀上看，我不看好這篇文章。我說的是老實話。如果你不同意，也請饒了我。我說：
而《荷葉
關(guān)于冰心的作品，散文啊，詩啊，確實有獨特的韻味。比如《再寄小讀者》，我是百讀不厭的。但是，她的有些東西，我從小就不覺得怎么樣。學(xué)她的《紙船》的時候，我做過一個專題教學(xué)，整合了汪國真、冰心、泰戈爾、席慕容等等幾個寫短詩很有名的作家的作品。最開始沒有告訴孩子們作者，只讓他們自己去賞析評價。最后，你猜結(jié)果如何？孩子們最不喜歡汪國真，因為他老喊口號。其次是冰心，覺得她矯情。孩子們普遍喜歡席慕容和泰戈爾。這個案例的部分實錄，我收在《華山論詩》中了。一群小屁孩兒，跟我的審美是一樣的。這說明，文字這東西，你就是騙不了人。它自己不夠好，就算皇帝非要說它好，他也好不了。
但《荷葉
什么叫“站起來”上呢？就是徹底地和文章拉開距離，你去評價它，去整合它，去使用它。而沒有必要鉆進(jìn)它的文字中去咬文嚼字。因為它太脆弱了，一咬一嚼它就死翹翹了。它沒有那個質(zhì)地，它經(jīng)不起嚼的。如果硬要嚼，最后你自己得先吐。
如果你敢不厚道，如我，直接把作者名字隱去，讓學(xué)生讀了，問他們，你覺得這文章好嗎？值得我們學(xué)習(xí)嗎？我敢打包票，聰明點兒的孩子，還有獨立思考能力的孩子會提出跟我一樣的疑問。批判型文本──我的文本特質(zhì)研究中就有對這種文本的研究，專門針對課文中的假冒偽劣產(chǎn)品。
希望冰心奶奶她老人家不要生氣?，F(xiàn)在是21世紀(jì)了，不是可以隨隨便便就偽圣化和偽神化的年代了。我們需得把我們的孩子教得更獨立更民主更有批判精神。所以，難免得罪老前輩了。這是站起來之一。
我請教過余映潮老師，看了他的課件。我覺得他比較高明。他主要做了三件事：第一，從整體上評價《荷葉
我覺得余老師很聰明。他是特別喜歡做咬文嚼字的工作的。但顯然這篇文字，他避開了。他教的是《荷葉
余老師比較厚道。他未必會去批評課文。但從他的處理中，我感覺得到他的價值判斷。這是站起來之二。
還有一個教法，這篇文字，只淺淺讀一讀，然后找出冰心寫母愛的其他散文和詩，做一個整合拓展閱讀或者誦讀。這就是把該文本處理為拓展型文本了。我看這樣學(xué)生收獲會比較實在。這是站起來之三。
但是我們難免有時候得“跪著教”。所以再說說細(xì)節(jié)。
通州的這位老師很有激情。她設(shè)計了一個仿寫訓(xùn)練。就是仿寫最后一段：母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我無遮攔天空下的蔭蔽。讓學(xué)生不能再說“紅蓮”，而說其他。
本來這個設(shè)計挺好的。即是情感渲染，又是語言和思維訓(xùn)練。做得好，這堂課的高潮就到來了。
可惜的是，在這個訓(xùn)練之前，她沒有任何鋪墊。只是講課文，讓學(xué)生填了一個表。表的內(nèi)容是《四看紅蓮》，要學(xué)生填寫當(dāng)時的環(huán)境、紅蓮，還有作者的心境。這是她這堂課最核心的內(nèi)容。
我的建議是：
首先，這個環(huán)節(jié)占用時間太多。而且?guī)缀醪痪哂兴季S挑戰(zhàn)性。四五百字的短文章，這樣來大卸八塊式地梳理，有點兒浪費時間。大凡在課堂上要做課文“信息提取類”的事情，一般來說這個“信息”的鋪展度應(yīng)該比較大才有意義。比如《故鄉(xiāng)》、《范進(jìn)中舉》這樣的文本，就需要去梳理，才能夠把骨架理出來，讓學(xué)生看到變化。又如《變色龍》，我就不想要求學(xué)生用太多時間去尋找主人公怎么叫狗的呀這些信息，因為文本從情節(jié)層面來講，非常簡單，一目了然。
其次，不能夠一梳理完課文內(nèi)容，馬上就讓孩子們仿寫。這太陡了。他們感情都還沒有上來呢，怎么寫呀？課堂上的語段仿寫應(yīng)該是課文學(xué)習(xí)的一部分，血肉相連的，甚至要為課文學(xué)習(xí)服務(wù)的。不能搞成了閱讀課中相對獨立的微型寫作課。
那么，怎么操作呢？寫之前，要蓄勢，要醞情，要把功夫下足了，讓學(xué)生覺得不寫不可，不寫不快再寫。比如，先回到文本中去，讓學(xué)生想象這句“對屋里母親喚著，我連忙走過去，坐在母親身邊”，母親為什么要喚我，母親怎么樣在喚我，我過去之后，母親會對我說什么。母親在擔(dān)憂什么呢？這個點不弄清楚，我擔(dān)心孩子們根本讀不懂這篇文字呢。然后，適當(dāng)引入冰心和母親的親密、深刻關(guān)系的故事細(xì)節(jié)甚至經(jīng)典詩文來對這若隱若現(xiàn)的一筆進(jìn)行補(bǔ)充。這時的穿插很重要。課堂上沒有這一筆，學(xué)生怎么都不可能理解冰心怎么會有那么大的勁兒從這么小的生活場景想到母愛。其實紅蓮只是一個觸發(fā)點罷了，當(dāng)時冰心一定是關(guān)于母親的前塵往事都涌上了心頭了。接著，組織學(xué)生動情誦讀最后一段，反復(fù)讀，反復(fù)背，適當(dāng)賞析。接著，讓學(xué)生講自己和母親的故事，看學(xué)生有觸動沒有。根據(jù)我的經(jīng)驗，這個環(huán)節(jié)就可能讓孩子們動情了。一旦動情了，你讓他仿寫，一切便都水到渠成。孩子仿寫完了，最后，順勢讀他們寫的句子，就可以形成一首課堂散文詩，好美好感人不是。
你看，這就是課堂設(shè)計。你可以做一個步驟，我也可能做出五、六個步驟。長課文也好，短課文也好，四十分鐘要處理都是不容易的。所以，需要對一些關(guān)鍵的細(xì)節(jié)做重點敲打。這些細(xì)節(jié)弄實了，你的課就實了。
還需要注意的是，環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間是應(yīng)該相扣的，相呼應(yīng)的，相支撐的。如果環(huán)節(jié)之間割裂了，課堂之間的板塊搞成了地球上幾大洲之間那么深的鴻溝，這課，怎么上便都是散的。
要有板塊，因為板塊意味著思路和邏輯。但這個板塊最好無痕。板塊內(nèi)在的勾連牽引就是老師的功夫啰。
