三聽(tīng)王君
山東省濟(jì)南市歷城區(qū)王舍人實(shí)驗(yàn)中學(xué)
在 “第五屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)”上，聽(tīng)了人大附中王君老師執(zhí)教的《散步》和《人民英雄紀(jì)念碑》兩節(jié)課。這是我第三次聽(tīng)王君老師的課（其中有兩次在“名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)”上），三聽(tīng)王君，再次領(lǐng)略名師風(fēng)采。
一聽(tīng)王君
首次聽(tīng)王君， 2011年11月，在我校舉行歷城區(qū)百家名家進(jìn)歷城活動(dòng)，本期請(qǐng)到的名家是人大附中的王君老師，這也是我首次聽(tīng)王君講課。原來(lái)曾在網(wǎng)上看過(guò)幾個(gè)王老師的課堂實(shí)錄，她似乎總能有自己獨(dú)到的文本解讀，《湖心亭看雪》中癡行、癡景、癡人、癡心和《喂，出來(lái)》中“誰(shuí)之罪？”的質(zhì)疑，都被很多公開(kāi)課評(píng)優(yōu)課引用過(guò)，可以不夸張的說(shuō)：她在一定程度上影響了中國(guó)語(yǔ)文文本細(xì)讀。知道王君老師要來(lái)，特意去查了她的詳細(xì)資料，網(wǎng)上所能搜到的資料，我都詳細(xì)地閱讀一遍。心中對(duì)這位全國(guó)名師、特級(jí)教師，青春語(yǔ)文的開(kāi)創(chuàng)者敬仰不已。當(dāng)時(shí)是對(duì)王君老師的到來(lái)滿心憧憬，終于要見(jiàn)到真人了，而且是近距離接觸的，可以一睹名師風(fēng)采了。王君老師執(zhí)教《背影》，因?yàn)槭峭n異構(gòu)，篇目是我們定的。那是被王君老師評(píng)價(jià)為“汗涔涔、淚潸潸”的一堂課，似乎也是她出外上課以來(lái)上的最難的一節(jié)課（語(yǔ)出王君老師課后反思，原話記不住了，大致意思如此）。王君老師在課堂上也體現(xiàn)了對(duì)《背影》一文的獨(dú)到見(jiàn)解，王老師沒(méi)有停留在理解父子情深的淺層上，而是深入到文本之后，去探究《背影》之后的故事，引導(dǎo)學(xué)生去看父子之間的相互理解、寬容卻又別扭的不直接讓對(duì)方知道------講課中還抓了“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”的句號(hào)，讓學(xué)生充分感受父子之間看似平淡實(shí)則渴望的情感暗流，這是在其他人的課上從未有過(guò)的角度。課上的不可謂不精彩，但當(dāng)時(shí)卻很是失望。也許是希望太大，這課沒(méi)有期待中的行云流水、大氣磅礴。其中有學(xué)生原因，也有老師原因。課后王老師說(shuō)這是她本人最不喜歡的一篇文章，不是因?yàn)槲恼卤旧恚且驗(yàn)橥趵蠋煹募彝ピ庥?，她很不喜歡這一課，上公開(kāi)課也從不選這一課。聽(tīng)完課后，我竟一句話也寫(xiě)不出------
再聽(tīng)王君
再聽(tīng)王君，是在“第四屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)”上，聽(tīng)了人大附中王君老師執(zhí)教的的《老王》和《紀(jì)念白求恩》。
第一堂課上《老王》，王老師一開(kāi)始就抓住了“活命”二字，文本切入角度很新啊。先看老王，變換角色評(píng)價(jià)老王，抓住一個(gè)“只”字，體會(huì)老王的可憐的生活狀態(tài)。再看楊絳，先看稱呼：“老王”，看出楊絳對(duì)老王的平等看待（想起清華附中趙謙翔老師的《老王》，以老王的稱呼入手，兩位名師對(duì)文本的解讀很相似?。?。抓了一個(gè)“不安”，然后爭(zhēng)鳴到底楊絳能不能心安。穿插入自己及世人對(duì)楊絳夫婦的崇敬和文革中這對(duì)夫妻的遭遇，這極大的反差引領(lǐng)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)楊絳同樣是一個(gè)不幸者并激起同學(xué)們的同情（趙謙翔老師亦是如此處理，不同是趙老師加入自己文革經(jīng)歷，王老師引用楊絳作品）。因?yàn)槔蠋熞辉黉秩緦?duì)楊絳先生的崇敬、喜愛(ài)，所以對(duì)于楊絳文革遭遇的不幸起了襯托作用，這么美麗而睿智的女子卻遭遇了如此不公的待遇，對(duì)比中更突顯“不幸”，這是我所聽(tīng)過(guò)的《老王》中對(duì)楊絳不幸遭遇的引領(lǐng)最成功也是激起學(xué)生對(duì)楊絳同情最成功的一堂課。再看老王與楊絳，楊絳寫(xiě)文章時(shí)自稱幸運(yùn)者，滿懷對(duì)老王的愧怍，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩人都是不幸者，他們都展現(xiàn)了人性的光輝的一面：老王臨死送大雞蛋好香油，楊絳八十三歲寫(xiě)《老王》依然愧疚。二人在那艱苦的活命的狀態(tài)下活出了生命的高貴，此時(shí)不得不擊節(jié)喝彩，妙??！
課堂夠細(xì)，解讀夠深，備課視野夠?qū)挘處煪?dú)到的文本解讀和重構(gòu)組合的能力展現(xiàn)無(wú)遺，整堂課教師精神飽滿，個(gè)人的情感鋪墊來(lái)感染學(xué)生、影響學(xué)生，很快把學(xué)生帶入文本，帶入到個(gè)性自我的解讀中。文本解讀高潮一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生入情入境，個(gè)性睿智的回答為這堂課添色不少。老師很輕松，學(xué)生很快樂(lè)，整堂課，特別是后半節(jié)課掌聲不斷，那拍的最響的應(yīng)該就是我了，這才是王君，這才是盛名之下的全國(guó)名師王君！
課間，主持人陶繼新老師含淚上臺(tái)，評(píng)價(jià)課堂，不禁講起自己文革被游街批斗的情景，老先生邊說(shuō)邊流淚，不得不說(shuō)：王老師的課很是打動(dòng)人啊。
《紀(jì)念白求恩》一課，沿用王老師執(zhí)教《敬畏自然》一課的“共鳴——爭(zhēng)鳴”的思路。我感覺(jué)還有一條暗線更妙一些：神——人。毛澤東把白求恩寫(xiě)成了神，崇高而完美；王老師將白求恩還原成了人。向?qū)W生們展示了白求恩向朋友發(fā)牢騷的信件，而由神變成人的白求恩沒(méi)有變“矮”，反而更貼近生活，更讓人敬佩了，他不是一個(gè)神，但他以一個(gè)凡人之軀做到了很多人無(wú)法做到的事，看似進(jìn)入歧途的學(xué)生一下興奮起來(lái)。原以為山重水復(fù)，卻不曾想是柳暗花明，再次喝彩！
聽(tīng)王君，一節(jié)比一節(jié)精彩，當(dāng)時(shí)就很是期待三聽(tīng)王君！！
三聽(tīng)王君
時(shí)隔一年，上周，在 “第五屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)”上，聽(tīng)了人大附中王君老師執(zhí)教的的《散步》和《人民英雄紀(jì)念碑》。
第一節(jié)是《散步》。課間王老師就在黑板上寫(xiě)下“我們?cè)谔镆吧⒉健睅讉€(gè)字，這幾個(gè)字寫(xiě)的大大的，幾乎占了黑板的一多半，田野的天畫(huà)的像一朵花，散步的“步”字最后一筆延伸很長(zhǎng)，呦，有些意思。一向以教材解讀見(jiàn)勝的王老師難不成也走技巧路線了，欲以巧書(shū)板書(shū)見(jiàn)長(zhǎng)？這一下更是期待了-----
王老師依然使用板塊式教學(xué)。先聊一聊“我們”，聽(tīng)其言，觀其行，選取我們中你最感興趣的人物評(píng)析。在黑板上“我”字的不同地方寫(xiě)下母慈、子孝、孫慧、妻賢，四個(gè)人組成了一個(gè)溫馨的大家庭，組成了“我們”，好一幅其樂(lè)融融的景象！再聊一聊“田野”，分析景物描寫(xiě)。在田野里呦菜花、桑樹(shù)、魚(yú)塘，將這幾個(gè)詞分別寫(xiě)入“田”字的小方框中，在“田”字的四周畫(huà)上火焰，代表太陽(yáng)。用“像陽(yáng)光、菜花、桑樹(shù)、魚(yú)塘走去就是走向——”和“少了景物描寫(xiě)就會(huì)——”追問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生感受景物描寫(xiě)作用，一切水到渠成，輕松而自然。第三步聊一聊“散步”，體會(huì)“我的”的含義（吾竊喜，今年講散步時(shí)也著重品析了“我的”，英雄所見(jiàn)略同啊，小得意了一下。），感受責(zé)任。賞析“慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地”，順便提到本文的文字風(fēng)格也是“慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地”，讀書(shū)只要“慢慢地、仔細(xì)地”就會(huì)能品出文字的意蘊(yùn)。巧用文章原話，妙用，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲！最后在步的最后一筆上板書(shū)這六個(gè)字再次凸顯！
少了一份鄭重，多了一份輕松；少了一份刻意，多了一份隨性。越來(lái)越輕松的課堂，越來(lái)越嫻熟的駕馭，越來(lái)越精彩。
三聽(tīng)王君，感覺(jué)王老師一次比一次沉穩(wěn)，一次比一次輕松。已逐漸錘煉的爐火純青，期待看到王老師扔掉所有外在，無(wú)招勝有招的時(shí)候！
王老師“慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地” 一路走來(lái)，越走越扎實(shí)，越走越精彩！
期待四聽(tīng)王君??！
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