2、態(tài)度的放松與緊張是組織教學(xué)的重要手段
課堂是教學(xué)的主陣地。一個成熟的教師首先必須具有極強的組織教學(xué)能力。幾十名學(xué)生在課堂上，如果你不能有效地進行組織教學(xué)，你的課堂教學(xué)效果一定好不了。許多年輕教師，工作不可謂不勤奮，但效果卻不佳，原因就出在這里。在課堂上，我們強調(diào)學(xué)生的主體地位，決不可放棄教師的主導(dǎo)作用。從學(xué)生的角度看，一節(jié)課是否認真聽講，一是看教學(xué)內(nèi)容和執(zhí)教者的教學(xué)風(fēng)格是否對路，如果兩者都具有吸引力，學(xué)生自然會積極投入。另一點還要看教師的控制能力，幾十個學(xué)生不可能人人都對教學(xué)內(nèi)容和執(zhí)教者的教學(xué)同時感興趣，如果教師不研究課堂控制技巧，必然導(dǎo)致部分學(xué)生脫離課堂(指注意力)。
常見的組織教學(xué)法是在課堂開始及中途抽出專門的時間進行，有的教師把不聽講的學(xué)生叫起來批評甚至打罵，但結(jié)果往往并不怎么奏效。時間久了，這類孩子往往成了班上的頑童。比較高明的做法是教師在教學(xué)中交替重復(fù)放松的態(tài)度和緊張的態(tài)度。讓這種有張有弛的氣氛統(tǒng)領(lǐng)課堂。于關(guān)鍵的地方，教師提高聲調(diào)，加大嗓門，有時用相對嚴厲的目光掃視課堂，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有人走神時，適當(dāng)停頓，以示提醒(不一定是語言)。這樣，課堂就得到了有效的控制。
為什么要將兩種態(tài)度交替重復(fù)呢？心理醫(yī)生告訴我們，當(dāng)一個人把放松的態(tài)度和認真的態(tài)度交替重復(fù)時，會使對方無從理解你的身體語言，以致失去擺脫(或控制)你的線索。當(dāng)學(xué)生企圖從你的態(tài)度中逃逸時，你突然緊張的態(tài)度會自然地把他們調(diào)整進你的視線。
3、抖擻的精神，飽滿的激情，是最有感染力的身體語言
課堂教學(xué)的最佳境界是雙邊活動的活躍化。有一位市級骨干教師曾帶著幾分無奈對我說：“最可握的是公開課上學(xué)生的沉默。如果學(xué)生不肯提問，甚至不肯回答問題，課堂就成了一潭死水。”怎樣克服這一難題呢？筆者認為，課堂氣氛能否活躍，學(xué)生方面的因素固然存在，但教師方面因素應(yīng)該占主要地位。
對于課堂教學(xué)，俄國教育家贊可夫曾有如下精彩的描述：“要知道，人說出來的話不光靠他的內(nèi)容來激發(fā)對方的思想和感情的，這里有交談?wù)咭桓杜d致勃勃的面孔，有一雙一忽兒在科學(xué)的豐功偉績面前燃燒著贊美的火花，一忽兒又好像在懷疑所作結(jié)論的正確性而瞇縫起來的眼睛，有表情，還有手勢……”(贊可夫<和教師的談話>第37頁)
教學(xué)過程是一個師生雙方的交流與啟發(fā)的過程。身體語言研究者們認為：體況不佳的動作，是對交流雙方發(fā)出的否定的信息。如果精神不振的一方是學(xué)生，老師會敏感地意識到自己的教學(xué)可能不對路，必須迅速進行調(diào)整，調(diào)整之后還不能引起學(xué)生的興趣，教師的情緒就會受到破壞，教學(xué)活動將無法繼續(xù)。如果教師從學(xué)生的眼神中看到了興奮，教師也會興奮起來。反之，如果教師精神不振，或者在學(xué)生答問時，教師不是滿懷熱情地傾聽與肯定，學(xué)生就會畏縮，課堂氣氛也就無從活躍起來。
說到這里，我們也要奉勸那些習(xí)慣于搞時間加汗水的老師們，不要把自己和學(xué)生都拖得身心疲憊。興趣是最好的老師。不論是教師和學(xué)生，一旦陷入身心疲憊的境地，教學(xué)效果只能是事倍而功半。
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