作者：王亞蕓
一、國(guó)際閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)的啟示
中國(guó)論文網(wǎng) http://www.xzbu.com/9/view-3512491.htm
閱讀素養(yǎng)是小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。對(duì)于閱讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)一直以來(lái)都是教學(xué)評(píng)價(jià)中的一個(gè)難題。衡量閱讀素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？目前小學(xué)學(xué)校語(yǔ)文考試試題能否考察學(xué)生的閱讀素養(yǎng)?國(guó)際上有哪些研究可以值得我們借鑒呢?以下就國(guó)際知名研究機(jī)構(gòu)對(duì)于閱讀評(píng)價(jià)項(xiàng)目有關(guān)閱讀素養(yǎng)的陳述陳列如下:
1．國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）。PISA定義的“閱讀素養(yǎng)”，指的是“以開(kāi)發(fā)知識(shí)、潛能和參與社會(huì)生活為目的，對(duì)閱讀材料（或文本）理解、運(yùn)用和反思的能力”。
2． 國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目(PIRLS) 將“閱讀素養(yǎng)”定義為：理解和運(yùn)用社會(huì)需要的或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書面語(yǔ)言形式的能力。基于對(duì)“閱讀素養(yǎng)”的定義，PIRLS確定了“閱讀素養(yǎng)”需要進(jìn)行測(cè)評(píng)的三個(gè)方面：理解過(guò)程、閱讀目的、閱讀行為和態(tài)度。理解過(guò)程和閱讀目的是閱讀測(cè)試的評(píng)價(jià)內(nèi)容，閱讀行為和態(tài)度則通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷中的學(xué)生問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.以一般認(rèn)知能力為取向的語(yǔ)文能力。以布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類把閱讀能力作為一般能力分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次.其第一層次“識(shí)記”主要涉及對(duì)言語(yǔ)信息的簡(jiǎn)單記憶，后面五個(gè)層次都是加工知識(shí)的方式，存在層進(jìn)關(guān)系,需要學(xué)習(xí)者在心理上對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織或重新組織。這個(gè)分類系統(tǒng)為我們提供了一個(gè)很好的思考框架.
4.祝新華六層次閱讀能力系統(tǒng)。其具體包含復(fù)述,解釋,重整,伸展,評(píng)鑒,創(chuàng)意,其六元素之間存在著層進(jìn)關(guān)系.其制定參考了PISA PIRLS兩個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目并形成具體的評(píng)價(jià)體系.
綜上所述,以上被國(guó)際所公認(rèn)的閱讀素養(yǎng)有以下幾個(gè)共同點(diǎn):
(1)閱讀素養(yǎng)是一種能力;
(2)閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)的重要因素是對(duì)于書面語(yǔ)言的理解能力;
(3)閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)的構(gòu)成要素之間存在比較明晰的層級(jí)關(guān)系,其層級(jí)之間有一定的遞進(jìn)關(guān)系.
(4)閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)關(guān)注的不僅是結(jié)果,而且是閱讀的過(guò)程.
以上幾點(diǎn)為我們思考閱讀能力評(píng)價(jià)的分析框架提供了借鑒.
二、五層次閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)及框架
以上諸評(píng)價(jià)項(xiàng)目各有自己的出發(fā)點(diǎn)及與之相適宜的結(jié)構(gòu)框架.但是,作為教學(xué)的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)有如下考慮:一是首先應(yīng)當(dāng)考慮是否與課程目標(biāo)目標(biāo)相一致.<<義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)>>(實(shí)驗(yàn)稿)及2011年版<<義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)>>都將課程目標(biāo)劃分為三維目標(biāo),因此,三維目標(biāo)須融合在此框架中.因此領(lǐng)悟體會(huì)的指標(biāo)須與認(rèn)知目標(biāo)相融合.
其次要考慮到能夠被教師所理解并應(yīng)用,須以日常教學(xué)所習(xí)用的詞語(yǔ),使之易理解并具有操作性.例如,我們?nèi)匀徊扇×死斫?分析概括等教學(xué)中常用的詞語(yǔ).
據(jù)此我們提出五層次閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)的框架。其指標(biāo)包含:理解、分析概括、領(lǐng)悟體會(huì)、創(chuàng)意、評(píng)價(jià)五個(gè)方面,其中各個(gè)元素之間存在縱向的層遞關(guān)系.其中對(duì)于各項(xiàng)指標(biāo)解釋如下。
1． 理解
指把握語(yǔ)言意義的能力，它包括對(duì)字、詞、句、段、篇等語(yǔ)言單位的把握。可以通過(guò)轉(zhuǎn)換,解釋，推斷等三種形式表達(dá)。
2． 分析概括
分析指把復(fù)雜的語(yǔ)言材料整體分解為各個(gè)部分,并理解各部分之間聯(lián)系的能力。分析既要理解書面語(yǔ)言材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)及其他表達(dá)形式。具體表現(xiàn)為要把握句子、文段、篇章之間的內(nèi)容及聯(lián)系，理清句子、文段、篇章之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。要求學(xué)生理清篇章內(nèi)部的段落間或?qū)哟伍g的結(jié)構(gòu)關(guān)系，如總分、分總、總—分—總、時(shí)序、并列（地序）、比較（異同）、因果等關(guān)系。概括要求學(xué)生能夠概括段意或?qū)右狻Ｓ袝r(shí)要求先劃出層次（分段），然后再概括各層（各段）的意思，并在此基礎(chǔ)上概括全篇內(nèi)容。
3． 領(lǐng)悟體會(huì)
領(lǐng)悟和體會(huì)的內(nèi)容不僅僅停留在語(yǔ)言所表達(dá)的意義,而且涉及語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)構(gòu),規(guī)律,方法等,更涉及文章所表達(dá)的思想,情感等內(nèi)容.具體表現(xiàn)為在理解篇文章(文段)表層意義的基礎(chǔ)上，找出隱含信息,如引申義，其他拓展內(nèi)容等等。例如:
● 推斷詞語(yǔ)、句子的深層意義。深層意義指在語(yǔ)境中理解詞句隱含的意義;
● 推斷作者、文內(nèi)人物某言行隱含的情緒、觀點(diǎn)、態(tài)度等;
● 推測(cè)篇章隱含的作者心態(tài)、中心、主題、主旨或全文寫作意圖;
● 推測(cè)讀了篇章后所得的感悟、懂得的道理。結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，闡述自己獲得的啟發(fā)、懂得的道理。
4． 創(chuàng)意
在理解文章意思的基礎(chǔ)上，找出解決問(wèn)題的新想法，提出文章的新寫法，運(yùn)用所讀的信息解決實(shí)際問(wèn)題。例如:
●推斷、想象文章未闡述而又有理?yè)?jù)可推出的內(nèi)容。如，某事件發(fā)生的原因、事件發(fā)生的細(xì)節(jié)、在某種假設(shè)情況下事件發(fā)展的結(jié)果、按前文所述事件可能發(fā)生的結(jié)果等;
●為文章提出富有新意的解決問(wèn)題的方法、見(jiàn)解。例如,“提出解決問(wèn)題的新方法”時(shí)，可以問(wèn)：“你還有什么更有效的方法……”引出問(wèn)題;
● 為篇章提出新的表達(dá)技巧的建議或改寫文句;
● 靈活運(yùn)用所讀信息解決自己所遇到的問(wèn)題。
5. 欣賞評(píng)價(jià)
在理解意義的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)人物特點(diǎn)與思想內(nèi)容，鑒賞語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)生回答只要言之有據(jù)，言之成理即可。例如:
● 評(píng)說(shuō)內(nèi)容。評(píng)說(shuō)文章人物、作者本人，要求學(xué)生給出自己的觀點(diǎn)，并說(shuō)明理由;
● 評(píng)說(shuō)文章思想內(nèi)容：做法、建議、思想、觀點(diǎn)等。學(xué)生可贊同，也可反對(duì);
● 鑒賞語(yǔ)言：鑒賞文章中精妙的詞語(yǔ)、精彩的句子等;
● 鑒賞表達(dá)形式：表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、篇章結(jié)構(gòu)等.
三、小學(xué)閱讀課堂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反撥作用
1．課堂教學(xué)中讓學(xué)生成為閱讀的主體.閱讀課應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)不同形式的閱讀方式:瀏覽,默讀,朗讀等方式深入文本,弄懂文本的意思.讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀的全過(guò)程,在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀.這是提高閱讀能力的前提.
2．教學(xué)中要減少繁瑣的內(nèi)容分析.閱讀教學(xué)要體現(xiàn)以讀為本,讓學(xué)生在讀中進(jìn)行充分的感知,體會(huì),通過(guò)形式多樣的閱讀交流和共享提高閱讀能力.
3．閱讀教學(xué)過(guò)程要重視高級(jí)思維能力的培養(yǎng).教學(xué)中要重視設(shè)計(jì)具有思維價(jià)值的課堂提問(wèn)。提問(wèn)對(duì)于組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的引領(lǐng)作用.課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中較弱的環(huán)節(jié)是利用有效的提問(wèn)作為發(fā)展性評(píng)估以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一些教師在閱讀教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生大量重述課文內(nèi)容等做法，無(wú)助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)。我們應(yīng)當(dāng)把五層次閱讀素養(yǎng)層級(jí)框架引入課堂提問(wèn)，以利于提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。
4．課后練習(xí)。語(yǔ)文課本或課外讀物、練習(xí)輔導(dǎo)手冊(cè)，應(yīng)在篇后多設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解。從能力角度看，我們可參考這一五層次閱讀素養(yǎng)層級(jí)系統(tǒng)，分析或設(shè)計(jì)這些思考題。
5．學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。教師在教學(xué)中要向?qū)W生滲透能力要求，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀素養(yǎng)層級(jí)要求的理解，進(jìn)一步學(xué)會(huì)主動(dòng)參與高級(jí)思維活動(dòng)。如，分析概括要學(xué)會(huì)找關(guān)鍵詞并用自己的詞語(yǔ)概括，欣賞評(píng)價(jià)要根據(jù)篇章語(yǔ)境說(shuō)明理由，等等。
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[3]祝新華.六層次閱讀能力系統(tǒng)及其在評(píng)估與教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用?,《小學(xué)語(yǔ)文》2008第4期
[4]朱作仁祝新華主編，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論》.上海教育出版社，2001年5月第1版
[5]葉 平整理編譯，http://www.pisa.oecd.org/pisa/read.htm
?。ㄗ髡邌挝唬簭V州市教育局教學(xué)研究室）
