蒲河九年制學(xué)校 龔德強
摘要:本文論述作文評改方式在作文教學(xué)中的作用。評改方式是提高學(xué)生作文水平的一劑靈藥，運用不同評改方式在教學(xué)中加以實踐，總結(jié)優(yōu)劣得失，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)情、課型選擇不同的評改方式，提高作文教學(xué)的實效，提升學(xué)生的作文水平。
語文教學(xué)的成敗就在于學(xué)生能否較好的運用語言，而作文是檢測學(xué)生書面語言水平的最好方法。在教學(xué)實踐中，教師往往把作文教學(xué)簡單化，因其非常繁瑣，工作量大，造成了作文教學(xué)制約了語文教學(xué)發(fā)展的局面。其實，作文教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和理解寫作知識，形成寫作能力，發(fā)展智力，提高思想認識和審美情趣的過程。而通常一次作文訓(xùn)練過程是一個完整的控制過程，它一般包括以下五個環(huán)節(jié)：（1）教師命題，學(xué)生準備；（2）教師指導(dǎo)，學(xué)生構(gòu)思；（3）教師解惑，學(xué)生行文；（4）教師批改，學(xué)生自改；（5）教師講評，學(xué)生總結(jié)。作文批改，是提高學(xué)生作文能力的有效方法之一。但是，在實際的作文教學(xué)過程中，許多教師重指導(dǎo)，重行文，也重講評，但對于批改這一環(huán)節(jié)則不夠重視，使得作文教學(xué)系統(tǒng)前后脫節(jié)，講評變得形同虛設(shè)，長期發(fā)展下來，導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣的下降，寫作水平的不高。而提高學(xué)生的寫作水平是我們語文教師不可推卸的任務(wù)。
縱觀作文教學(xué)過程，批改這一環(huán)十分重要，這是一個信息反饋的過程，是對命題、指導(dǎo)、行文的審核和評價的過程，也是工作量最大的一步。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，作文水平也應(yīng)在不斷的修改中得以提高。如果對作文的批改不到位，就會造成下面的缺陷：（1）對作文的審題把握不準時不能及時吸取教訓(xùn)，輕易放過；（2）選材不當時不會再深入思考,淺嘗輒止；（3）對結(jié)構(gòu)的安排不合理時,不會作調(diào)整；（4）特別是遣詞造句更是容易由于批改不到位而造成惡性循環(huán)，積重難返，造成長期語句表達不通，錯字別字連篇的惡果。如此種種，不一而足，可見作文批改是十分重要的，那么作文批改有些什么方式呢？它們的效果又如何呢？
作文是師生間的活動，批改對象就有兩種：老師批改和學(xué)生批改。老師批改有以下幾種：（1）全批全改；（2）面批；（3）精批細改一部分，其它略批；（4）選擇有代表性的一、二篇示范批改。這幾種作文批改的方式有一個共同的優(yōu)點是老師能從以下幾個方面了解學(xué)生的作文水平：（1）看題目和內(nèi)容是否相符；（2）看開頭是否簡明扼要；（3）看段與段之間是否有聯(lián)系；（4）看前后是否照應(yīng)；（5）看標點符號是否正確；（6）看字體是否工整；（7）看遣詞造句是否準確生動；（8）看立意是否正確、新穎、深刻。這種作文批改方式老師能有效地了解學(xué)生的寫作水平和思想狀態(tài),便于教師選擇恰當?shù)淖魑慕虒W(xué)方法，以便于“有敵放矢”，對癥下藥,提高學(xué)生的寫作技能技巧,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。
這幾種都是老師批改。隨著素質(zhì)教育的推廣，新課程的深入，自主合作的學(xué)習(xí)方式得到許多老師的認可。作文批改也不該一味強調(diào)老師改，也應(yīng)該倡導(dǎo)一種自主合作的批改方式。的確，如果在評改這一環(huán)節(jié)上缺少了學(xué)生的參與，作文水平的提高便成空話。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，作文水平也應(yīng)在不斷的修改中得以提高。學(xué)生參加作文批改本身就是一種提高學(xué)生作文水平的有效方式。當然，目前社會和家長并不贊成這種作文批改方式，甚至連學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和主管部門都不認可這種方式，認為讓學(xué)生批改作文是老師不負責，偷懶的表現(xiàn)。
而作文批改是對作文的一次鑒賞與修改的過程，作者的參與應(yīng)是必然的，但實際教學(xué)中我們往往忽視了這一點，把學(xué)生置于事外，單憑教師的批改去代替學(xué)生的自批自改，錯失了學(xué)生自我修正的大好機會，嚴重影響了學(xué)生作文水平的提高。有教師還錯誤地認為滿紙紅批是對學(xué)生負責的表現(xiàn)，而還要長期堅持下去。我認為這一錯誤的做法應(yīng)當給予及時的糾正，按照寫作的規(guī)律辦事，發(fā)揮批改在作文教學(xué)中的反饋、調(diào)控作用，促進學(xué)生寫作水平的提高。那么，在批改過程中是否全過程交給學(xué)生就是一種負責的態(tài)度呢？我認為教師的批改也是必要的，不過它必須是一種示范，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)修改、提高修改能力的過程，而非一個越俎代庖的過程。前教育部長蔣南翔說過：“一個教師是交給學(xué)生已經(jīng)獵取的獵物好，還是交給學(xué)‘打獵’的獵槍并授之以方法呢？我以為給學(xué)生的‘獵物’不管多少，總是要吃盡的；而把‘獵槍’交給學(xué)生并授之以打獵的方法，他就永遠取不盡，用不完了?！雹俚拇_，滿紙紅批的代批僅是給學(xué)生以“獵物”，而培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，才是交給學(xué)生“獵槍”。這樣看來學(xué)生批改作文是符合新課程理念的，是提高學(xué)生作文興趣和作文能力的重要手段，那么這種作文批改又有哪些方式呢？我認為有以下幾種方式：（1）作者自己修改；（2）同學(xué)互相改；（3）小組交流批改。
作者自己修改 在完成作文后由學(xué)生進行自批自評。學(xué)生自改的方法能將批改的權(quán)力最大限度的下放給學(xué)生，使學(xué)生變被動為主動，成為批改的主人。葉圣陶十分重視學(xué)生的自改，他說：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力?！雹谌~老還曾一再強調(diào)：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的?！薄白髁宋挠帜茏约焊模挥谜垊e人改，這就經(jīng)常處于主動地位，豈不是好？”③ 的確自改能讓學(xué)生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文水平。在批改前，由教師根據(jù)訓(xùn)練的要求規(guī)定一定的修改內(nèi)容，以逐步養(yǎng)成學(xué)生良好的自批習(xí)慣。在批改前，由教師根據(jù)訓(xùn)練的要求規(guī)定一定的修改內(nèi)容，以逐步養(yǎng)成學(xué)生良好的自批習(xí)慣。如要求學(xué)生把自己寫作時認為寫得最好的句子加上劃線，讓老師批改時注意。再如對格式的修改，基礎(chǔ)分為60分（即能交作文的都有此分數(shù)），只要求對格式寫得正確與否進行批改，正確的則可得滿分；又如錯別字的修改，也是在基礎(chǔ)分60分的基礎(chǔ)上，整篇沒有出現(xiàn)錯別字的可得滿分，2個扣10分，4個扣20分，如此類推，扣滿40分就不再扣。，這樣操作簡單，學(xué)生的寫作積極性不易受打擊，批改的興趣也會隨批改的次數(shù)增加而增加，最后養(yǎng)成良好的自我修改習(xí)慣。這種方式的缺點是由于學(xué)生的水平有限，學(xué)生的寫作能力、賞析能力、批改能力尚淺，有時無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點，甚至是謬誤，在差生上更是如此，難以取得良好的效果，這是老師應(yīng)該注意的。
同學(xué)互相改 就是在批改前由教師定出批改的范圍，然后同學(xué)之間進行批改。這樣的批改可以使同學(xué)之間及時交換批改意見，正如教師的面批作文一樣，當遇到不理解、不明白的地方時，可以立刻與作者商量，研究其寫作的初衷、意圖，達到更有利的批改目的。這種方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通過同學(xué)間的互改互相促進，互相提高。具體而言，有以下優(yōu)點：第一，經(jīng)過多次批改實踐，學(xué)生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。第二，每個人都有機會看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處。別人的缺點短處，自己引以為戒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個相互交流，開放的機會。第三，每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都抽簽換人，批改的人有新鮮感，有興趣。每位同學(xué)的作文，每次又都換一位同學(xué)批，看不同的同學(xué)對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。第四，批改作文時，學(xué)生站在批改者的角度，進入教師的角色思考問題，有利于增強學(xué)生的心理適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進學(xué)生心理走向成熟。第五，教師只抽查翻閱一部分同學(xué)的批改結(jié)果，在短時間內(nèi)看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。還可將節(jié)省的大量用筆批改的時間，用于研究學(xué)生心理，研究學(xué)習(xí)方法，進一步提高教書育人的效率。這種方法的缺點同樣是由于學(xué)生的水平有限，有時無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點，甚至是謬誤，在差生身上更是如此，難以取得良好的效果，這是老師應(yīng)該注意的。如果互改的有一方不認真對待，效果也會打折扣。
小組交流批改 這種作文批改方式要注意每組發(fā)放一定數(shù)量的學(xué)生作文，在一定的時間完成批改任務(wù)。數(shù)量不宜太多，否則學(xué)生無法完成任務(wù)，又影響批改的質(zhì)量。起初，可讓小組學(xué)生在一課時內(nèi)批改兩篇作文，往后可適當增加。這樣的小組互批互改活動它還可以為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)的機會，有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生認真負責的態(tài)度，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。學(xué)生在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來，會獲得出人意料的效果。這種角色互換，還可以使他們切身體會到批改文章的甘苦，進而更加尊重教師的勞動。同時，也把教師從令人頭暈的“勞役”中解脫出來。
學(xué)生改作文的三種方式有一點必須注意，就是在讓學(xué)生批改作文以前要教給學(xué)生作文批改的方法，學(xué)生應(yīng)該從哪些方面進行作文批改呢？我們是從以下幾個方面入手的 :
1．該文章的格式
剛開始，使學(xué)生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學(xué)們作文的格式正確，批改作文時只寫一條關(guān)于格式的批語。批作文的時候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式?jīng)]鍺，便拿出紅筆，寫上批語：1．格式正確。批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿分，然后簽上批改人的尊姓大名。
2．評價卷面是否整潔
顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進學(xué)生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。
3．修改錯別字
發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。有的粗心的同學(xué)錯字挑不出來，怎么辦？我們就搞流水作業(yè)：每人要批三篇文，每篇文要經(jīng)過三個人之手。甲批錯別字六個，乙發(fā)現(xiàn)本文錯別字不是6個，而是7個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字做一個說明。第三個同學(xué)有了新的發(fā)現(xiàn)，前兩個同學(xué)都要做說明。學(xué)生批改之后，我還要抽查，重點抽查那些粗心的同學(xué)。這樣使粗心的同學(xué)也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字?！?/span>
4．病句修改法
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處減多少分。
5．檢查標點符號
強調(diào)句號、逗號、引號、嘆號、問號的使用。
以上五條，都是寫文章最低的要求，學(xué)生經(jīng)過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。
6．看文章是否有鮮明的中心
這兩點在作文指導(dǎo)時，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中。學(xué)生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進行批改指導(dǎo)時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。
7．文章選材是否恰當
這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。
8. 看文章的結(jié)構(gòu)
就結(jié)構(gòu)而言，也要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。
9．看表達方式
主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導(dǎo)的要求。如寫記敘文《他進步了》，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文《蘆葦》，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文《家鄉(xiāng)贊》，要求記敘、議論、抒情相結(jié)合，文中結(jié)合得怎么樣。
10．看語言是否簡練、通順、準確
語言不簡練，重復(fù)、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。
這十條學(xué)生改作文的要求，前五條適合學(xué)生評改的初期階段，操作性強。研究證明，依靠學(xué)生間的力量，學(xué)生可以把作文中這些明顯的語病消除掉。后五條要通過多次的訓(xùn)練，教師在評改之前要示范、講解，深入到學(xué)生中、小組中具體指導(dǎo)，長久聯(lián)系，學(xué)生也能做出恰當?shù)脑u價，并能根據(jù)這些評改的經(jīng)驗，指導(dǎo)自己的習(xí)作，提高習(xí)作水平。
上面是我在教學(xué)實踐中進行的教師批改和學(xué)生批改結(jié)合的師生互動式評改方法。但作文批改無定法，作文批改的方式的確多種多樣，豐富多彩。
其實上述作文批改方式在作文教學(xué)實踐中不是孤立的，作文批改可根據(jù)批改的目的不同進行優(yōu)選，靈活使用，綜合運用?？傊?，怎樣做有實效，就怎樣批改。作文批改含有“批”和“改”兩層意思。“改在要害處，批在筋節(jié)上”，改其當所改，批其所當批。要清楚地認識到，提高學(xué)生作文水平，關(guān)聯(lián)到多方面知識和技能，決不是單純依靠作文課，在短期內(nèi)就可立即奏效的。要加大課外閱讀和社會實踐，培養(yǎng)高尚健康的情趣，學(xué)會正確分析事物的方法。只有這樣，才能切實有效地提高學(xué)生作文能力。而作文批改的方式遠遠不止上面所列舉的那些，只要廣大語文老師在作文教學(xué)中不斷探索創(chuàng)新，就會發(fā)現(xiàn)更多行之有效的方法。
