1、我們的課堂，一定要讓學(xué)習(xí)“發(fā)生”在學(xué)生身上。
2、每一位教師，都應(yīng)該對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)深度理解和把握，并且自始至終在課堂教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)。
3、學(xué)習(xí)發(fā)生“三步走”：
第一步，思考學(xué)生，包括學(xué)生的智力因素與非智力因素。其中，非智力因素是多數(shù)教師所忽略的；
第二步，思考學(xué)習(xí)，從格式塔理論、建構(gòu)主義理論及人本主義理論的高度思考學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使之更科學(xué)，更高效；
第三步，教學(xué)改革。
4、教學(xué)改革的八個(gè)要素：
（1）每節(jié)課我們都應(yīng)該問(wèn)自己一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生提高了嗎？
（2）力爭(zhēng)每節(jié)課都要做到“先打動(dòng)自己”；
（3）時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的生命力（每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的存在）；
（4）每節(jié)課都應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)”；
（5）把“學(xué)生愿意做”與“學(xué)生愿意做的”緊密結(jié)合起來(lái)；
（6）充分利用小組合作學(xué)習(xí)（輔導(dǎo)他人學(xué)習(xí)是做好的鞏固）；
（7）學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情；
（8）客觀理性地面對(duì)學(xué)生的“不完美”。
5、小組合作的五個(gè)要素：
沒有充分的獨(dú)立思考不交流；
沒有充分的相互交流不討論；
沒有充分的小組討論不展示；
沒有充分的學(xué)生展示不點(diǎn)撥；
沒有深刻的教學(xué)指導(dǎo)不遷移。
6、在國(guó)家課程校本化上大做文章。
7、走向卓越課堂的策略（四個(gè)視角）：
（1）質(zhì)量視角：把握住質(zhì)量生命線；
（2）課程視角：以能力為依據(jù)；
（3）內(nèi)省視角：先說(shuō)服我們自己；
（4）模式視角：個(gè)體學(xué)習(xí)-集體合作-深度建構(gòu)-模型遷移；
8、走向高效課堂的四個(gè)建議：
強(qiáng)大處下（自主）、教人者明（互助）、與生俱來(lái)（探究）、君子之教（啟發(fā)）。
9、教師境界提升的三個(gè)層次：
第一個(gè)層次，由技術(shù)到思想，主題詞是“研究”；
第二個(gè)層次，由思想到道德，主題詞是“實(shí)踐”；
第三個(gè)層次，由道德到審美，主題詞是“志趣”。
10、教師如何進(jìn)行“研究”？
學(xué)會(huì)在教學(xué)中研究：以研究的姿態(tài)經(jīng)歷教學(xué)，以教學(xué)的名義投身科研；
學(xué)會(huì)從分析到概念化；
學(xué)會(huì)從個(gè)性走向深刻；
慢慢走，等一等自己的靈魂。
11、課例研究的九個(gè)操作要點(diǎn)：
多次設(shè)計(jì)；反復(fù)授課；同課異構(gòu)；異課同構(gòu)；專業(yè)觀課；專業(yè)評(píng)課；有據(jù)反思；跟進(jìn)測(cè)評(píng)；說(shuō)寫結(jié)合。
12、從現(xiàn)在開始，實(shí)現(xiàn)自己的讀寫人生
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