摘抄1、區(qū)分優(yōu)秀教師的重要標(biāo)準(zhǔn)
你把學(xué)生當(dāng)做魔鬼，你就掙扎在地獄，你把學(xué)生看成天使，你就享受在天堂。許多人自己處于幸福的山中，而遠(yuǎn)近高低看到的卻是別人的風(fēng)景；只要欣賞自己，也欣賞別人，患者一顆感恩的心去工作，我們就一定會(huì)收獲很多.
——選自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第4頁(yè)
摘抄2、努力發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，不斷強(qiáng)化自己的優(yōu)點(diǎn)
我們沒(méi)有理由總欣賞別人的長(zhǎng)處，而忽略了自己的優(yōu)點(diǎn)；沒(méi)有理由一味地比高比優(yōu)，而迷失了自我。欣賞別人是一種尊重，欣賞自己則是一種自信；學(xué)會(huì)欣賞，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)全新且優(yōu)秀的自己！所以很多的時(shí)候，我們真的應(yīng)該為自己感動(dòng)，應(yīng)該為自己喝彩！
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第5頁(yè)
摘抄3、積極的悅納自己、自信地展示自己
發(fā)現(xiàn)你自己，你就是你。記住，地球上沒(méi)有和你一樣的人......在這個(gè)世界上，你是一種獨(dú)特的存在。你只能以自己的方式歌唱，只能以自己的方式繪畫(huà)。你是你的經(jīng)驗(yàn)、你的環(huán)境、你的遺傳造就的你。不論好壞與否，你只能耕耘自己的小園地；不論好壞與都，你只能在生命的樂(lè)章中奏出自己的發(fā)音符。
——卡耐基《人性的弱點(diǎn)》
真正的強(qiáng)者是不抱怨的，命運(yùn)把他扔到天空，他就做鷹，把他扔進(jìn)草原，他就做狼；把他扔進(jìn)山林，他就做虎；把他扔進(jìn)大海，他就做鯊。
——魏智淵
——總摘自鄭立平老師的《把班級(jí)還給學(xué)生》第5—6頁(yè)
摘抄4、注重心靈的成長(zhǎng)
我們每個(gè)教師也應(yīng)該至少將自己一分為三：一個(gè)在實(shí)踐，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛，享受教育的過(guò)程；一個(gè)在思考，指引實(shí)踐的方向，規(guī)劃自己的成長(zhǎng)；另外，還需要一個(gè)“我”，站在一旁欣賞和評(píng)價(jià)，收集生活的陽(yáng)光。
——摘自鄭立平老師的《把班級(jí)還給學(xué)生》第6頁(yè)
摘抄5、學(xué)會(huì)規(guī)劃好自己的發(fā)展
沒(méi)有規(guī)劃的交通意味著擁堵，沒(méi)有規(guī)劃的城市意味著混亂。沒(méi)有規(guī)劃的人生長(zhǎng)滿(mǎn)了凌亂的野草，讓我們無(wú)法欣賞生命田園里優(yōu)美的風(fēng)光，無(wú)法收獲成功的果實(shí)而抱怨終生。起點(diǎn)上輸一寸，就會(huì)在終點(diǎn)上輸一丈。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第8頁(yè)
摘抄6、關(guān)注自我精神狀態(tài)
機(jī)會(huì)總是垂青那些有準(zhǔn)備的人。所有的創(chuàng)造者，都是主動(dòng)者！所有的成功者，都是主動(dòng)者！所有的幸福者，都是主動(dòng)者！
牢騷滿(mǎn)腹的人做事成功率最低，怨天尤人的人，幸福感指數(shù)最低！
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第14頁(yè)
摘抄7、學(xué)會(huì)分析，做細(xì)致的調(diào)查研究
從某種意義上說(shuō)，班級(jí)管理就是一場(chǎng)和學(xué)生斗志斗勇、不斷抉擇的游戲，這其中最重要的是，我們要用冷靜的態(tài)度掌控每一次抉擇的全過(guò)程；在作出抉擇之前必須要“重重”思考，分析好各種處理行為和方式的利弊，想清“最好的可能”和“最好的結(jié)果”，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)最佳的教育效果。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第21頁(yè)
摘抄8、學(xué)會(huì)借助學(xué)生的監(jiān)督，誠(chéng)心完善自己
經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真思考后，我想到了一個(gè)妙招——設(shè)立“表情監(jiān)督員“。于是，我精心挑選了位于前排的兩個(gè)聰明的學(xué)生擔(dān)任這一特殊的角色。我叮囑她們：在課堂或集會(huì)中，看到老師情緒激動(dòng)時(shí)，就趕緊偷偷地?fù)u頭示意；如果老師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，就再站起來(lái)，家長(zhǎng)問(wèn)問(wèn)題，及時(shí)用語(yǔ)言、眼神或手勢(shì)等提醒老師注意。
——摘自鄭立平《把班級(jí)還給學(xué)生》第22頁(yè)
摘抄9、運(yùn)籌帷幄之中
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”不管做什么事，事先都要有明確的目標(biāo)，都要有一個(gè)詳細(xì)的打算和安排，只有預(yù)先做好了安排、準(zhǔn)備、計(jì)劃，才能把事情辦好。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第27頁(yè)
摘抄28——不忘懲戒
沒(méi)有懲戒的教育是殘缺的，寬容和縱容只有一字之差?！斑m度的懲戒，不僅是一個(gè)教育者的權(quán)利，也是一個(gè)教育者的義務(wù)?！睂W(xué)生時(shí)代是一個(gè)人良好行為習(xí)慣、優(yōu)良道德品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，需要我們教師不僅采用表?yè)P(yáng)、贊賞的方式，也應(yīng)善于用批評(píng)和懲戒等豐富多彩的教育手段。一次必要的懲戒，對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也可能是一次靈魂的洗禮。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第91頁(yè)
摘抄29——教育離不開(kāi)適度的懲戒
教育是一門(mén)愛(ài)的藝術(shù)，它既不能光靠蒼白無(wú)力的說(shuō)教，也不能異化為扭曲的暴力教育。作為教師。對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤如何進(jìn)行批評(píng)、教育、這是一個(gè)非常重要而且含有技術(shù)的問(wèn)題。一方面我們需要一極大的熱情真誠(chéng)地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，并予以適度的張揚(yáng)，以此激勵(lì)他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求真、向善、審美欲望。另一方面，合理的懲罰不僅是合理的，而且也是必要的。合理的懲罰可以有效地警醒學(xué)生，幫助其克服缺點(diǎn)，改正過(guò)錯(cuò)；還有助于形成學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和抗挫折的能力。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第95頁(yè)
摘抄30——讓?xiě)徒浜侠怼⒖茖W(xué)
“彈性懲戒制度”的特點(diǎn)：
1、
懲戒條目不再只有生硬的一條，而是由相對(duì)并列的若干條構(gòu)成，尊重學(xué)生的個(gè)性選擇和人格尊重。
2、
懲戒的措施、方法來(lái)源于學(xué)生，得到學(xué)生的理解和支持，其目的不再是對(duì)違紀(jì)行為的懲罰，而是重在讓學(xué)生反思自己的行為，自覺(jué)維護(hù)集體共同生活、學(xué)習(xí)所必需的環(huán)境秩序。
3、
懲戒關(guān)注了不同學(xué)生的差異。
4、
懲戒的措施突出學(xué)生對(duì)自己違紀(jì)行為的自我體驗(yàn)、自我感悟、自我內(nèi)化，真正讓學(xué)生做自己的主人，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，而不是被動(dòng)地接受外在的懲罰。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第95、96頁(yè)
摘抄31——彈性懲戒的意義
成功的90%是習(xí)慣，教育的90%是自省。彈性懲戒，既能培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，又能促其深刻反省、自我教育?？鬃釉唬骸爸獝u而后勇?！比绻覀儠?huì)議已走過(guò)的人生，經(jīng)常會(huì)被自己小時(shí)候因犯錯(cuò)誤而受的懲戒所感動(dòng)。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第102頁(yè)
特別值得我借鑒的好方法：
1、獨(dú)特的每日宣誓 2、堅(jiān)持搞“草根”課題和調(diào)研
3、讓后進(jìn)生當(dāng)課代表 4、為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)立關(guān)鍵事件
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第105頁(yè)——111頁(yè)
摘抄32——發(fā)揮自我特長(zhǎng)
思想是腳下的路，而理想是引路的燈。一個(gè)班主任不能人云亦云，只會(huì)機(jī)械地忙碌學(xué)校安排的事務(wù)，而要把自己的愛(ài)心、智慧融入班級(jí)，要學(xué)會(huì)用“腳”思考，根據(jù)自己的實(shí)際情況，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，在長(zhǎng)期的班級(jí)管理中逐漸形成自己的個(gè)性特色。你會(huì)唱歌，就讓班級(jí)歌聲嘹亮；你會(huì)書(shū)法，就養(yǎng)班級(jí)飄滿(mǎn)墨香；你會(huì)寫(xiě)作，就讓班級(jí)飛翔夢(mèng)想；你會(huì)運(yùn)動(dòng)，就讓學(xué)生的英姿活躍在操場(chǎng)......平凡中孕育最美的風(fēng)景,堅(jiān)持中早就最經(jīng)典的故事.
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第113頁(yè)
摘抄33_錦囊妙計(jì)哪里來(lái)
同樣面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生,同樣出現(xiàn)出現(xiàn)棘手難辦的問(wèn)題,為什么總有人能以妙計(jì)良法輕松化解?同樣的時(shí)間,承受著更多的壓力,為什么總有人機(jī)智靈活地從容應(yīng)對(duì)?在學(xué)習(xí)的路上,只要你用心,隨處都有智慧的小貝殼、小彩石，收藏、積蓄、提煉，就可以穿成一條成功的項(xiàng)鏈。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第114頁(yè)
補(bǔ)充：鄭老師的“四庫(kù)”非常值得我借鑒，所以特記在這里“。四庫(kù)分別為“德育故事庫(kù)”“學(xué)生案例庫(kù)”“活動(dòng)素材庫(kù)”“管理方法庫(kù)”。以前我很不注重積累，看來(lái)以后要慢慢改變了，因?yàn)闄C(jī)會(huì)總是給有準(zhǔn)備的人的。
摘抄34——解讀愛(ài)的密碼
寫(xiě)在紙上的愛(ài)，須臾就可以讀完；掛在嘴邊的愛(ài)，轉(zhuǎn)身就會(huì)忘記。只有教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，雕刻在其心靈深處，才會(huì)成為他一生的財(cái)富。而這種雕刻就是一門(mén)藝術(shù)，創(chuàng)新是藝術(shù)的靈魂。唯有用子追給這份愛(ài)編碼，才會(huì)讓學(xué)生正確解讀。
摘抄35——傾聽(tīng)是一種智慧。
教育是雕刻心靈的藝術(shù)，真正的教育必然是從心與心的對(duì)話(huà)開(kāi)始的，而心與心的對(duì)話(huà)又是從真誠(chéng)的傾聽(tīng)開(kāi)始的。不會(huì)做一個(gè)真誠(chéng)的傾聽(tīng)者絕對(duì)成不了一個(gè)合格的教育者。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第119頁(yè)
摘抄36——傾聽(tīng)的藝術(shù)
傾聽(tīng)，就是為了了解學(xué)生的真實(shí)心聲，從而給疑惑者以解釋?zhuān)o困難者以援助，給失落者以鼓勵(lì)以鼓勵(lì)，給徘徊者以心靈的點(diǎn)撥。常言道：“一雙靈敏的耳朵勝過(guò)十張能說(shuō)會(huì)道的嘴?！闭嬲膬A聽(tīng)，不是簡(jiǎn)單地聽(tīng)學(xué)生把話(huà)說(shuō)完，而是心與心默默地靠近，是情與情悄悄地對(duì)流，是一顆心去感受另一顆心的跳動(dòng)，一種愛(ài)去共鳴另一種愛(ài)的真情。因此，班主任在傾聽(tīng)時(shí)，還要特別注意抓住對(duì)方反映的問(wèn)題，予以靈活巧妙地引導(dǎo)或化解，要設(shè)身處地地去感受學(xué)生的體驗(yàn)，用真摯的情感去引起學(xué)生的共鳴。傾聽(tīng)是一種理解，一種等待，更是一種愛(ài)。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第124頁(yè)
摘抄37——奇跡就是這樣發(fā)生
“狗熊”教育培養(yǎng)不出“英雄”，種下“笨”和“惡”的種子只會(huì)收獲“笨”和“惡”的果實(shí)，一味地訓(xùn)斥、諷刺會(huì)毀掉孩子一生的前途。如若我們不再簡(jiǎn)單把批評(píng)當(dāng)做教育的目的，教育就會(huì)變得豐富而神奇！班級(jí)管理不僅需要愛(ài)心，更需要智慧，而“奇跡”往往源自寬廣的教育心懷。教育的成功，就在于給學(xué)生一個(gè)夢(mèng)，只有在寬容的天空下，夢(mèng)想才能自由地飛翔。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第126頁(yè)
摘抄38——補(bǔ)丁可以繡成一朵花
補(bǔ)丁可以繡成一朵花，天才往往曾經(jīng)是丑小鴨。許多孩子身上的所謂缺點(diǎn)，其實(shí)并不是缺點(diǎn)，而是特點(diǎn)；這種與眾不同的特點(diǎn)，就是世界神奇、精彩的根源，更可以轉(zhuǎn)化成孩子的優(yōu)點(diǎn)，成為孩子走向成功的支點(diǎn)。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第127頁(yè)
孩子的每個(gè)特點(diǎn)都有雙重的視角，我們很難做出優(yōu)劣的判斷。因?yàn)槲镔|(zhì)的差異，才有了地球的美麗；因?yàn)槲幕牟町?，才有了世界的神奇。我想，正因?yàn)楹⒆觽€(gè)性的差異，才賦予了教育深厚的內(nèi)涵和創(chuàng)新的精彩。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第131頁(yè)
照抄39——切勿粘在學(xué)生的對(duì)立面
如同花木離不開(kāi)修剪一樣，教育永遠(yuǎn)離不開(kāi)批評(píng)。但是，面對(duì)千差萬(wàn)別的生命個(gè)體，面對(duì)內(nèi)容和實(shí)質(zhì)各不相同的學(xué)生問(wèn)題，教育者必須講究批評(píng)的藝術(shù)。有時(shí)固然需要“猛藥”，但最好的批評(píng)應(yīng)像春雨，既滋潤(rùn)枝葉，又不傷根系。所有的人，都是在批評(píng)中逐漸走向成熟的。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第133頁(yè)
摘抄40——批評(píng)技巧“12字秘訣”
1、緩一緩：選擇合適的時(shí)間和地點(diǎn)
2、避一避：注意保護(hù)其自尊和隱私
3、繞一繞：正面沖突不可要，旁敲側(cè)擊效果好
4、冷一冷：沖動(dòng)往往亂方寸，心平氣和友誼真
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第133頁(yè)——138頁(yè)
摘抄41——批評(píng)學(xué)生時(shí)的“四多四少”
少直接，多鋪墊；少當(dāng)面，多書(shū)面；少批評(píng)，多贊美；少（不）批人，多批事。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第138頁(yè)
摘抄42——對(duì)癥下藥
常言道：一把鑰匙開(kāi)一把鎖。不同的問(wèn)題，應(yīng)該采用不同的方法處理。班主任應(yīng)該是一個(gè)研究者，在研究中尋求解決問(wèn)題的方法。教育的藝術(shù)就在于將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為機(jī)會(huì)。學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)恰恰是教育、幫助學(xué)生的良機(jī)，也恰恰是教師不斷修正自我、不斷進(jìn)步的契機(jī)。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第139頁(yè)
摘抄43——處理班級(jí)學(xué)生問(wèn)題的正確思路
如果我們從工作層面做個(gè)分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多班主任僅僅是為了管理而管理，目光沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生真實(shí)的成長(zhǎng)。難道只要學(xué)生服從老師的管理就是好班級(jí)嗎？肯定不是。這純粹是以“教師為中心”的邏輯。處理班級(jí)學(xué)生問(wèn)題，一定要做到以學(xué)生為本，以問(wèn)題為主線(xiàn)，這樣的教育才是真正的教育。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第140頁(yè)
摘抄44——學(xué)會(huì)時(shí)常追問(wèn)自己
人是會(huì)思考的蘆葦，思想是人和動(dòng)物的區(qū)別，人正因?yàn)橛兴枷氩艂ゴ?。我們都有這樣的感觸，無(wú)論發(fā)生什么事，有些人根本不去想，不去追問(wèn)，也不會(huì)追問(wèn)，只會(huì)拉磨似的一圈又一圈按老路子老經(jīng)驗(yàn)旋轉(zhuǎn).....追問(wèn)是什么？追問(wèn)為什么？追問(wèn)應(yīng)做些什么？這應(yīng)該成為每一個(gè)人的工作方式和生活方式。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第147頁(yè)
摘抄45——面對(duì)學(xué)生早戀，不要大驚小怪
當(dāng)青春期的孩子來(lái)到“情感”這條河邊，我們不能只想著阻止他們，更重要的是要幫助他們慢慢趟過(guò)。
此處鄭老師講了一個(gè)經(jīng)典故事《早熟的果子易得病》，值得我們珍藏，并在必要時(shí)拿來(lái)一用。
在很多人的心靈深處都曾有一朵這樣的玫瑰，她羞答答地開(kāi)了，又悄悄地凋謝，只留下一段粉紅的回憶，象征著年輕，昭示著成長(zhǎng)。
感情如水，越堵，水越積越大，壓力就越大，最后可能會(huì)泛濫成災(zāi)。涓涓細(xì)流咚咚作響，回旋嬉戲，那是一種自然，一種和諧，一道心靈的風(fēng)景。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第148——154
摘抄10、班級(jí)奮斗目標(biāo)的制定方法及注意問(wèn)題
制定方法：
一、前置引領(lǐng)法
二、民主協(xié)商法
三、行動(dòng)完善法
注意問(wèn)題：
1、選準(zhǔn)突破口，通過(guò)突破口打開(kāi)班集體建設(shè)的局面
2、主義奮斗目標(biāo)的首因效應(yīng)，即第一次提出的目標(biāo)對(duì)學(xué)生有激勵(lì)作用。
3、目標(biāo)的確定必須實(shí)事求是，與班級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)。
4、班級(jí)奮斗目標(biāo)的可分解性。
5、班級(jí)奮斗目標(biāo)的確立，還必須與班級(jí)建設(shè)的特色結(jié)合起來(lái)。
——摘自鄭立平《把班級(jí)還給學(xué)生》第30頁(yè)
摘抄11——為孩子的生命多開(kāi)啟一扇通往光明和美好的門(mén)
班主任老師一定要牢記：我們不經(jīng)意間的一句話(huà)、一個(gè)舉動(dòng)或許會(huì)了斷學(xué)生的一門(mén)心思，關(guān)閉他生命走廊的一扇窗，而我們一次真切的關(guān)懷、一聲真誠(chéng)的鼓勵(lì)也可能在學(xué)生心中播下希望的種子，為他們的生命多開(kāi)啟一扇通向光明和美好的門(mén)。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第35頁(yè)
摘抄12—努力促進(jìn)每一朵花開(kāi)放
世界上的每一朵花都會(huì)開(kāi)放，只不過(guò)是花期有早有晚而已?；ò写笥行《?。學(xué)生想成為什么樣的人，未來(lái)會(huì)成為什么樣的人，并不取決于我們的主觀意識(shí)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生自己才能改變自己。我們無(wú)法給每一孩子預(yù)測(cè)未來(lái)。更不可能由現(xiàn)在就斷定每個(gè)孩子若干年后的明天。每一個(gè)孩子都在不斷地成長(zhǎng)，而成長(zhǎng)最大的特點(diǎn)就是變化性、不可預(yù)測(cè)性。我們的工作就是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上去努力促進(jìn)每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，絕不是為每一個(gè)孩子成才下定論。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第37頁(yè)
摘抄13——習(xí)慣決定成敗
播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格?？梢允斋@命運(yùn)。
——薩克雷
對(duì)教師來(lái)說(shuō)，推動(dòng)其事業(yè)發(fā)展的該有兩個(gè)輪子，一個(gè)叫做“情感”，一個(gè)叫做“思考”。
——李鎮(zhèn)西
注摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第38頁(yè)
摘抄14 ——規(guī)劃的習(xí)慣
面對(duì)學(xué)生之間的矛盾沖突，我一般采用這樣的解決思路：及時(shí)制止——適度冷卻——調(diào)查了解——談心交流——互相諒解——攜手進(jìn)步
組織班級(jí)活動(dòng)，我常常設(shè)計(jì)這樣的程序：確立主題——民主協(xié)商——制定方案——具體實(shí)施——優(yōu)化改進(jìn)——回顧總結(jié)
面對(duì)大家比較棘手的學(xué)生早戀問(wèn)題。我往往會(huì)安排這樣的處理規(guī)劃：旁敲側(cè)擊——靜觀其變——因勢(shì)利導(dǎo)——宣泄移情——轉(zhuǎn)化升華
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第41頁(yè)
摘抄15——施愛(ài)的習(xí)慣
澆花要澆根，育人要育心。對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，絕不能僅僅停留在口頭的贊美，更要有具體的行動(dòng)。教育所學(xué)要的愛(ài)必須是智慧的愛(ài)，必須是能走進(jìn)學(xué)生心靈深處的愛(ài)。愛(ài)不需要借口，但是一個(gè)不會(huì)施愛(ài)的班主任不可能獲得學(xué)生的愛(ài)戴，更不可能把班級(jí)管好。一個(gè)孤立的眼神是愛(ài)，一個(gè)期待的問(wèn)題時(shí)愛(ài)，一次真誠(chéng)的談話(huà)是愛(ài)，一次有意義的鍛煉也是愛(ài)......聰明的班主任善于捕捉教育契機(jī)，把自己的愛(ài)喝欣賞巧妙地傳給學(xué)生，不漏痕跡地讓學(xué)生知道老師在欣賞他、喜歡他。愛(ài)的更高層次，應(yīng)該是理解、信任和尊重。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第43頁(yè)
摘抄16——班干部任命“三部曲”
第一步：確定任命時(shí)間
第二步：制作班干部聘任書(shū)
第三步：頒發(fā)聘任書(shū)
——摘自鄭立平《把班級(jí)還給學(xué)生》第54頁(yè)
個(gè)人感言：
就確定聘任時(shí)間，鄭老師的做法為競(jìng)聘演講完成后，我并不寄語(yǔ)公布結(jié)果。其一是想賣(mài)賣(mài)關(guān)子，突出班干部的重要性，同時(shí)給學(xué)生一些懸念。其二是我還要做大量的工作；先是男女比例問(wèn)題的調(diào)節(jié)權(quán)衡，其次是做好競(jìng)選欲望很強(qiáng)但綜合表現(xiàn)一般的學(xué)生的思想工作，最后就是聘任書(shū)的制作。對(duì)比鄭老師的，自己每一次組建班委都多有倉(cāng)促，缺乏這樣的思考。就第二方面制作聘任書(shū)。首先設(shè)鄭老師設(shè)計(jì)好精美的“聘任書(shū)”正文不僅有鼓勵(lì)性的寄語(yǔ)，而且有班主任的親筆簽名，而且反面還有富有鼓舞性的圖案和校長(zhǎng)寄語(yǔ)、全體教師和學(xué)生的特色簽名。這樣的一份聘任書(shū)是很具有魅力的，值得孩子用一生來(lái)珍藏的。所以很多的時(shí)候，要把工作干得漂亮，就需要我們想得深入，賦予創(chuàng)造力。所以特別把這段珍藏了下來(lái)。還有就是他的頒發(fā)聘任書(shū)的隆重的儀式，也非常值得我們?nèi)バХ?。光口頭贊賞名師，那只能是快樂(lè)了一下嘴，我覺(jué)得我們更需要的是借鑒地學(xué)習(xí)，把它的精彩處為我所用，這才是我們讀這本書(shū)的意義所在。
摘抄17——用文化經(jīng)營(yíng)班級(jí)
我始終認(rèn)為，班級(jí)管理必然要經(jīng)過(guò)一個(gè)從“人治”到“法治”再到“自治”的過(guò)程?！白灾巍笔前嗉?jí)管理的最高境界，其核心力量就是班級(jí)文化。
班主任的主要工作是什么？我想，不外乎這樣三點(diǎn)：思維的歷練、情感的體驗(yàn)、精神的培養(yǎng)。而這些目標(biāo)的達(dá)成，僅憑知識(shí)的傳授、管理的說(shuō)教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還需要什么？那就是文化，用“文”來(lái)育人、化人，尋求一種思想上的共鳴和碰撞，從而改變學(xué)生的精神實(shí)質(zhì)，再由精神上升到行為。
——摘自鄭立平《把班級(jí)還給學(xué)生》第57頁(yè)
摘抄18——獨(dú)特班級(jí)行為公約
友誼，從用心傾聽(tīng)開(kāi)始；自信，從大聲說(shuō)話(huà)開(kāi)始；
文明，從對(duì)人微笑開(kāi)始；感恩，從問(wèn)候師長(zhǎng)開(kāi)始；
勤奮，從課前預(yù)習(xí)開(kāi)始；樸素，從愛(ài)穿校服開(kāi)始；
節(jié)儉。從拒絕零食開(kāi)始；成功，從有錯(cuò)必改開(kāi)始。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第61頁(yè)
摘抄19——班級(jí)管理“三境界”
一是人在班中，班在心中。這種境界好比我們常說(shuō)的“登堂”，班主任管理班級(jí)靠的是情愛(ài)。
二是人如其班，班如其人。這種境界恰似學(xué)習(xí)中的“入室”班級(jí)管理在愛(ài)的基礎(chǔ)上更多滲透了 師德、智慧。
三是人即班，班即人。這是最高境界，就像武功中的陳深入化，登峰造極，班級(jí)呈現(xiàn)出來(lái)的是一種“氣”“場(chǎng)”
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第64頁(yè)
讀書(shū)摘抄20——放開(kāi)孩子的手腳，讓孩子充分發(fā)展
解放孩子的頭腦，讓他敢想；解放孩子的雙手，讓他敢做；解放孩子的嘴巴，讓他敢說(shuō)；解放孩子的空間，讓他走進(jìn)大自然；解放孩子的時(shí)間，讓他不斷去創(chuàng)造。 ——陶行知
摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第67頁(yè)
摘抄21——突發(fā)事件的冷處理
下面是王老師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生看書(shū)的處理方法，我覺(jué)得特別值得我們借鑒，特摘抄下來(lái)
1、冷靜處理——沒(méi)收 也就是該老師沒(méi)有任由“火冒三丈”的情緒沖動(dòng)，而是采取“沒(méi)收”“繼續(xù)講課”的冷處理，避免了發(fā)生難以收?qǐng)龅恼n堂沖突。
2、初步交涉——思考
3、深入了解——發(fā)現(xiàn)本質(zhì)
4、因勢(shì)利導(dǎo)——發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，創(chuàng)造群體效應(yīng)
5創(chuàng)造新局面——師生互動(dòng)互補(bǔ)
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第69和70頁(yè)
摘抄22——讓書(shū)香洋溢班級(jí)
一個(gè)洋溢著書(shū)香的班級(jí)，絕對(duì)是一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)。青春是一片沃土，不種莊稼必定雜草瘋長(zhǎng)。如果說(shuō)解決班級(jí)管理有一把萬(wàn)能鑰匙，那就是讓你的學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第71頁(yè)
摘抄第23——讓讀書(shū)成為一種習(xí)慣
無(wú)限相信書(shū)籍的力量，是我們教育信仰的真諦之一。
——蘇霍姆林斯基
一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是他的讀書(shū)史。
——朱永新
讓讀書(shū)成為一種習(xí)慣，讓讀書(shū)成為一種時(shí)尚，讓讀書(shū)成為我們生活的必需。
——鄭立平
摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第73頁(yè)
摘抄24——讓成長(zhǎng)可以回味
如果生命的成長(zhǎng)沒(méi)有深刻的印跡，如果寶貴的校園生活沒(méi)有留下可以回味的故事，那么人生就顯得蒼白、暗淡。主題班會(huì)猶如班級(jí)發(fā)展歷程的一個(gè)個(gè)連接點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生良好道德和塑造優(yōu)秀班集體方面，具有非同尋常的意義。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第75頁(yè)
摘抄第25——給學(xué)生一個(gè)永遠(yuǎn)的感動(dòng)
種瓜得瓜，種豆得豆，播下希望的種子，它就一定會(huì)生根、發(fā)芽、開(kāi)花，收獲奇跡的果實(shí)。
——鄭立平
摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第79頁(yè)
摘抄26——經(jīng)營(yíng)好您的試驗(yàn)田
班級(jí)是一本書(shū)，只有細(xì)細(xì)品讀，才知它的真諦；班級(jí)是一首歌，只有深情吟唱，才知它的激越；班級(jí)是一條路，只有自己走，才知它的艱辛。這片試驗(yàn)田，就是你編織夢(mèng)想的搖籃，展示才華的舞臺(tái)。也許自己貧瘠的地理開(kāi)不出什么燦爛的花朵，但我們不能放棄尋覓；也許自己豐腴的地理早已是芳草遍野，但我們?nèi)匀灰眯难秃顾煌５馗?。有?mèng)想就會(huì)有奇跡，有付出才會(huì)有收獲！
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第81頁(yè)
摘抄27——“四語(yǔ)連心”評(píng)語(yǔ)卡
值得我借鑒的好方法，特意把它保存下來(lái)。
“四語(yǔ)連心”評(píng)語(yǔ)卡
同學(xué)的真心話(huà)
老師的評(píng)價(jià)和希望
孩子，我想對(duì)你說(shuō)（家長(zhǎng)的話(huà)）
自我反思和總結(jié)
—— 摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第89頁(yè)摘抄1、區(qū)分優(yōu)秀教師的重要標(biāo)準(zhǔn)
你把學(xué)生當(dāng)做魔鬼，你就掙扎在地獄，你把學(xué)生看成天使，你就享受在天堂。許多人自己處于幸福的山中，而遠(yuǎn)近高低看到的卻是別人的風(fēng)景；只要欣賞自己，也欣賞別人，患者一顆感恩的心去工作，我們就一定會(huì)收獲很多.
——選自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第4頁(yè)
摘抄2、努力發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，不斷強(qiáng)化自己的優(yōu)點(diǎn)
我們沒(méi)有理由總欣賞別人的長(zhǎng)處，而忽略了自己的優(yōu)點(diǎn)；沒(méi)有理由一味地比高比優(yōu)，而迷失了自我。欣賞別人是一種尊重，欣賞自己則是一種自信；學(xué)會(huì)欣賞，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)全新且優(yōu)秀的自己！所以很多的時(shí)候，我們真的應(yīng)該為自己感動(dòng)，應(yīng)該為自己喝彩！
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第5頁(yè)
摘抄3、積極的悅納自己、自信地展示自己
發(fā)現(xiàn)你自己，你就是你。記住，地球上沒(méi)有和你一樣的人......在這個(gè)世界上，你是一種獨(dú)特的存在。你只能以自己的方式歌唱，只能以自己的方式繪畫(huà)。你是你的經(jīng)驗(yàn)、你的環(huán)境、你的遺傳造就的你。不論好壞與否，你只能耕耘自己的小園地；不論好壞與都，你只能在生命的樂(lè)章中奏出自己的發(fā)音符。
——卡耐基《人性的弱點(diǎn)》
真正的強(qiáng)者是不抱怨的，命運(yùn)把他扔到天空，他就做鷹，把他扔進(jìn)草原，他就做狼；把他扔進(jìn)山林，他就做虎；把他扔進(jìn)大海，他就做鯊。
——魏智淵
——總摘自鄭立平老師的《把班級(jí)還給學(xué)生》第5—6頁(yè)
摘抄4、注重心靈的成長(zhǎng)
我們每個(gè)教師也應(yīng)該至少將自己一分為三：一個(gè)在實(shí)踐，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛，享受教育的過(guò)程；一個(gè)在思考，指引實(shí)踐的方向，規(guī)劃自己的成長(zhǎng)；另外，還需要一個(gè)“我”，站在一旁欣賞和評(píng)價(jià)，收集生活的陽(yáng)光。
——摘自鄭立平老師的《把班級(jí)還給學(xué)生》第6頁(yè)
摘抄5、學(xué)會(huì)規(guī)劃好自己的發(fā)展
沒(méi)有規(guī)劃的交通意味著擁堵，沒(méi)有規(guī)劃的城市意味著混亂。沒(méi)有規(guī)劃的人生長(zhǎng)滿(mǎn)了凌亂的野草，讓我們無(wú)法欣賞生命田園里優(yōu)美的風(fēng)光，無(wú)法收獲成功的果實(shí)而抱怨終生。起點(diǎn)上輸一寸，就會(huì)在終點(diǎn)上輸一丈。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第8頁(yè)
摘抄6、關(guān)注自我精神狀態(tài)
機(jī)會(huì)總是垂青那些有準(zhǔn)備的人。所有的創(chuàng)造者，都是主動(dòng)者！所有的成功者，都是主動(dòng)者！所有的幸福者，都是主動(dòng)者！
牢騷滿(mǎn)腹的人做事成功率最低，怨天尤人的人，幸福感指數(shù)最低！
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第14頁(yè)
摘抄7、學(xué)會(huì)分析，做細(xì)致的調(diào)查研究
從某種意義上說(shuō)，班級(jí)管理就是一場(chǎng)和學(xué)生斗志斗勇、不斷抉擇的游戲，這其中最重要的是，我們要用冷靜的態(tài)度掌控每一次抉擇的全過(guò)程；在作出抉擇之前必須要“重重”思考，分析好各種處理行為和方式的利弊，想清“最好的可能”和“最好的結(jié)果”，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)最佳的教育效果。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第21頁(yè)
摘抄8、學(xué)會(huì)借助學(xué)生的監(jiān)督，誠(chéng)心完善自己
經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真思考后，我想到了一個(gè)妙招——設(shè)立“表情監(jiān)督員“。于是，我精心挑選了位于前排的兩個(gè)聰明的學(xué)生擔(dān)任這一特殊的角色。我叮囑她們：在課堂或集會(huì)中，看到老師情緒激動(dòng)時(shí)，就趕緊偷偷地?fù)u頭示意；如果老師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，就再站起來(lái)，家長(zhǎng)問(wèn)問(wèn)題，及時(shí)用語(yǔ)言、眼神或手勢(shì)等提醒老師注意。
——摘自鄭立平《把班級(jí)還給學(xué)生》第22頁(yè)
摘抄9、運(yùn)籌帷幄之中
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”不管做什么事，事先都要有明確的目標(biāo)，都要有一個(gè)詳細(xì)的打算和安排，只有預(yù)先做好了安排、準(zhǔn)備、計(jì)劃，才能把事情辦好。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第27頁(yè)
摘抄28——不忘懲戒
沒(méi)有懲戒的教育是殘缺的，寬容和縱容只有一字之差?！斑m度的懲戒，不僅是一個(gè)教育者的權(quán)利，也是一個(gè)教育者的義務(wù)?！睂W(xué)生時(shí)代是一個(gè)人良好行為習(xí)慣、優(yōu)良道德品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，需要我們教師不僅采用表?yè)P(yáng)、贊賞的方式，也應(yīng)善于用批評(píng)和懲戒等豐富多彩的教育手段。一次必要的懲戒，對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也可能是一次靈魂的洗禮。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第91頁(yè)
摘抄29——教育離不開(kāi)適度的懲戒
教育是一門(mén)愛(ài)的藝術(shù)，它既不能光靠蒼白無(wú)力的說(shuō)教，也不能異化為扭曲的暴力教育。作為教師。對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤如何進(jìn)行批評(píng)、教育、這是一個(gè)非常重要而且含有技術(shù)的問(wèn)題。一方面我們需要一極大的熱情真誠(chéng)地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，并予以適度的張揚(yáng)，以此激勵(lì)他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求真、向善、審美欲望。另一方面，合理的懲罰不僅是合理的，而且也是必要的。合理的懲罰可以有效地警醒學(xué)生，幫助其克服缺點(diǎn)，改正過(guò)錯(cuò)；還有助于形成學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和抗挫折的能力。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第95頁(yè)
摘抄30——讓?xiě)徒浜侠?、科學(xué)
“彈性懲戒制度”的特點(diǎn)：
1、
懲戒條目不再只有生硬的一條，而是由相對(duì)并列的若干條構(gòu)成，尊重學(xué)生的個(gè)性選擇和人格尊重。
2、
懲戒的措施、方法來(lái)源于學(xué)生，得到學(xué)生的理解和支持，其目的不再是對(duì)違紀(jì)行為的懲罰，而是重在讓學(xué)生反思自己的行為，自覺(jué)維護(hù)集體共同生活、學(xué)習(xí)所必需的環(huán)境秩序。
3、
懲戒關(guān)注了不同學(xué)生的差異。
4、
懲戒的措施突出學(xué)生對(duì)自己違紀(jì)行為的自我體驗(yàn)、自我感悟、自我內(nèi)化，真正讓學(xué)生做自己的主人，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，而不是被動(dòng)地接受外在的懲罰。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第95、96頁(yè)
摘抄31——彈性懲戒的意義
成功的90%是習(xí)慣，教育的90%是自省。彈性懲戒，既能培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，又能促其深刻反省、自我教育。孔子曰：“知恥而后勇?！比绻覀儠?huì)議已走過(guò)的人生，經(jīng)常會(huì)被自己小時(shí)候因犯錯(cuò)誤而受的懲戒所感動(dòng)。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第102頁(yè)
特別值得我借鑒的好方法：
1、獨(dú)特的每日宣誓 2、堅(jiān)持搞“草根”課題和調(diào)研
3、讓后進(jìn)生當(dāng)課代表 4、為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)立關(guān)鍵事件
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第105頁(yè)——111頁(yè)
摘抄32——發(fā)揮自我特長(zhǎng)
思想是腳下的路，而理想是引路的燈。一個(gè)班主任不能人云亦云，只會(huì)機(jī)械地忙碌學(xué)校安排的事務(wù)，而要把自己的愛(ài)心、智慧融入班級(jí)，要學(xué)會(huì)用“腳”思考，根據(jù)自己的實(shí)際情況，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，在長(zhǎng)期的班級(jí)管理中逐漸形成自己的個(gè)性特色。你會(huì)唱歌，就讓班級(jí)歌聲嘹亮；你會(huì)書(shū)法，就養(yǎng)班級(jí)飄滿(mǎn)墨香；你會(huì)寫(xiě)作，就讓班級(jí)飛翔夢(mèng)想；你會(huì)運(yùn)動(dòng)，就讓學(xué)生的英姿活躍在操場(chǎng)......平凡中孕育最美的風(fēng)景,堅(jiān)持中早就最經(jīng)典的故事.
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第113頁(yè)
摘抄33_錦囊妙計(jì)哪里來(lái)
同樣面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生,同樣出現(xiàn)出現(xiàn)棘手難辦的問(wèn)題,為什么總有人能以妙計(jì)良法輕松化解?同樣的時(shí)間,承受著更多的壓力,為什么總有人機(jī)智靈活地從容應(yīng)對(duì)?在學(xué)習(xí)的路上,只要你用心,隨處都有智慧的小貝殼、小彩石，收藏、積蓄、提煉，就可以穿成一條成功的項(xiàng)鏈。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第114頁(yè)
補(bǔ)充：鄭老師的“四庫(kù)”非常值得我借鑒，所以特記在這里“。四庫(kù)分別為“德育故事庫(kù)”“學(xué)生案例庫(kù)”“活動(dòng)素材庫(kù)”“管理方法庫(kù)”。以前我很不注重積累，看來(lái)以后要慢慢改變了，因?yàn)闄C(jī)會(huì)總是給有準(zhǔn)備的人的。
摘抄34——解讀愛(ài)的密碼
寫(xiě)在紙上的愛(ài)，須臾就可以讀完；掛在嘴邊的愛(ài)，轉(zhuǎn)身就會(huì)忘記。只有教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，雕刻在其心靈深處，才會(huì)成為他一生的財(cái)富。而這種雕刻就是一門(mén)藝術(shù)，創(chuàng)新是藝術(shù)的靈魂。唯有用子追給這份愛(ài)編碼，才會(huì)讓學(xué)生正確解讀。
摘抄35——傾聽(tīng)是一種智慧。
教育是雕刻心靈的藝術(shù)，真正的教育必然是從心與心的對(duì)話(huà)開(kāi)始的，而心與心的對(duì)話(huà)又是從真誠(chéng)的傾聽(tīng)開(kāi)始的。不會(huì)做一個(gè)真誠(chéng)的傾聽(tīng)者絕對(duì)成不了一個(gè)合格的教育者。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第119頁(yè)
摘抄36——傾聽(tīng)的藝術(shù)
傾聽(tīng)，就是為了了解學(xué)生的真實(shí)心聲，從而給疑惑者以解釋?zhuān)o困難者以援助，給失落者以鼓勵(lì)以鼓勵(lì)，給徘徊者以心靈的點(diǎn)撥。常言道：“一雙靈敏的耳朵勝過(guò)十張能說(shuō)會(huì)道的嘴?！闭嬲膬A聽(tīng)，不是簡(jiǎn)單地聽(tīng)學(xué)生把話(huà)說(shuō)完，而是心與心默默地靠近，是情與情悄悄地對(duì)流，是一顆心去感受另一顆心的跳動(dòng)，一種愛(ài)去共鳴另一種愛(ài)的真情。因此，班主任在傾聽(tīng)時(shí)，還要特別注意抓住對(duì)方反映的問(wèn)題，予以靈活巧妙地引導(dǎo)或化解，要設(shè)身處地地去感受學(xué)生的體驗(yàn)，用真摯的情感去引起學(xué)生的共鳴。傾聽(tīng)是一種理解，一種等待，更是一種愛(ài)。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第124頁(yè)
摘抄37——奇跡就是這樣發(fā)生
“狗熊”教育培養(yǎng)不出“英雄”，種下“笨”和“惡”的種子只會(huì)收獲“笨”和“惡”的果實(shí)，一味地訓(xùn)斥、諷刺會(huì)毀掉孩子一生的前途。如若我們不再簡(jiǎn)單把批評(píng)當(dāng)做教育的目的，教育就會(huì)變得豐富而神奇！班級(jí)管理不僅需要愛(ài)心，更需要智慧，而“奇跡”往往源自寬廣的教育心懷。教育的成功，就在于給學(xué)生一個(gè)夢(mèng)，只有在寬容的天空下，夢(mèng)想才能自由地飛翔。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第126頁(yè)
摘抄38——補(bǔ)丁可以繡成一朵花
補(bǔ)丁可以繡成一朵花，天才往往曾經(jīng)是丑小鴨。許多孩子身上的所謂缺點(diǎn)，其實(shí)并不是缺點(diǎn)，而是特點(diǎn)；這種與眾不同的特點(diǎn)，就是世界神奇、精彩的根源，更可以轉(zhuǎn)化成孩子的優(yōu)點(diǎn)，成為孩子走向成功的支點(diǎn)。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第127頁(yè)
孩子的每個(gè)特點(diǎn)都有雙重的視角，我們很難做出優(yōu)劣的判斷。因?yàn)槲镔|(zhì)的差異，才有了地球的美麗；因?yàn)槲幕牟町?，才有了世界的神奇。我想，正因?yàn)楹⒆觽€(gè)性的差異，才賦予了教育深厚的內(nèi)涵和創(chuàng)新的精彩。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第131頁(yè)
照抄39——切勿粘在學(xué)生的對(duì)立面
如同花木離不開(kāi)修剪一樣，教育永遠(yuǎn)離不開(kāi)批評(píng)。但是，面對(duì)千差萬(wàn)別的生命個(gè)體，面對(duì)內(nèi)容和實(shí)質(zhì)各不相同的學(xué)生問(wèn)題，教育者必須講究批評(píng)的藝術(shù)。有時(shí)固然需要“猛藥”，但最好的批評(píng)應(yīng)像春雨，既滋潤(rùn)枝葉，又不傷根系。所有的人，都是在批評(píng)中逐漸走向成熟的。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第133頁(yè)
摘抄40——批評(píng)技巧“12字秘訣”
1、緩一緩：選擇合適的時(shí)間和地點(diǎn)
2、避一避：注意保護(hù)其自尊和隱私
3、繞一繞：正面沖突不可要，旁敲側(cè)擊效果好
4、冷一冷：沖動(dòng)往往亂方寸，心平氣和友誼真
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第133頁(yè)——138頁(yè)
摘抄41——批評(píng)學(xué)生時(shí)的“四多四少”
少直接，多鋪墊；少當(dāng)面，多書(shū)面；少批評(píng)，多贊美；少（不）批人，多批事。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第138頁(yè)
摘抄42——對(duì)癥下藥
常言道：一把鑰匙開(kāi)一把鎖。不同的問(wèn)題，應(yīng)該采用不同的方法處理。班主任應(yīng)該是一個(gè)研究者，在研究中尋求解決問(wèn)題的方法。教育的藝術(shù)就在于將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為機(jī)會(huì)。學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)恰恰是教育、幫助學(xué)生的良機(jī)，也恰恰是教師不斷修正自我、不斷進(jìn)步的契機(jī)。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第139頁(yè)
摘抄43——處理班級(jí)學(xué)生問(wèn)題的正確思路
如果我們從工作層面做個(gè)分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多班主任僅僅是為了管理而管理，目光沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生真實(shí)的成長(zhǎng)。難道只要學(xué)生服從老師的管理就是好班級(jí)嗎？肯定不是。這純粹是以“教師為中心”的邏輯。處理班級(jí)學(xué)生問(wèn)題，一定要做到以學(xué)生為本，以問(wèn)題為主線(xiàn)，這樣的教育才是真正的教育。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第140頁(yè)
摘抄44——學(xué)會(huì)時(shí)常追問(wèn)自己
人是會(huì)思考的蘆葦，思想是人和動(dòng)物的區(qū)別，人正因?yàn)橛兴枷氩艂ゴ?。我們都有這樣的感觸，無(wú)論發(fā)生什么事，有些人根本不去想，不去追問(wèn)，也不會(huì)追問(wèn)，只會(huì)拉磨似的一圈又一圈按老路子老經(jīng)驗(yàn)旋轉(zhuǎn).....追問(wèn)是什么？追問(wèn)為什么？追問(wèn)應(yīng)做些什么？這應(yīng)該成為每一個(gè)人的工作方式和生活方式。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第147頁(yè)
摘抄45——面對(duì)學(xué)生早戀，不要大驚小怪
當(dāng)青春期的孩子來(lái)到“情感”這條河邊，我們不能只想著阻止他們，更重要的是要幫助他們慢慢趟過(guò)。
此處鄭老師講了一個(gè)經(jīng)典故事《早熟的果子易得病》，值得我們珍藏，并在必要時(shí)拿來(lái)一用。
在很多人的心靈深處都曾有一朵這樣的玫瑰，她羞答答地開(kāi)了，又悄悄地凋謝，只留下一段粉紅的回憶，象征著年輕，昭示著成長(zhǎng)。
感情如水，越堵，水越積越大，壓力就越大，最后可能會(huì)泛濫成災(zāi)。涓涓細(xì)流咚咚作響，回旋嬉戲，那是一種自然，一種和諧，一道心靈的風(fēng)景。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第148——154
摘抄10、班級(jí)奮斗目標(biāo)的制定方法及注意問(wèn)題
制定方法：
一、前置引領(lǐng)法
二、民主協(xié)商法
三、行動(dòng)完善法
注意問(wèn)題：
1、選準(zhǔn)突破口，通過(guò)突破口打開(kāi)班集體建設(shè)的局面
2、主義奮斗目標(biāo)的首因效應(yīng)，即第一次提出的目標(biāo)對(duì)學(xué)生有激勵(lì)作用。
3、目標(biāo)的確定必須實(shí)事求是，與班級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)。
4、班級(jí)奮斗目標(biāo)的可分解性。
5、班級(jí)奮斗目標(biāo)的確立，還必須與班級(jí)建設(shè)的特色結(jié)合起來(lái)。
——摘自鄭立平《把班級(jí)還給學(xué)生》第30頁(yè)
摘抄11——為孩子的生命多開(kāi)啟一扇通往光明和美好的門(mén)
班主任老師一定要牢記：我們不經(jīng)意間的一句話(huà)、一個(gè)舉動(dòng)或許會(huì)了斷學(xué)生的一門(mén)心思，關(guān)閉他生命走廊的一扇窗，而我們一次真切的關(guān)懷、一聲真誠(chéng)的鼓勵(lì)也可能在學(xué)生心中播下希望的種子，為他們的生命多開(kāi)啟一扇通向光明和美好的門(mén)。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第35頁(yè)
摘抄12—努力促進(jìn)每一朵花開(kāi)放
世界上的每一朵花都會(huì)開(kāi)放，只不過(guò)是花期有早有晚而已?；ò写笥行《选W(xué)生想成為什么樣的人，未來(lái)會(huì)成為什么樣的人，并不取決于我們的主觀意識(shí)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生自己才能改變自己。我們無(wú)法給每一孩子預(yù)測(cè)未來(lái)。更不可能由現(xiàn)在就斷定每個(gè)孩子若干年后的明天。每一個(gè)孩子都在不斷地成長(zhǎng)，而成長(zhǎng)最大的特點(diǎn)就是變化性、不可預(yù)測(cè)性。我們的工作就是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上去努力促進(jìn)每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，絕不是為每一個(gè)孩子成才下定論。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第37頁(yè)
摘抄13——習(xí)慣決定成敗
播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格。可以收獲命運(yùn)。
——薩克雷
對(duì)教師來(lái)說(shuō)，推動(dòng)其事業(yè)發(fā)展的該有兩個(gè)輪子，一個(gè)叫做“情感”，一個(gè)叫做“思考”。
——李鎮(zhèn)西
注摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第38頁(yè)
摘抄14 ——規(guī)劃的習(xí)慣
面對(duì)學(xué)生之間的矛盾沖突，我一般采用這樣的解決思路：及時(shí)制止——適度冷卻——調(diào)查了解——談心交流——互相諒解——攜手進(jìn)步
組織班級(jí)活動(dòng)，我常常設(shè)計(jì)這樣的程序：確立主題——民主協(xié)商——制定方案——具體實(shí)施——優(yōu)化改進(jìn)——回顧總結(jié)
面對(duì)大家比較棘手的學(xué)生早戀問(wèn)題。我往往會(huì)安排這樣的處理規(guī)劃：旁敲側(cè)擊——靜觀其變——因勢(shì)利導(dǎo)——宣泄移情——轉(zhuǎn)化升華
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第41頁(yè)
摘抄15——施愛(ài)的習(xí)慣
澆花要澆根，育人要育心。對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，絕不能僅僅停留在口頭的贊美，更要有具體的行動(dòng)。教育所學(xué)要的愛(ài)必須是智慧的愛(ài)，必須是能走進(jìn)學(xué)生心靈深處的愛(ài)。愛(ài)不需要借口，但是一個(gè)不會(huì)施愛(ài)的班主任不可能獲得學(xué)生的愛(ài)戴，更不可能把班級(jí)管好。一個(gè)孤立的眼神是愛(ài)，一個(gè)期待的問(wèn)題時(shí)愛(ài)，一次真誠(chéng)的談話(huà)是愛(ài)，一次有意義的鍛煉也是愛(ài)......聰明的班主任善于捕捉教育契機(jī)，把自己的愛(ài)喝欣賞巧妙地傳給學(xué)生，不漏痕跡地讓學(xué)生知道老師在欣賞他、喜歡他。愛(ài)的更高層次，應(yīng)該是理解、信任和尊重。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第43頁(yè)
摘抄16——班干部任命“三部曲”
第一步：確定任命時(shí)間
第二步：制作班干部聘任書(shū)
第三步：頒發(fā)聘任書(shū)
——摘自鄭立平《把班級(jí)還給學(xué)生》第54頁(yè)
個(gè)人感言：
就確定聘任時(shí)間，鄭老師的做法為競(jìng)聘演講完成后，我并不寄語(yǔ)公布結(jié)果。其一是想賣(mài)賣(mài)關(guān)子，突出班干部的重要性，同時(shí)給學(xué)生一些懸念。其二是我還要做大量的工作；先是男女比例問(wèn)題的調(diào)節(jié)權(quán)衡，其次是做好競(jìng)選欲望很強(qiáng)但綜合表現(xiàn)一般的學(xué)生的思想工作，最后就是聘任書(shū)的制作。對(duì)比鄭老師的，自己每一次組建班委都多有倉(cāng)促，缺乏這樣的思考。就第二方面制作聘任書(shū)。首先設(shè)鄭老師設(shè)計(jì)好精美的“聘任書(shū)”正文不僅有鼓勵(lì)性的寄語(yǔ)，而且有班主任的親筆簽名，而且反面還有富有鼓舞性的圖案和校長(zhǎng)寄語(yǔ)、全體教師和學(xué)生的特色簽名。這樣的一份聘任書(shū)是很具有魅力的，值得孩子用一生來(lái)珍藏的。所以很多的時(shí)候，要把工作干得漂亮，就需要我們想得深入，賦予創(chuàng)造力。所以特別把這段珍藏了下來(lái)。還有就是他的頒發(fā)聘任書(shū)的隆重的儀式，也非常值得我們?nèi)バХ?。光口頭贊賞名師，那只能是快樂(lè)了一下嘴，我覺(jué)得我們更需要的是借鑒地學(xué)習(xí)，把它的精彩處為我所用，這才是我們讀這本書(shū)的意義所在。
摘抄17——用文化經(jīng)營(yíng)班級(jí)
我始終認(rèn)為，班級(jí)管理必然要經(jīng)過(guò)一個(gè)從“人治”到“法治”再到“自治”的過(guò)程?！白灾巍笔前嗉?jí)管理的最高境界，其核心力量就是班級(jí)文化。
班主任的主要工作是什么？我想，不外乎這樣三點(diǎn)：思維的歷練、情感的體驗(yàn)、精神的培養(yǎng)。而這些目標(biāo)的達(dá)成，僅憑知識(shí)的傳授、管理的說(shuō)教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還需要什么？那就是文化，用“文”來(lái)育人、化人，尋求一種思想上的共鳴和碰撞，從而改變學(xué)生的精神實(shí)質(zhì)，再由精神上升到行為。
——摘自鄭立平《把班級(jí)還給學(xué)生》第57頁(yè)
摘抄18——獨(dú)特班級(jí)行為公約
友誼，從用心傾聽(tīng)開(kāi)始；自信，從大聲說(shuō)話(huà)開(kāi)始；
文明，從對(duì)人微笑開(kāi)始；感恩，從問(wèn)候師長(zhǎng)開(kāi)始；
勤奮，從課前預(yù)習(xí)開(kāi)始；樸素，從愛(ài)穿校服開(kāi)始；
節(jié)儉。從拒絕零食開(kāi)始；成功，從有錯(cuò)必改開(kāi)始。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第61頁(yè)
摘抄19——班級(jí)管理“三境界”
一是人在班中，班在心中。這種境界好比我們常說(shuō)的“登堂”，班主任管理班級(jí)靠的是情愛(ài)。
二是人如其班，班如其人。這種境界恰似學(xué)習(xí)中的“入室”班級(jí)管理在愛(ài)的基礎(chǔ)上更多滲透了 師德、智慧。
三是人即班，班即人。這是最高境界，就像武功中的陳深入化，登峰造極，班級(jí)呈現(xiàn)出來(lái)的是一種“氣”“場(chǎng)”
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第64頁(yè)
讀書(shū)摘抄20——放開(kāi)孩子的手腳，讓孩子充分發(fā)展
解放孩子的頭腦，讓他敢想；解放孩子的雙手，讓他敢做；解放孩子的嘴巴，讓他敢說(shuō)；解放孩子的空間，讓他走進(jìn)大自然；解放孩子的時(shí)間，讓他不斷去創(chuàng)造。 ——陶行知
摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第67頁(yè)
摘抄21——突發(fā)事件的冷處理
下面是王老師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生看書(shū)的處理方法，我覺(jué)得特別值得我們借鑒，特摘抄下來(lái)
1、冷靜處理——沒(méi)收 也就是該老師沒(méi)有任由“火冒三丈”的情緒沖動(dòng)，而是采取“沒(méi)收”“繼續(xù)講課”的冷處理，避免了發(fā)生難以收?qǐng)龅恼n堂沖突。
2、初步交涉——思考
3、深入了解——發(fā)現(xiàn)本質(zhì)
4、因勢(shì)利導(dǎo)——發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，創(chuàng)造群體效應(yīng)
5創(chuàng)造新局面——師生互動(dòng)互補(bǔ)
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第69和70頁(yè)
摘抄22——讓書(shū)香洋溢班級(jí)
一個(gè)洋溢著書(shū)香的班級(jí)，絕對(duì)是一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)。青春是一片沃土，不種莊稼必定雜草瘋長(zhǎng)。如果說(shuō)解決班級(jí)管理有一把萬(wàn)能鑰匙，那就是讓你的學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第71頁(yè)
摘抄第23——讓讀書(shū)成為一種習(xí)慣
無(wú)限相信書(shū)籍的力量，是我們教育信仰的真諦之一。
——蘇霍姆林斯基
一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是他的讀書(shū)史。
——朱永新
讓讀書(shū)成為一種習(xí)慣，讓讀書(shū)成為一種時(shí)尚，讓讀書(shū)成為我們生活的必需。
——鄭立平
摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第73頁(yè)
摘抄24——讓成長(zhǎng)可以回味
如果生命的成長(zhǎng)沒(méi)有深刻的印跡，如果寶貴的校園生活沒(méi)有留下可以回味的故事，那么人生就顯得蒼白、暗淡。主題班會(huì)猶如班級(jí)發(fā)展歷程的一個(gè)個(gè)連接點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生良好道德和塑造優(yōu)秀班集體方面，具有非同尋常的意義。
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第75頁(yè)
摘抄第25——給學(xué)生一個(gè)永遠(yuǎn)的感動(dòng)
種瓜得瓜，種豆得豆，播下希望的種子，它就一定會(huì)生根、發(fā)芽、開(kāi)花，收獲奇跡的果實(shí)。
——鄭立平
摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第79頁(yè)
摘抄26——經(jīng)營(yíng)好您的試驗(yàn)田
班級(jí)是一本書(shū)，只有細(xì)細(xì)品讀，才知它的真諦；班級(jí)是一首歌，只有深情吟唱，才知它的激越；班級(jí)是一條路，只有自己走，才知它的艱辛。這片試驗(yàn)田，就是你編織夢(mèng)想的搖籃，展示才華的舞臺(tái)。也許自己貧瘠的地理開(kāi)不出什么燦爛的花朵，但我們不能放棄尋覓；也許自己豐腴的地理早已是芳草遍野，但我們?nèi)匀灰眯难秃顾煌５馗?。有?mèng)想就會(huì)有奇跡，有付出才會(huì)有收獲！
——摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第81頁(yè)
摘抄27——“四語(yǔ)連心”評(píng)語(yǔ)卡
值得我借鑒的好方法，特意把它保存下來(lái)。
“四語(yǔ)連心”評(píng)語(yǔ)卡
同學(xué)的真心話(huà)
老師的評(píng)價(jià)和希望
孩子，我想對(duì)你說(shuō)（家長(zhǎng)的話(huà)）
自我反思和總結(jié)
—— 摘自鄭立平的《把班級(jí)還給學(xué)生》第89頁(yè)
