武漢市洪山中學(xué) 江思容
江思容，武漢市洪山中學(xué)校長(zhǎng)。湖北省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家，湖北省十大名師，湖北省中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，湖北省教科研學(xué)術(shù)帶頭人，湖北省骨干教師，中國(guó)數(shù)學(xué)奧林匹克高級(jí)教練員；長(zhǎng)期從事教育管理、數(shù)學(xué)教學(xué)、競(jìng)賽輔導(dǎo)、考試命題和理論研究等工作，所輔導(dǎo)的學(xué)生有近百人獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)數(shù)學(xué)競(jìng)賽一、二、三等獎(jiǎng)；主編奧林匹克叢書《黃岡奧賽秘方》《初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽同步輔導(dǎo)》《數(shù)學(xué)奧賽急先鋒》和《黃岡名師中考學(xué)法指導(dǎo)》等60余部，深受讀者喜愛；在《中國(guó)數(shù)學(xué)教育》《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》等30余家國(guó)家權(quán)威刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文400余篇，其中有30余篇論文被中國(guó)人民大學(xué)《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》刊物全文轉(zhuǎn)載，多篇論文獲國(guó)家、省級(jí)一等獎(jiǎng)，主持并研究國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題5項(xiàng)。
武漢市洪山中學(xué)經(jīng)歷了近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，積小到大、由弱變強(qiáng)，并逐漸形成了具有學(xué)校“三小教育”特色的管理模式和高效課堂“四會(huì)四步一中心”的教學(xué)模式。我校圍繞深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展這一主題進(jìn)行了或遠(yuǎn)或近的思考，開展了或大或小的研究，取得了或多或少的成績(jī)，積累了或深或淺的經(jīng)驗(yàn)。下面筆者從“我們?yōu)槭裁锤?/span>”“我們?cè)鯓痈?/span>”以及“改后我們的感悟與思考” 三個(gè)方面來(lái)談一談學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展這一主題，謹(jǐn)供同行參考。
一、我們?yōu)槭裁锤模?/span>
?。ㄒ唬┱n改的背景
1．課程理念的引路。新課程理念正引領(lǐng)和改變著我們的課堂教學(xué)，它要求我們建構(gòu)“以生為本”的新學(xué)生觀、“以師為導(dǎo)”的新教師觀、“先學(xué)后教”的新課堂觀、“以學(xué)評(píng)教”的新質(zhì)量觀、“少教多學(xué)”的新教學(xué)觀以及“以學(xué)定教”的新評(píng)價(jià)觀。
2．有效教學(xué)的探路。過(guò)去的一年，我校全面啟動(dòng)了有效教學(xué)行動(dòng)，該行動(dòng)分為模式探討、學(xué)案編制、備課流程、課堂技巧、作業(yè)評(píng)價(jià)五個(gè)專題逐層推進(jìn)。在實(shí)施過(guò)程中，我們感到，只有建設(shè)自主、高效、充滿活力的高效課堂，才能以點(diǎn)帶面，切實(shí)深化有效教學(xué)行動(dòng)。
3．減負(fù)增效的出路。一段時(shí)間以來(lái)，由于教育觀念落后、教學(xué)方式簡(jiǎn)單、教學(xué)管理粗放、評(píng)價(jià)手段單一等原因，一些學(xué)校把考試成績(jī)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只重少數(shù)，不管多數(shù)；只重分?jǐn)?shù)，不重人數(shù)。這種做法不僅違背了教育規(guī)律，而且扼殺了學(xué)生個(gè)性。這些學(xué)校不在課堂教學(xué)效率的提高上下功夫，盲目地在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間上加負(fù)擔(dān)，使得中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)居高不下。
基于此，我們深刻認(rèn)識(shí)到：課改是推進(jìn)素質(zhì)教育的自然選擇，課改是實(shí)現(xiàn)高效課堂的必由之路。
（二）課改的意義
1．課改促進(jìn)辦學(xué)提格，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的需要。教育改革的核心是課程改革，素質(zhì)教育追求的是育人質(zhì)量的全面提升。課改首先是改課，研究并實(shí)施高效課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂高質(zhì)、課外輕負(fù)，有利于深入推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)提格。
2．課改促進(jìn)質(zhì)量提優(yōu)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。課程改革的核心是課堂教學(xué)改革，它以課堂教學(xué)模式變革為抓手，以學(xué)生“樂學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好”為訴求。因此，課改要著力研究學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的變革，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培植學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力，切實(shí)推動(dòng)教育質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展，促進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量的提優(yōu)。
3．課改促進(jìn)教師提能，是教師終身發(fā)展的需要。課堂教學(xué)改革的核心是教師專業(yè)發(fā)展。實(shí)踐證明：區(qū)域教育質(zhì)量的科學(xué)、持續(xù)發(fā)展，需要精英教師的引領(lǐng)，同時(shí)更需要廣大教師及區(qū)域常態(tài)課堂質(zhì)量的整體提升。課改通過(guò)變革教師的教學(xué)方式，有利于促進(jìn)教師提能。
二、我們?cè)鯓痈模?/span>
課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐探索，我們通過(guò)“四化行動(dòng)”，初步建設(shè)了一套完整的理論體系和操作系統(tǒng)，為高效課堂建設(shè)找到了起點(diǎn)，探到了高點(diǎn)，找準(zhǔn)了落點(diǎn)，清除了盲點(diǎn)。
?。ㄒ唬┱业狡瘘c(diǎn)：“三小教育”，優(yōu)化高效課堂的組織形式
過(guò)去的一年，我校結(jié)合學(xué)校發(fā)展的客觀實(shí)際以及教育教學(xué)的客觀規(guī)律，提出了“三小教育”的基本思想，致力于全面優(yōu)化高效課堂的組織形式。所謂“三小”，即在教與學(xué)的組織形式上采用“小班教學(xué)”，實(shí)施形式上采取“小組學(xué)習(xí)”，落實(shí)形式上采取“小處入手”。“三小教育”的前提是小班教學(xué)，核心是小組學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是小處入手。“三小教育”是我校高效課堂改革的起點(diǎn)，具有如下三個(gè)方面的特點(diǎn)：
1．目標(biāo)聚焦“三質(zhì)”。一是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的質(zhì)變，小組內(nèi)“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”的學(xué)習(xí)過(guò)程使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在本質(zhì)上發(fā)生了根本性的變革。二是資源分配的性質(zhì)，小班教學(xué)改變了教育資源分配的性質(zhì)，讓學(xué)生充分享受各種優(yōu)質(zhì)的教育資源，得到個(gè)性化的教學(xué)，讓教師關(guān)愛每個(gè)學(xué)生、教好每個(gè)學(xué)生成為可能。三是學(xué)力發(fā)展的素質(zhì)，小處著手有利于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而有利于提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力素質(zhì)。
2．能力突出“三主”。一是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，小班教學(xué)放大了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位；二是學(xué)習(xí)是課堂的主線，小組學(xué)習(xí)促進(jìn)了知識(shí)的傳播與互助共進(jìn)，催生了高效合作與公平競(jìng)爭(zhēng)。三是學(xué)有所得是評(píng)價(jià)的主尺，小處著手，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生細(xì)微的學(xué)得。
3．建設(shè)強(qiáng)調(diào)“三步”。一是組織的建構(gòu)，小組的分組按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的基本原則，綜合考慮性別的平衡、性格的互補(bǔ)等多種因素，確保組間的靜態(tài)平衡與組內(nèi)的動(dòng)態(tài)平衡。二是機(jī)制的建立，組內(nèi)實(shí)行大組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，建立組內(nèi)對(duì)子互助合作機(jī)制和組間競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。三是文化的建設(shè)，鼓勵(lì)小組形成自己獨(dú)特的、穩(wěn)定的文化符號(hào)，實(shí)現(xiàn)以文“化”人的基本目標(biāo)。
學(xué)生在課堂上行為的自律，傾聽的自覺，表達(dá)的自信，質(zhì)疑的自由，合作的自主，我們都以小課題的形式進(jìn)行了跟進(jìn)式的培訓(xùn)，并以三字歌的形式進(jìn)行了統(tǒng)一的規(guī)范。
?。ǘ┨綄じ唿c(diǎn)：課堂文稿，凈化高效課堂的課程資源
高效課堂的建構(gòu)繞不過(guò)去的命題是減負(fù)增效。 過(guò)去的一年，我校以“課堂文稿”為依托，凈化課程資源，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，徹底實(shí)現(xiàn)“課堂文稿一本通，各門功課零資料”。課堂文稿就是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、學(xué)生的練習(xí) “教學(xué)練”三合一的課程資料，它是我校高效課堂改革的高點(diǎn)。文稿編寫有以下幾個(gè)方面的要求：
1．編寫立足“三基”標(biāo)準(zhǔn)：一是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，要求準(zhǔn)確把握課程所承載的三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解能力，為文稿編寫找到適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是基于教材解讀，要求準(zhǔn)確把握課程所擔(dān)負(fù)的階段任務(wù)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教材的通透能力，為文稿的編寫找到系統(tǒng)的知識(shí)體系。三是基于學(xué)習(xí)起點(diǎn)，要求準(zhǔn)確把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力，為文稿的編寫找到合適的層次結(jié)構(gòu)。
2．研發(fā)落實(shí)“三動(dòng)”推進(jìn)。我校課堂文稿的研發(fā)，依托三個(gè)層面的保障：一是戰(zhàn)略聯(lián)盟層面，依托《中國(guó)教師報(bào)》專家團(tuán)隊(duì)的思想引領(lǐng)，行為推動(dòng)；二是學(xué)校自身層面，依托學(xué)校“課程研究所”首席教師的理論研究，學(xué)術(shù)帶動(dòng)；三是學(xué)科組織層面，依托學(xué)科教研組全科教師的實(shí)踐反思，組織聯(lián)動(dòng)。三個(gè)層面的研究，將專家思想和草根智慧緊密結(jié)合起來(lái)，確保了文稿編寫的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、發(fā)展性和實(shí)用性。
3．質(zhì)檢體現(xiàn)“三定”原則。課堂文稿是教師組織教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂訓(xùn)練檢測(cè)的主要載體，具有信息容量大、思維含量高、評(píng)價(jià)矢量多等基本特點(diǎn)，一旦把握失當(dāng)，后果不堪設(shè)想。因此，我們依據(jù)三維目標(biāo)，制定出文稿編寫的三個(gè)基本原則：一是遵循知識(shí)與技能目標(biāo)定量呈現(xiàn)，當(dāng)堂可測(cè)的原則；二是遵循過(guò)程與方法目標(biāo)定性呈現(xiàn)，當(dāng)堂可量的原則；三是遵循情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)定向呈現(xiàn)，當(dāng)堂可控的原則。
為了使文稿的編制更加嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，我們嚴(yán)格制定了編寫的六大基本流程：個(gè)人主備、小組研備、首席審備、課前預(yù)備、課中續(xù)備、課后補(bǔ)備。同時(shí)，為了提高教師編制文稿的能力，我們每學(xué)期舉行兩次文稿編寫大賽，規(guī)定時(shí)間，規(guī)定地點(diǎn)，規(guī)定課型，由校長(zhǎng)書記親自監(jiān)考，首席教師封卷測(cè)評(píng)，確保競(jìng)賽結(jié)果的信度。為了鞏固基礎(chǔ)，提高能力，我們要求學(xué)科備課組每周出一套補(bǔ)償性練習(xí)卷和拓展性練習(xí)卷，要求題量適中、難度適當(dāng)、目標(biāo)適宜、反饋適切，做到文稿天天結(jié)，練習(xí)周周清?？梢哉f(shuō)，文稿的科學(xué)編制、訓(xùn)練的有效落實(shí)是我校成就高效課堂的有力保證。
?。ㄈ┱覝?zhǔn)落點(diǎn)：推廣模式，細(xì)化高效課堂操作系統(tǒng)
盡管理論界對(duì)于“教學(xué)模式”的褒貶不一，但是我們認(rèn)為，在課改初期，對(duì)課堂形式進(jìn)行必要的規(guī)范還是有一定的價(jià)值和意義的。教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用是我校高效課堂改革的落點(diǎn)。在對(duì)模式探索的過(guò)程中，我們經(jīng)歷了以下幾個(gè)過(guò)程：
1．突出“三重”，科學(xué)建模。一直以來(lái)，我校在教育教學(xué)中非常注重調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，相信每一名學(xué)生都能成為一顆閃亮的星，因此，提出了“主動(dòng)發(fā)展，生星教育”的辦學(xué)理念。我校在借鑒全國(guó)各地成功課改案例經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念，以突出“三重”（重課堂生成、重學(xué)生活動(dòng)、重教師點(diǎn)撥）為基本原則，提煉出“四會(huì)四步一中心”的課堂教學(xué)模式。“四會(huì)”指的是課堂教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)的會(huì)傾聽、會(huì)表達(dá)、會(huì)質(zhì)疑、會(huì)合作的四種基本能力；“四步”指的是課堂教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)的“學(xué)、展、點(diǎn)、練”的四個(gè)基本步驟；“一中心”指的是課堂教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)的“以學(xué)為中心”基本思想。“441”模式的核心思想并不是讓教師以機(jī)械的方式對(duì)課堂進(jìn)行程式化的操作，而是促進(jìn)教師以規(guī)范穩(wěn)定的形式給學(xué)生提供展示的舞臺(tái)、鮮活的經(jīng)歷和全新的體驗(yàn)。
2．落實(shí)“三關(guān)”，靈活用模。教而不研則淺，學(xué)而不修則愚。為了強(qiáng)化師生對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，靈活用模，我們要求全體教師落實(shí)三關(guān)：一是“課堂過(guò)關(guān)”，組織開展以“人人過(guò)關(guān)，節(jié)節(jié)入模”為主題的教學(xué)常規(guī)檢測(cè)和以“人人標(biāo)桿教師，節(jié)節(jié)標(biāo)桿課堂”為主題的教學(xué)比武活動(dòng)。二是“課題攻關(guān)”，為了解決教師課堂教學(xué)出現(xiàn)的困惑，我們積極開展課例研究行動(dòng)，“依托小課題，托起大課改”，評(píng)課議課時(shí)采取“切片診斷，放樣剖析，對(duì)癥治療”的方式，達(dá)到“剖析一節(jié)課，撬動(dòng)一個(gè)點(diǎn)，帶動(dòng)一批人”的效果，組織標(biāo)桿教師、首席教師進(jìn)行課題研究，并利用學(xué)校講壇分享研修成果。三是“賽課闖關(guān)”，結(jié)合每一階段研究的主題，我們有針對(duì)性地開展不同形式的賽課活動(dòng)，以賽促教、以賽促研，努力實(shí)現(xiàn)每一名教師上的每一堂課“環(huán)環(huán)精致，節(jié)節(jié)高效”。
?。ㄋ模┣宄c(diǎn)：分步實(shí)施，強(qiáng)化高效課堂保障體系
高效課堂是一種理念，更是一種行動(dòng)。理念的更新需要理論的學(xué)習(xí)，行動(dòng)的落實(shí)則需要機(jī)制的保障。我校在高效課堂改革的探索和實(shí)踐中，結(jié)合“三小教育”“課堂文稿”“四會(huì)四步一中心課堂模式”的基本要素，從不同的角度入手，統(tǒng)籌兼顧，分步實(shí)施，硬化高效課堂的保證體系，逐步消除高效課堂改革的盲點(diǎn)。
1．以學(xué)科建設(shè)為核心，抓實(shí)課堂實(shí)踐。在備課組建設(shè)的初步階段，我校確立了“以點(diǎn)帶面，分步推進(jìn)”的兩種基本策略。由于學(xué)科間發(fā)展層次的不平衡性的客觀存在，我校按照“個(gè)案引路——具體實(shí)施——階段總結(jié)——整體推進(jìn)”的四個(gè)基本步驟推進(jìn)學(xué)科建設(shè)工作。首先，學(xué)校將業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬，具有強(qiáng)烈創(chuàng)新精神的學(xué)科備課組作為試點(diǎn)，鼓勵(lì)他們按照學(xué)校備課組建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)、評(píng)價(jià)方案的各項(xiàng)要求，積極大膽地開展工作，積累操作經(jīng)驗(yàn)，反思成長(zhǎng)得失。其次，將“個(gè)案經(jīng)驗(yàn)”通過(guò)教育教學(xué)論壇在局部有限推廣，在推廣的過(guò)程中鼓勵(lì)不同學(xué)科備課組結(jié)合學(xué)科特色大膽創(chuàng)新，不斷發(fā)展，勇于超越。
2．以小組建設(shè)為重點(diǎn)，營(yíng)造班組文化。“三小教育”的核心是“小組學(xué)習(xí)”。“小組學(xué)習(xí)”涵蓋了班級(jí)“小組管理”、教師“小組教學(xué)”、學(xué)生“小組學(xué)習(xí)”等基本內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)班主任的“管”、教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”都以小組形式進(jìn)行，因此，加強(qiáng)小組建設(shè)顯得尤為重要。小組建設(shè)不同于小組建立，建立是一個(gè)即時(shí)動(dòng)作，建設(shè)是一個(gè)持續(xù)過(guò)程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的艱巨任務(wù)。我校的小組建設(shè)分兩個(gè)階段以漸進(jìn)深入的方式完成。第一階段：組長(zhǎng)的培訓(xùn)指導(dǎo)——組員的分工合作——組規(guī)的修訂完善；第二階段：組內(nèi)的微格系統(tǒng)——組織的文化植入——組間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。小組建設(shè)實(shí)行“四位一體”培訓(xùn)的體系：政教處著重指導(dǎo)小組文化，教務(wù)處著重指導(dǎo)小組評(píng)價(jià)，班主任著重指導(dǎo)小組管理，科任教師著重指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)。
3．以評(píng)價(jià)機(jī)制為手段，建立反饋網(wǎng)絡(luò)。我校在打造高效課堂的過(guò)程中，注重引入合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立多極的反饋網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教學(xué)行為在自我診斷中不斷地調(diào)整與超越。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上分兩塊，一是過(guò)程評(píng)價(jià)，我們?cè)O(shè)計(jì)了八個(gè)工作用表，即通過(guò)備課組教研計(jì)劃表、教研活動(dòng)情況統(tǒng)計(jì)表、課堂文稿使用情況統(tǒng)計(jì)表、教師聽課情況統(tǒng)計(jì)表、補(bǔ)償性練習(xí)情況統(tǒng)計(jì)表、拓展性練習(xí)情況統(tǒng)計(jì)表、首席教師工作用表、課堂展示活動(dòng)情況統(tǒng)計(jì)表等工作表，嚴(yán)格監(jiān)控教學(xué)流程。二是結(jié)果評(píng)價(jià)，做實(shí)三級(jí)質(zhì)量分析。第一級(jí)，教師個(gè)人教學(xué)質(zhì)量分析表；第二級(jí)，備課組教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，教研組教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，年級(jí)組教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)；第三級(jí)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)。通過(guò)三級(jí)質(zhì)量分析評(píng)價(jià)，督促教師找到存在問(wèn)題的癥結(jié)，提高教師教學(xué)反思和改進(jìn)的能力。在評(píng)價(jià)方式上，有學(xué)生的評(píng)教評(píng)學(xué)，有教師的自我反思，有家長(zhǎng)的評(píng)教評(píng)學(xué)。我校全方位、立體式的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，用適時(shí)的、適切的評(píng)價(jià)方式來(lái)發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、檢查、落實(shí)、反饋、提升等功能，為高效課堂的良性發(fā)展收集了有效的信息，提供了有力的保障。
三、課改后的感悟與思考
1．教育應(yīng)承載怎樣的歷史使命？
面對(duì)新一輪的課改，我常會(huì)產(chǎn)生這樣的一種思考，課堂的高效應(yīng)具有怎樣的特質(zhì)？是教師的“道”傳得深刻，還是學(xué)生的“惑”解得透徹？教育質(zhì)量要怎樣來(lái)衡量？是學(xué)生在中考高考的“戰(zhàn)場(chǎng)”凱旋而歸，還是教師在省市學(xué)區(qū)的教學(xué)大賽中脫穎而出？辦學(xué)的成果要得到怎樣的驗(yàn)證？是各級(jí)各類教育部門的掛牌授印，還是眾說(shuō)紛紜的專家權(quán)威驗(yàn)明正身？我想，都不是。因?yàn)?，教育在本質(zhì)上不是技術(shù)上的訓(xùn)練，更不是行為上的馴化。發(fā)展人格、喚醒人性、遵循人道、成就人生才是教育最核心最崇高的使命。中國(guó)古代教育家荀子曾說(shuō)：君子之學(xué)以美其身。我們給予孩子的不僅是一個(gè)智慧的頭腦，更應(yīng)為孩子塑造一個(gè)美麗的心靈。也許我們不一定能讓學(xué)生獲得一個(gè)好看的分?jǐn)?shù)，但一定能讓學(xué)生獲得一個(gè)健美的人格。畢竟，學(xué)生現(xiàn)有的成績(jī)不能決定他未來(lái)的發(fā)展?fàn)顩r。具有掌握新概念、適應(yīng)新環(huán)境、研究新問(wèn)題、開拓新領(lǐng)域的能力，才是他們獲取成功的重要資本。
2.課改學(xué)校應(yīng)遵循怎樣的創(chuàng)新機(jī)制？
今天，我們已經(jīng)站在了教育改革的潮頭，唯有從舊的教育理念中蛻變出來(lái)，才能以全新的姿態(tài)來(lái)迎接教育的美好未來(lái)。當(dāng)前，隨著《國(guó)家教育與發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃綱要》的實(shí)施，改革已成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，創(chuàng)新才能為學(xué)校發(fā)展提供不竭動(dòng)力。
課改要取得成功，領(lǐng)導(dǎo)的重視是前提，教師觀念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，建立教研隊(duì)伍是保障，堅(jiān)定課改信念是生命線。
3．教師應(yīng)具有怎樣的職業(yè)精神？
教育的改革或許會(huì)觸犯我們既得的利益，觸動(dòng)我們平靜的生活，觸碰我們高貴的靈魂，觸醒我們沉睡的心靈！但作為一名教育工作者，我們應(yīng)時(shí)時(shí)銘記著為人師者的一份責(zé)任，用一個(gè)教師的良知，以堅(jiān)定的信念支撐，以不息的激情鉆研，以熾烈的情感熱愛，以平常的心態(tài)固守，以圣潔的操守感化，以科學(xué)的精神去堅(jiān)守自己的職業(yè)使命！
教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑，課堂教學(xué)改革因此成為新課程改革中備受關(guān)注的主題。經(jīng)過(guò)這些年廣大教師的不斷辛勤努力和探索，課堂教學(xué)方式不斷改進(jìn)，教學(xué)關(guān)系得到改善，在教學(xué)各方面都取得了積極有益的成果。但從總的形勢(shì)來(lái)看，由于應(yīng)試教育觀念的深遠(yuǎn)影響，現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐仍沒有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛。課堂教學(xué)中，新型的師生關(guān)系沒有充分體現(xiàn)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的課堂民主停留在表層。新課程對(duì)平等、民主的人際關(guān)系和個(gè)體開放心態(tài)的倡導(dǎo)，以及尊重差異和鼓勵(lì)獨(dú)特性、崇尚個(gè)性和主體性，在課堂教學(xué)中還沒有全力的付諸于個(gè)性化的教學(xué)行為之中。教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫(yī)治，被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在。新課程改革針對(duì)課堂教學(xué)提出了一系列新的理念，如：“知識(shí)和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)觀；倡導(dǎo)開放、生成的新知識(shí)觀；倡導(dǎo)創(chuàng)生、建構(gòu)的課堂教學(xué)觀；倡導(dǎo)關(guān)注過(guò)程、尊重差異的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀。因此，尋找課堂教學(xué)改革的生長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代的課堂教學(xué)觀，力爭(zhēng)取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵就是要“聚焦課堂”。在課堂中研究、在課堂中發(fā)展、在課堂中生成，緊緊抓住課堂教學(xué)這一深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的主陣地，樹立科學(xué)的效益觀，將先進(jìn)的教育理念最大化地轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生全面發(fā)展。
一、樹立有效教學(xué)個(gè)性化環(huán)境下的新課程教學(xué)觀：
1、有效教學(xué)環(huán)境下的新課程教學(xué)，不只是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過(guò)程，這是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀。教學(xué)過(guò)程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程。
2、有效教學(xué)環(huán)境下的新課程教學(xué)，還是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
3、有效教學(xué)環(huán)境下的新課程教學(xué)更關(guān)注人的發(fā)展。關(guān)注人是新課程的核心理念；是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，它意味著：第一，關(guān)注每一位學(xué)生。在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極情感體驗(yàn)。
二、新課程下實(shí)施有效教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)策略：
1、充分用好教材、創(chuàng)生教材。
教師要在認(rèn)真?zhèn)浣滩牡幕A(chǔ)上，還要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，自編講學(xué)稿（學(xué)生人手一份，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)再現(xiàn)課堂教學(xué)情景），在講學(xué)稿的設(shè)計(jì)和選題中既要滿足中等以上學(xué)生，也要體現(xiàn)出對(duì)差生的層次性要求，讓每一位學(xué)生拿到講學(xué)稿后都有事可做，有內(nèi)容可學(xué)，在點(diǎn)滴中體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)要加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮各個(gè)教研組、備課組成員的集體智慧，有效提高講學(xué)稿的質(zhì)量。
結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際研編出的高質(zhì)量的講學(xué)稿或教案就是對(duì)教材的優(yōu)化和創(chuàng)新，是課堂實(shí)施有效教學(xué)個(gè)性化的前提，它離不開集體的力量，是集體智慧的結(jié)晶。
2、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。
“一切為了每一個(gè)學(xué)生”是新課程的核心理念，是全面貫徹教育方針，實(shí)現(xiàn)“全員”教育思想的具體體現(xiàn)，要求教師把學(xué)生看成是一個(gè)發(fā)展的人、獨(dú)特的人和具有獨(dú)立意義的人。
學(xué)生的個(gè)體差異性是客觀存在的，實(shí)際教學(xué)中除了在備課上加以體現(xiàn)外，更重要的是在課堂中予以體現(xiàn)。如何體現(xiàn)？我們認(rèn)為要注意以下幾個(gè)方面：
第一、保證課堂的全員參與。課堂教學(xué)活動(dòng)不僅是教師行為，更是學(xué)生的行為；不僅是好成績(jī)學(xué)生的行為，也是“差生”的行為。要讓每一位學(xué)生都能認(rèn)真聽講，積極思考和回答問(wèn)題，認(rèn)真對(duì)待課堂訓(xùn)練。這就要求教師的課堂要有吸引力，氛圍要活躍，問(wèn)題的難度要適中等。保證全員參與不是靠壓制學(xué)生，而是靠吸引學(xué)生。
第二、關(guān)注學(xué)生的情緒和情感。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來(lái)越積極還是越來(lái)越消極？學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心是越來(lái)越強(qiáng)還越來(lái)越弱？這一切須為我們教師所關(guān)注。情緒和信心的建立可能來(lái)自于教師的一句表?yè)P(yáng)的話，一個(gè)和藹的笑容，一個(gè)肯定的眼神……。
第三、更注重過(guò)程而不是結(jié)果。學(xué)生的邏輯思維和分析解題能力的培養(yǎng)是在過(guò)程中形成的。在教學(xué)中教師很容易在好學(xué)生的引導(dǎo)下忽視對(duì)“差生”的兼顧，而“差生”在邏輯思維和分析解題方面往往是“弱勢(shì)群體”。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能地讓更多的學(xué)生積極思考、動(dòng)手操作，同一個(gè)問(wèn)題，好成績(jī)的學(xué)生能到第三步的，差生哪怕只到第一步，甚至沒有任何結(jié)果，對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一種思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，只要過(guò)程能長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，相信必然會(huì)有結(jié)果，可能它是很表層的，但終歸比沒有好。如果教師在多次失望后采取放棄的態(tài)度，其結(jié)果不僅是成績(jī)的下降，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣的蛻變，逆反心理由此滋生，最終有可能從學(xué)校流失。
3、引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
傳統(tǒng)的教學(xué)輕過(guò)程而重結(jié)果，新課程要求在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)是新課程理念下教學(xué)改革的一個(gè)重要特征。在高、統(tǒng)考的考試和評(píng)價(jià)制度仍未發(fā)生根本性改變的前提下，我們不主張?jiān)趥€(gè)性化的課堂教學(xué)中過(guò)早或完全放開實(shí)行以上教學(xué)方式，但從培養(yǎng)能力的角度來(lái)講，在個(gè)性化的課堂教學(xué)中適當(dāng)穿插學(xué)生的合作和探究活動(dòng)，是可行的，也是有利的。
從高考應(yīng)試的角度來(lái)看，這些年的高考題型和角度及靈活度都發(fā)生了很大的改變，加強(qiáng)了學(xué)科與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系，明顯提升了對(duì)學(xué)生能力的要求，正所謂“題在書外，理在書中”。引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究是提升學(xué)生能力的有效手段，同時(shí)也為學(xué)生間交流和互補(bǔ)提供了平臺(tái)。因此，在課堂教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：
第一、教師首先要相信自己的學(xué)生。不要否定學(xué)生的能力，有些問(wèn)題學(xué)生通過(guò)討論探究是完全可以自己得出結(jié)論的，它比教師直接給出結(jié)論更有價(jià)值。只有相信學(xué)生才會(huì)去組織和引導(dǎo)學(xué)生合作探究，否則教師會(huì)把組織和引導(dǎo)學(xué)生合作探究理解為是一種形式和無(wú)效學(xué)習(xí)方式。
第二、設(shè)置的問(wèn)題難度要適中，估計(jì)在學(xué)生能力允許的范圍內(nèi)。問(wèn)題太難學(xué)生無(wú)從著手，太易又失去挑戰(zhàn)性和探究的價(jià)值，只有適中才能調(diào)起學(xué)生的胃口和積極性。
第三、教師要親自參與到活動(dòng)中去。我們經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生在討論的過(guò)程中許多教師在講臺(tái)上等待或忙于后面教學(xué)的準(zhǔn)備，這種做法不能了解學(xué)生在探究過(guò)程中會(huì)遇到哪些阻力或可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和富有個(gè)性的方式方法。
第四、課堂上要留有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間以開展活動(dòng)。在備課過(guò)程中要預(yù)留好時(shí)間，內(nèi)容不宜過(guò)多過(guò)滿，否則必然是走過(guò)場(chǎng)，失去應(yīng)有的效果。
4、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
教學(xué)情境不僅指課堂氛圍，還包括問(wèn)題情境。課堂教學(xué)中應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：
第一、教師情緒的飽滿性是前提。我們不妨換位思考，如果教師情緒低落或陰著臉走進(jìn)教室會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)什么影響呢？那是壓抑和恐懼，處處謹(jǐn)小慎微，惟恐“禍從天降”，上課如臨大敵，心緒不寧，這樣的課堂氛圍，師生雙方都會(huì)疲憊不堪，教學(xué)效果自然大打折扣。
第二、教學(xué)內(nèi)容的豐富性是根本。教師還要遵循“教無(wú)定法”原則，靈活地選擇乃至創(chuàng)新教法，引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，結(jié)合課堂討論、演講、辯論、音樂、表演等方式，在課堂上給學(xué)生提供多種表現(xiàn)自我和發(fā)展自我的平臺(tái)，真正讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)起來(lái)”，這樣的課堂氛圍乃至課堂效果無(wú)疑是最好的。
第三、教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性是條件：A、語(yǔ)言要連貫流暢。B、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)要靈活多變，抑揚(yáng)頓挫體現(xiàn)節(jié)奏感。C、幽默風(fēng)趣。只要有心，幽默無(wú)處不在。幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言是營(yíng)造課堂氛圍的至寶。
第四、個(gè)性化的師生關(guān)系的民主性是基礎(chǔ)。新型師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動(dòng)中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關(guān)系。如果個(gè)性化的師生關(guān)系處于一種民主、平等、信任、理解的狀態(tài)，那么它所營(yíng)造的和諧、愉悅的教育氛圍必然會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果。
孔子說(shuō)：知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。興趣是最好的老師，沒有良好的氛圍作鋪墊，學(xué)生何來(lái)興趣可言？
5、教師角色要轉(zhuǎn)變，做一個(gè)組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。
首先，在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要授道解惑，還要從培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力出發(fā)，組織學(xué)生有序地參與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探究。學(xué)生沒有問(wèn)題不是好事，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才有利于解決問(wèn)題，往往是發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題才是一知半解。
其次，在活動(dòng)過(guò)程中，要調(diào)整好自己的心態(tài)和地位。不要把學(xué)生的質(zhì)疑理解為學(xué)生對(duì)教師的不敬和故意搗亂。事實(shí)上教師也不是學(xué)科知識(shí)的權(quán)威，未知領(lǐng)域和問(wèn)題也有很多。假如在課堂上出現(xiàn)學(xué)生提出的問(wèn)題教師一時(shí)難以解答的情形，教師要運(yùn)用語(yǔ)言技巧和靈活的方式進(jìn)行應(yīng)對(duì)，一忌鹵莽和草率，如此會(huì)傷害學(xué)生自尊心；二忌課后不聞不問(wèn)，這樣有損學(xué)生積極性。
再次，作為評(píng)價(jià)者，要豐富評(píng)價(jià)方式和手段，提高評(píng)價(jià)頻率，不要吝嗇自己的尊重和贊賞?！昂煤⒆佣际强涑鰜?lái)的”聽上去似乎有點(diǎn)絕對(duì)，但也不無(wú)道理。要真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，要求教師必須在課堂上善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，及時(shí)地作出有效評(píng)價(jià)；同時(shí)要“師出必有名”，評(píng)價(jià)必須是建立在客觀事實(shí)基礎(chǔ)上的，即表?yè)P(yáng)確有值得表?yè)P(yáng)之處，批評(píng)也是如此。評(píng)價(jià)并不排斥適當(dāng)?shù)呐u(píng)，而是包容與被包容的關(guān)系，批評(píng)與贊賞應(yīng)相輔相成。一句話，評(píng)價(jià)要有個(gè)性，有針對(duì)性，有效性。
三、教師教育、教學(xué)個(gè)性的張揚(yáng)探究
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育的一個(gè)重大問(wèn)題就是忽視學(xué)生個(gè)性差異及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，其結(jié)果是導(dǎo)致整個(gè)民族創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的削弱，這是一個(gè)公認(rèn)的事實(shí)。有句話說(shuō)，“只有是民族的，才會(huì)是世界的”。套其意可以說(shuō)：人只有擁有個(gè)性，才能更好地適應(yīng)社會(huì)化的發(fā)展。在提倡素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)發(fā)展學(xué)生個(gè)性的重要性，但學(xué)生個(gè)性的形成與發(fā)展離不開教師的影響。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“一個(gè)無(wú)任何個(gè)性、特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也不可能有任何特色” 。彼得洛夫斯基也說(shuō)：“教師的個(gè)性強(qiáng)有力地影響著兒童的智慧、情感和意志的發(fā)展，影響著他們的生活，在教育中一切都應(yīng)以教育者的個(gè)性為基礎(chǔ)” 。教師的個(gè)性不僅影響著學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、智能的發(fā)展，而且還影響著學(xué)生良好品德的形成和人格的塑造。要培養(yǎng)好學(xué)生良好的個(gè)性，就必須以提高教師個(gè)性素質(zhì)及張揚(yáng)教師個(gè)性為前提。
綜觀當(dāng)前教育改革，在教育管理上普遍存在著一個(gè)較大的問(wèn)題，就是嚴(yán)重忽視教師教育、教學(xué)個(gè)性的張揚(yáng)。學(xué)校管理的“規(guī)范化”被強(qiáng)化，教師考核被“量化”和“細(xì)則化”。有人說(shuō)，當(dāng)今教師已經(jīng)日益“科員化”，學(xué)校已經(jīng)“工廠化”、“軍營(yíng)化”，教學(xué)流程被“操作化”、“流水化”，練習(xí)卷甚至教案已經(jīng)分工協(xié)作“批量生產(chǎn)”，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)化大生產(chǎn)，聽課、評(píng)課被按細(xì)則逐項(xiàng)打分。教師個(gè)性的深度化發(fā)展被嚴(yán)重限制。固然，教育教學(xué)是門科學(xué)，有著共同的規(guī)律，每個(gè)教師在教育、教學(xué)中必須貫徹落實(shí)，但過(guò)度強(qiáng)化的“規(guī)范”則會(huì)嚴(yán)重扼殺教師的個(gè)性和創(chuàng)造性。
在這種大環(huán)境下，學(xué)校管理該如何更合理、更科學(xué)，自有教育主管部門去考慮。作為教師該如何追求自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，張揚(yáng)自己的教育、教學(xué)個(gè)性，努力營(yíng)造自己獨(dú)立的風(fēng)格，在此，我們認(rèn)為：
1、準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自我，擺正位置，自我教育，健全良好個(gè)性。
教師首先要意識(shí)到自己是“人類靈魂的工程師”，一言一行都將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。當(dāng)教師個(gè)體以教師職業(yè)定位后，為履行社會(huì)責(zé)任，就必須迅速進(jìn)行角色定位、形象定位。
教師自我教育是以自我學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐的方式展開的，在深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，必須大量積累哲學(xué)、倫理學(xué)以及科技等多種知識(shí)，并通過(guò)實(shí)踐加以內(nèi)化，最終構(gòu)建起符合社會(huì)和教育實(shí)際要求的個(gè)性。廣泛地學(xué)習(xí)新教育理論，結(jié)合實(shí)踐內(nèi)化為自己的自覺行為。突破學(xué)科廣泛聽課，務(wù)必見多識(shí)廣，在欣賞別人的同時(shí)豐富自己的教學(xué)技巧。
內(nèi)省是自我教育的重要方式。哲學(xué)家塞內(nèi)加認(rèn)為，不思考自己的生活最能使一個(gè)人變壞?？鬃右舱f(shuō)“吾日三省吾身”。教師需要不斷的內(nèi)省、反思，從思想品德、學(xué)識(shí)發(fā)展到教學(xué)策略，不斷進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和控制。
個(gè)性有許許多多不同的個(gè)性品質(zhì)組成，每一個(gè)人都有自己獨(dú)特的個(gè)性，教師張揚(yáng)教育、教學(xué)的個(gè)性，并非刻意追求與眾不同，而是讓自己的特長(zhǎng)隨意彰顯。作為教師必須努力，使自己的教學(xué)有個(gè)性，這樣的教學(xué)才會(huì)吸引學(xué)生，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。
2、大膽實(shí)踐，發(fā)揮特長(zhǎng)，勇于創(chuàng)新。
教師要學(xué)會(huì)跳出教材用教材，要具有獨(dú)立處理教材的能力。教材無(wú)非是個(gè)例子，教師必須充分認(rèn)識(shí)這些例子，積極發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，這樣才能使教材真正成為學(xué)生樂意接受的學(xué)本，教學(xué)內(nèi)容正是因?yàn)橛辛私處焸€(gè)性的展現(xiàn)才會(huì)變得鮮活起來(lái)。教師要善于拓展教材，結(jié)合教師經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合生活、結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)。教師要有準(zhǔn)確的教參觀、資料觀，教參和資料僅僅是教師的拐棍，只有懂得取舍才會(huì)有最佳的教案。教師要善于打破舊知識(shí)體系重新構(gòu)建新體系。
教師要學(xué)會(huì)跳出模式用模式，要具有活用教學(xué)模式的能力。教學(xué)模式是課堂教學(xué)工作較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和可以操作的教學(xué)活動(dòng)程序，是長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論的總結(jié)。但教無(wú)定法，真正的因材施教是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)教學(xué)對(duì)象、根據(jù)教師特長(zhǎng)的施教。在教學(xué)中絕對(duì)的模仿不僅生硬，而且也是可笑的。教師只有在廣泛學(xué)習(xí)各種模式的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)踐內(nèi)化為自己的技巧才會(huì)應(yīng)用自如，切不可“邯鄲學(xué)步”。
3、沉得下，跳得出，與時(shí)俱進(jìn)更新觀念。
教師在與學(xué)生的關(guān)系上需“沉下去”。由于我國(guó)幾千年文化傳統(tǒng)的影響，課堂中那種師管生從的師生關(guān)系仍根深蒂固，教師與學(xué)生的關(guān)系極不平等。然而教師個(gè)性對(duì)學(xué)生的影響應(yīng)該是潤(rùn)物無(wú)聲、應(yīng)該是潛移默化，只有建立在民主、和諧基礎(chǔ)上的個(gè)性張揚(yáng)才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生真正的影響。教師應(yīng)該放下架子、蹲下身子與學(xué)生肩并肩、面對(duì)面地交流。教師作為學(xué)生開啟智慧大門的引領(lǐng)人，在教育中應(yīng)該是建議者、協(xié)調(diào)者、鑒賞者、參謀者、合作者甚至是“助手”。
作為傳道、授業(yè)、解惑的教師還應(yīng)該是一個(gè)思想成熟、生活經(jīng)驗(yàn)豐富、情緒穩(wěn)定的長(zhǎng)者，教師應(yīng)該跳出學(xué)校圍墻學(xué)知識(shí)。整天呆在學(xué)校，只熟悉書本知識(shí)，毫無(wú)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的教師不可能是一個(gè)有良好個(gè)性的教師。教師傳授學(xué)生的一切知識(shí)都是為學(xué)生將來(lái)融入社會(huì)做準(zhǔn)備的。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅猛，人們的生活方式、價(jià)值觀念、思想情感不斷發(fā)生變化，教師要以積極的態(tài)度廣泛地了解社會(huì)變化，做到思想上與時(shí)懼進(jìn)。
以上的一些研究，抑或叫想法可能是稚嫩的、粗淺的。要想成為一名有個(gè)性、有風(fēng)格的教師是很困難的。事實(shí)上，擁有個(gè)性風(fēng)格的教師就是名師。但我們期望的是我們的教師都要通過(guò)個(gè)性張揚(yáng)的努力，成為一名自信的好教師，對(duì)學(xué)生有大影響的好教師。
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