在課堂教學中創(chuàng)設一定的場景氛圍，調(diào)動學生的想象與情緒，幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，這種做法并不罕見，許多老師特別是小學老師都可能多少使用過。但長期自覺地實踐這種方法，并給予理論上的闡釋，形成系統(tǒng)的教學流派——情景教育學派的，是李吉林老師。
李氏情境教育特別強調(diào)激發(fā)兒童的學習興趣，把兒童帶入情境，在探究的樂趣中，發(fā)揮學習的主動性，強化學習動機。在李老師的課中，我們看到學生如何在教師的引導下一步步進入課文描寫的情境，他們?nèi)刖澈?，煥發(fā)了豐富的想象與感受，反過來又營造了課堂的情境。教學就成為學生樂于參與的、有趣的、有意義的活動。情景教學不僅幫助學生更好地感受與理解課文，有效地完成教學任務，還可以更好地訓練感受，培養(yǎng)直覺，發(fā)展創(chuàng)造。
有研究表明，目前常見的那種偏于注入式的課堂教學，以及單純面對考試的“題海戰(zhàn)術式”的機械訓練，是有負面作用的，不但會磨損學習的興趣，而且因為多依賴復現(xiàn)式的記憶，造成兒童大腦左半球的過度使用，而導致大腦右半球的弱化，這種不平衡，可能會阻礙兒童潛在的創(chuàng)造才能的發(fā)展。而李氏情景教學注重形象思維和情感煥發(fā)，是有利于激活右半腦的功能，平衡發(fā)展兒童的腦力，從長遠看，更符合發(fā)展心理學規(guī)律，也更有利于培養(yǎng)健全的心智。李氏情景教育的創(chuàng)立，有現(xiàn)實的意義，可以對目前的應試教育弊端起到某種糾偏的作用。
李氏情景教育不只是普通的教學方法，它已經(jīng)有比較系統(tǒng)的理論架構，有一定的學理性。情景教育特別注重在教學中調(diào)動兒童的觀察、體驗、想象、思維，以及某些潛在的非智力因素，促進兒童智能、情感和品質(zhì)的全面發(fā)展，這是符合兒童認知規(guī)律，又能充分適應素質(zhì)教育要求的。李老師提出以“兒童—知識—社會”這三個維度去建構情景教育的課程，又概括出“美的境界”、“情為紐帶”、“思為核心”等要義，使情境教育具有可操作性。從情景教學，到情境教育，再到情景課程，這“三部曲”，經(jīng)過二三十年的艱苦摸索，終于形成了李氏情景教育獨特的體系。
如果對照一下義務教育語文課程標準（2011年版），會發(fā)現(xiàn)李氏情境教育很多觀點和做法都“暗合”課程標準。比如，課標提倡“探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習和運用語文”。這和情境教育注重煥發(fā)學生的學習興趣與情緒，在特定的情境中學習，是一致的。課標要求“精心設計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧”，提出“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境?！倍榫辰逃南盗凶龇梢哉f也都是致力于此的。李氏情境教育完全符合課標的要求，能適應課改的形勢，又有具體的“把手”。
我認為，在普及新課標、通過“國培”等方式提升教師水平的過程中，如果能結合學習李氏情景教育，將會大有收獲。
國外也有情景教學。如捷克教育家夸美紐斯的“大教學論”，強調(diào)教學中的直觀、感官能力培育。美國教育家杜威的“教育即生活”和“學校即社會”等觀點，以及“從活動中學”、“從經(jīng)驗中學”的主張，都重視情景教育。李吉林老師教育思想的成型過程中，可能受過國外相關理論的啟發(fā)，她的某些觀點的闡發(fā)也和國外的相關理論有呼應，但李氏情景教育不是舶來品，它主要還是植根于中國教學的土壤，是土生土長的。和國外的情境教育理論比較，李氏情境教育更注重實踐的可行性，更貼近中國的國情（比如針對應試教育弊端）。它是先從實踐中生成問題，在教學一線的探索中積累解決問題的經(jīng)驗，然后逐漸獲得理論的自覺，醞釀成為一種帶有體系性的方法論。一個小學老師，數(shù)十年兢兢業(yè)業(yè)地投入教學，不滿足于當教書匠，而不斷總結經(jīng)驗，上升到理論層面去反思、提煉與闡釋，終于成就了一種中國特色的語文教學理論，而李吉林老師也就成為名符其實的教育家。這多么難能可貴！當然，李氏情景教育的成型，也得益于她的團隊的同心協(xié)力，還有從地方到中央許多領導的始終關心。當李老師的研究初顯端倪，就得到各方面的扶持與鼓勵，多年的雨露甘霖，使一棵稚嫩的幼苗長成了大樹。李老師畢竟是幸運的。李氏情景教育體系既是李吉林老師的成果，也可以說是近三十年中國小學語文教育經(jīng)驗的結晶。
對于李氏情境教育，目前教育學界“跟進”不夠，對此做專門的探究也較少。其實，李氏情境教育已經(jīng)給語文教育乃至整個基礎教育提出了許多新的課題。比如，情境教育如何在教學一線發(fā)揮更大作用？在實施課標規(guī)定的課程內(nèi)容目標過程中如何融入情境教育？如何從教育學、心理學、美學等多個方面探討情境教育的學理根據(jù)？古典文論“意境說”是否可以構成李氏情境教育的理論資源？情境教育和傳統(tǒng)語文教育的“浸潤”“熏陶”等方法有什么關聯(lián)？情景教育在語文教學中的使用有沒有“度”的問題？等等，都值得認真討論，有很多題目可做。
毫無疑問，情境教育已經(jīng)活躍了教育界的思維，我們有充分的理由期待更多富于創(chuàng)見的教育理論與方法涌現(xiàn)。
【成功四寶】
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