| 2006-7-5 8:55:48 |
| 北京師范大學(xué)教授 石中英 教育改革取得歷史性成就，但還沒有完成它的歷史任務(wù) 中國的教育改革已經(jīng)走過了20個年頭。20年前，為了適應(yīng)經(jīng)濟體制改革和科技體制改革的形勢，在鄧小平同志的親切關(guān)懷和指導(dǎo)下，中共中央頒布了《關(guān)于教育體制改革的決定》，正式拉開了教育改革的序幕。20年來，在黨和國家的大力重視和支持下，在數(shù)以千萬計的教育人的日復(fù)一日的艱辛努力下，在全社會的共同關(guān)心下，中國的教育事業(yè)與其他各項社會事業(yè)一樣，得到了快速的發(fā)展，取得了重要的歷史性成就：初步建立了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展多方面需求的有中國特色的國民教育和終身教育體系；基本普及了九年制義務(wù)教育，基本掃除了青壯年文盲；高等教育有了較大的發(fā)展，已經(jīng)進(jìn)入到世界公認(rèn)的大眾化時代；農(nóng)村基礎(chǔ)教育條件有了較大的改善、中等和高等職業(yè)教育也有了長足的進(jìn)步；國民平均受教育年限不斷提升，已經(jīng)接近初中畢業(yè)水平，極大地提升了國民素質(zhì)，增加了人力資源的儲備量，為社會現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量德才兼?zhèn)涞娜瞬?；教育的國際地位也不斷提升，教育改革和發(fā)展的經(jīng)驗開始得到了國際社會的高度評價和重視。回顧這些重要的歷史性成就，教育人可以自豪地說：我們無愧于這個偉大的時代，我們盡到了自己的神圣職責(zé)，我們理應(yīng)得到社會的尊重和贊譽！ 然而，在這個快速變化的時代里，教育的改革還沒有走到盡頭，還沒有完成它的歷史任務(wù)。無論是從建設(shè)創(chuàng)新型國家來看，還是從促進(jìn)青少年一代全面、和諧和自主發(fā)展來看，我們大家所共同從事的教育實踐還存在著諸多的不適應(yīng)性，還不斷地出現(xiàn)這樣或那樣的或輕或重、或大或小的問題。對于這些問題，我們首先要有一個歷史的、客觀的和冷靜的心態(tài)，牢騷、急躁、悲觀是不能解決任何問題的。解決這些問題的根本途徑就是繼續(xù)推進(jìn)20年前已經(jīng)開始的教育改革。要繼續(xù)推行教育改革，其次要明確的是教育改革的基本性質(zhì)。教育改革不是教育革命。教育改革與其他社會改革一樣，遵循的是一條“解放思想、實事求是”的原則，是要遵循教育規(guī)律而不是違背教育規(guī)律，是要考慮中國國情而不是脫離中國國情。從教育改革的價值取向來說，改革是要使越來越多的人受益而不是只使越來越少的人受益，這是由中國教育的社會主義性質(zhì)決定的。再次，無論是國家層面的改革，還是學(xué)校層面的變革，決策者都應(yīng)該意識到，教育事業(yè)是公共事業(yè)，教育改革關(guān)系到許多不同類型的人們的利益，因此教育改革不能單從改革者自己的觀點、立場和利益出發(fā)，而應(yīng)該充分地發(fā)揚民主，廣泛聽取各方面包括來自學(xué)生的意見與建議，對于一些關(guān)鍵的、重要的改革方案進(jìn)行充分的民主討論和協(xié)商。教育改革的民主性程度，關(guān)系到改革的方案能否得到群眾的擁護，關(guān)系到改革本身能否順利進(jìn)行。最后是要深刻地認(rèn)識到，教育是社會有機體的心臟，教育是面向未來的事業(yè)，教育改革事關(guān)大局和長遠(yuǎn)，因此教育改革一定要有科學(xué)的態(tài)度，要慎之又慎，寧愿慢一點，也不要急于求成；要依賴于理性的設(shè)計和實驗的探索，要能夠?qū)Ω母镏谐霈F(xiàn)的問題進(jìn)行實事求是地總結(jié)和反思，防止形而上學(xué)的偏執(zhí)和烏托邦式的幻想。在這方面，我們是有過歷史的教訓(xùn)的。20世紀(jì)50年代后期特別是“文革”期間的種種“教育革命”使中國吃夠了苦頭，嚴(yán)重擾亂了正常的教育教學(xué)秩序，使得學(xué)校不像學(xué)校，課堂不像課堂，教師不像教師，學(xué)生不像學(xué)生。中國社會為此付出了沉重的多方面的代價。作為教育人，我們應(yīng)該以史為鑒，決不能重復(fù)歷史的錯誤和悲劇。 “全面追求升學(xué)率”與“全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)”的矛盾是當(dāng)前高中教育實踐面臨的基本矛盾 有了正確的教育改革觀，再來看當(dāng)前和今后高中教育的改革，就比較清楚了。高中教育實踐當(dāng)前面臨的最大問題或基本矛盾是什么？那就是“素質(zhì)”與“升學(xué)”的矛盾，說得全面和準(zhǔn)確一點，就是“全面追求升學(xué)率”與“全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)”的矛盾，一個老矛盾。本來，教育是要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的，這是現(xiàn)代教育的基本目的，也是國家教育目的的基本內(nèi)容，更體現(xiàn)了國際教育的基本理念。我想，無論是作為校長，還是作為家長和教師，沒有人會不贊同這一目的表述。但是，實際上呢？學(xué)校教育的主要精力又不是圍繞著這一目的展開的，而是圍繞著“片面追求升學(xué)率”展開的。為了升學(xué)，為了升學(xué)率，為了升入重點大學(xué)，為了更多的本科生考上研究生，在許多情況下，“全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)”就被遺忘了，就被擱置在一邊了。學(xué)生沒意見，家長沒意見，校長、老師乃至行政官員似乎也都沒有多少意見。由此可見，“全面追求升學(xué)率”，不完全是學(xué)校行為，在很大程度上可以說是一種社會行為。 可是，這種社會行為的價值取向究竟對不對呢？以這種價值取向為指導(dǎo)的教育實踐究竟合不合教育規(guī)律，合不合教育目的呢？答案是否定的！升學(xué)無罪，這毫無疑問。但是“全面追求升學(xué)率”的行為是有罪的。為什么這么說？因為它一害學(xué)生，二害家庭，三害社會，四害國家。它既違背了教育的規(guī)律，又違背了國家的教育目的，也違背了教育人的良知。既然它貽害無窮，我們教育人為什么還不覺悟、改弦易轍，并與之進(jìn)行堅決的斗爭呢？可能大家會說，那是因為大家都盼著“升學(xué)”??！這里面有個潛在的假設(shè)：為了升學(xué)，就要犧牲素質(zhì)的全面發(fā)展，兩者的關(guān)系如魚和熊掌不可兼得。其實，無論是從事實的層面，還是從價值的層面看，這個潛在的假設(shè)都是不能成立的。從事實的層面看，那些素質(zhì)得到了比較全面發(fā)展的青少年，那些身體健康、精力充沛、具有良好的情感品質(zhì)、道德品質(zhì)和人格健全的青少年沒有幾個在升學(xué)方面處于劣勢。盡管他們可能在學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)上花費的時間沒有別人的多，但是他們積極的生活態(tài)度、良好的心理品質(zhì)、高度的社會責(zé)任感以及豐富的校園生活和社會實踐經(jīng)驗一定會使他們學(xué)習(xí)更為積極、更為自主從而也更為有效、更加在升入高一級學(xué)校方面具有競爭力。從價值方面來說，高等教育的實踐說明，只有建立在全面素質(zhì)發(fā)展基礎(chǔ)上的“升學(xué)”才是有意義的，才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展和全面的成熟；那些依靠全面追求升學(xué)上來的學(xué)生在大學(xué)里會很快地失去學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，失去發(fā)展的目標(biāo)、方向乃至需求。 作為教育人，作為父母，作為校長，如果我們真正關(guān)心孩子的未來的話，就一定要通過全面的素質(zhì)教育來為他們的未來可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，而不能只把目光盯在高中畢業(yè)升學(xué)的那一段。各位大都是校長，建議你們有時間找已經(jīng)升入大學(xué)的學(xué)生談一談，或到自己的學(xué)生比較集中的大學(xué)里去看看他們，了解自己學(xué)生的所思所想、所作所為，你們就會強烈地感受到全面素質(zhì)教育的欠缺對于他們生活的廣泛而消極的影響，你們就會意識到全面實施素質(zhì)教育多么重要，把全面追求升學(xué)率建立在全面實施素質(zhì)教育基礎(chǔ)之上，是多么地緊迫而重要，多么地刻不容緩和責(zé)無旁貸。希望我們這些教育人能夠真誠地面對自己的內(nèi)心，用教育人的責(zé)任、理智、良知和仁慈的心靈去體察這一切。 在各種各樣的校長領(lǐng)導(dǎo)能力之中，“價值的領(lǐng)導(dǎo)力”是一種非常重要的領(lǐng)導(dǎo)能力 各位都是校長，校長是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校的核心和靈魂。如何充分地發(fā)揮你們在學(xué)校各項事務(wù)中的領(lǐng)導(dǎo)作用，是當(dāng)前學(xué)校變革所提出的重要課題。我對于校長領(lǐng)導(dǎo)力沒有多少研究，可能我自己也缺乏這方面的領(lǐng)導(dǎo)力。因此，對于校長，不管是中小學(xué)校長還是大學(xué)校長，我都是很敬佩的。你們是中國教育的中堅，是學(xué)校變革的發(fā)動機，是新教育學(xué)的創(chuàng)始人。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，你們要管理很多的事務(wù)，扮演多種不同的角色，需要非常多樣的能力。以我看來，在各種各樣的校長領(lǐng)導(dǎo)能力之中，有一種領(lǐng)導(dǎo)能力是非常重要的，但是又是我們一些同志平日里可能不太重視的，即“價值的領(lǐng)導(dǎo)力”，或者說，“領(lǐng)導(dǎo)價值的能力”。具體一點說就是：“確定學(xué)校的價值理念、宣傳學(xué)校的價值理想、凝聚師生員工的價值共識、牢牢把握學(xué)校價值方向的能力”。看教育史上和現(xiàn)實中那些優(yōu)秀的校長和教育家們，無不是具有非常強的價值領(lǐng)導(dǎo)能力。他們能夠利用各種各樣的場合和機會，不遺余力地宣傳學(xué)校的價值理念，身體力行學(xué)校的價值理想，在多元價值紛爭的時候能夠凝聚師生員工的價值共識甚至不惜犧牲自己的安全和利益來捍衛(wèi)學(xué)校的價值立場?？此麄兊奈恼潞蛡饔洠憧砂l(fā)現(xiàn)在他們的日常交往和演講中，念念不忘的就是學(xué)校對于學(xué)生、家長、社會、國家所承擔(dān)的巨大責(zé)任，而不是學(xué)校奢侈的辦學(xué)條件、巨大的學(xué)生規(guī)模和高的升學(xué)率。 因此，作為校長，作為學(xué)校教育的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該從具體的事務(wù)中多解放一點出來，努力成為學(xué)校價值的領(lǐng)導(dǎo)者、教育價值的捍衛(wèi)者。在當(dāng)前，成為學(xué)校價值的領(lǐng)導(dǎo)者就意味著要成為學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的始終不懈的促進(jìn)者，要明確樹立“素質(zhì)第一，升學(xué)第二”以及“以全面素質(zhì)發(fā)展來提升升學(xué)競爭力”的觀念。能不能樹立并恪守這種價值觀念，是衡量一位校長在學(xué)校管理中是否全面貫徹黨和國家教育方針的基本標(biāo)準(zhǔn)，是區(qū)分學(xué)校變革方向是正確還是錯誤的基本標(biāo)準(zhǔn)，也構(gòu)成了衡量一位校長領(lǐng)導(dǎo)教育能力的基本標(biāo)準(zhǔn)。 讓我們一起為繼續(xù)深化教育改革，全面提高教育質(zhì)量而不懈努力！(此文是作者日前在華中師大舉行的中南地區(qū)首屆高中校長論壇上的演講) 《中國教育報》2006年7月4日第6版 |
