| 教育技術(shù)學(xué)究竟是什么?——解讀加涅教育技術(shù)觀引發(fā)的思考 |
| 徐曉雄 |
| 【摘要】本文對(duì)加涅教育技術(shù)觀的形成及其內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行了梳理和探析，并結(jié)合作者自己的理解予以闡釋，對(duì)教育技術(shù)學(xué)究竟是什么以及學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、專業(yè)人才培養(yǎng)等問題發(fā)表了個(gè)人看法，期望能夠?yàn)槲覈逃夹g(shù)學(xué)的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展帶來一些啟示。 【關(guān)鍵詞】羅伯特·加涅(RobertM．Gagne)；教育技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì) 引言 在美國教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中，諸多學(xué)者不斷嘗試著教育技術(shù)學(xué)理論體系的構(gòu)建，這不僅僅反映在學(xué)科領(lǐng)域研究范疇的不斷變遷，也反映在學(xué)科名稱及其定義的不斷變更上，先后多次較具影響的學(xué)科定義(1963年、1970年、1972年、1977年、1994年、2004年)是最鮮明的體現(xiàn)。每一次的定義都力圖客觀地刻畫伴隨著時(shí)代發(fā)展新技術(shù)、新觀念的不斷涌現(xiàn)而變遷的教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的本質(zhì)，從而明確本學(xué)科領(lǐng)域的研究對(duì)象、范疇、理論基礎(chǔ)以及學(xué)科的知識(shí)來源和構(gòu)成等，正是這一系列理論研究促進(jìn)著學(xué)科不斷走向成熟，但從另一方面也顯現(xiàn)出本學(xué)科領(lǐng)域尚未達(dá)到成熟學(xué)科的水平，學(xué)術(shù)界對(duì)教育技術(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)依然存在著分歧和爭論。本文不去作具體學(xué)科定義的分析和探討，而是希望通過解讀加涅教育技術(shù)觀，以此獲得啟示、引發(fā)思考，從而加深我們對(duì)教育技術(shù)學(xué)是什么以及未來發(fā)展趨勢(shì)等問題的理解。 羅伯特·加涅(RobeaM．Gagn6，1916—2002)美國當(dāng)代著名教育心理學(xué)家，一生著作等身，后半生主要研究精力集中在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)乃至教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)的構(gòu)建之中，成為多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域公認(rèn)的國際著名學(xué)者。20世紀(jì)60年代后期，加涅開始關(guān)注并進(jìn)入教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域，以其不斷形成與發(fā)展的學(xué)習(xí)條件理論為基石，審視著年輕的教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展，并在不同時(shí)期提出了對(duì)該學(xué)科發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義的重要見解，形成了他獨(dú)特的教育技術(shù)觀。 加涅教育技術(shù)觀的形成 加涅(1968)撰寫了他第一篇以教育技術(shù)為標(biāo)題的文章《作為技巧、方法、手段的教育技術(shù)》。在這篇文章中，加涅描述了教育技術(shù)學(xué)的定義，即，教育技術(shù)學(xué)是基于科學(xué)研究的教育系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與實(shí)施的技術(shù)知識(shí)的總體。(The phrase “educational technology”……namely, a body of technical knowledge about the systematic design and conduct of education based upon scientific research.)(Gagne，1974)。這個(gè)定義的描述表達(dá)了加涅對(duì)教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的基本主張，教育的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與實(shí)施是該領(lǐng)域研究的主要范疇，而在設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中所應(yīng)用的技術(shù)構(gòu)成了該領(lǐng)域的主要內(nèi)容。同時(shí)，技術(shù)的有效性靠科學(xué)研究作保證。這里加涅對(duì)技術(shù)的理解主要是指技巧、方法、過程、手段等。 我們?nèi)绻鸭幽倪@個(gè)定義和美國AECTl963年的定義作比較——視聽傳播是教育理論與實(shí)踐的一個(gè)分支，它主要研究對(duì)控制學(xué)習(xí)過程的信息進(jìn)行設(shè)計(jì)和使用……，它的實(shí)際目的是有效地使用每一種傳播方法和媒體……(巴巴拉·西爾斯，麗塔·里齊，1999)——不難發(fā)現(xiàn)’63定義的研究重心在媒體的設(shè)計(jì)與使用上，而加涅則認(rèn)為教育的系統(tǒng)化設(shè)汁與實(shí)施則是教育技術(shù)學(xué)研究的主要范疇。在此，他對(duì)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域做了有意義的拓展工作，促使教育的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與實(shí)施歸人了教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域。 1974年，加涅撰文《教育技術(shù)與學(xué)習(xí)過程》，再一次闡發(fā)了他對(duì)教育技術(shù)學(xué)的看法，“教育技術(shù)學(xué)對(duì)于不同人有著不同的看法。教學(xué)技術(shù)委員會(huì)1970年提交的以‘為了改善或促進(jìn)學(xué)習(xí)(To Improve Learning)為標(biāo)題的報(bào)告中，包含了兩層含義。我贊同第二層含義……”。教學(xué)技術(shù)委員會(huì)’70定義的第二層含義是指“教學(xué)技術(shù)”……是一種根據(jù)特定目標(biāo)來設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)與教的過程的系統(tǒng)方法。它以對(duì)人的學(xué)習(xí)和傳播的研究為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用人力、物力資源，以達(dá)到更有效的教學(xué)目的。(巴巴拉·西爾斯，麗塔·里齊，1999)因?yàn)檫@層含義與加涅1968年的定義描述很相近，同時(shí)與他所從事的研究工作又很吻合。從這個(gè)角度看，加涅的很多研究成果可以為教育技術(shù)學(xué)所應(yīng)用，這無疑豐富了當(dāng)時(shí)的教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)。在這篇文章中，加涅進(jìn)一步闡發(fā)了媒體技術(shù)如何組織到外部教學(xué)事件中去，以便支持學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程(Gagne，1974)，表明加涅開始以自己的理論體系為基礎(chǔ)研究教育技術(shù)的相關(guān)問題。 二十世紀(jì)80年代，美國教育技術(shù)學(xué)界正值認(rèn)知心理學(xué)的熱潮時(shí)期，基于1982年美國權(quán)威刊物《教育技術(shù)》(Educational Technology)就學(xué)習(xí)心理學(xué)的發(fā)展、教學(xué)設(shè)計(jì)的含義以及計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)的影響等重大問題對(duì)加涅進(jìn)行了專訪。訪談中加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)心理學(xué)正在經(jīng)歷著從行為主義到認(rèn)知主義轉(zhuǎn)變的過程，認(rèn)知主義將占主流地位。但加涅也強(qiáng)調(diào)，應(yīng)融合行為主義合理的成分用于教學(xué)的設(shè)計(jì)，即精心計(jì)劃和設(shè)計(jì)外部教學(xué)事件，以便支持學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)過程。對(duì)于在教學(xué)中如何應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，加涅提出了三種方式：基于環(huán)境刺激的問題解決(problem-solving with simulation)、練習(xí)(drill and practice)和輔導(dǎo)教師(tutor)，并認(rèn)為可以將這些形式整合到中小學(xué)的課程中去。在最后就發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行的總結(jié)和展望中，加涅認(rèn)為當(dāng)前的發(fā)展主要集中在學(xué)習(xí)理論(1earningtheory)、關(guān)于學(xué)習(xí)的研究(research on learning)以及計(jì)算機(jī)科學(xué)等方面的研究，正是這些綜合的研究將帶來新的技術(shù)工具、新的學(xué)習(xí)觀念以及實(shí)施教學(xué)的新方法(Gagn6，1982)。這次訪談為80年代的美國教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展提出了建設(shè)性的意見，尤其是加涅對(duì)學(xué)習(xí)理論的“折衷”看法，對(duì)當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)的研究依然是大有啟發(fā)。1987年，加涅匯集了一大批美國當(dāng)代教育技術(shù)學(xué)專家的思想，主編出版了《教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)》一書。這本書的出版標(biāo)志著加涅教育技術(shù)觀的形成。他以自己的理論體系為基石，希望通過專家們對(duì)他們各自所熟悉領(lǐng)域的描述和對(duì)未來趨勢(shì)的把握，對(duì)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域作一全景式的掃描，從而構(gòu)建起以研究“有效學(xué)習(xí)條件(as studies of the conditions for effective learning)”為核心的教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)。 對(duì)于教育技術(shù)學(xué)是什么的問題，加涅首先從界定技術(shù)的概念出發(fā)，引出了教育技術(shù)學(xué)的定義。他認(rèn)為，技術(shù)是由科學(xué)研究導(dǎo)出的系統(tǒng)化知識(shí)，那么教育技術(shù)學(xué)就是以研究“有效學(xué)習(xí)條件”為核心，由源于科學(xué)研究的技巧和方法等組成的系統(tǒng)化知識(shí)。其中一些條件是學(xué)習(xí)者本身應(yīng)具有的能力和素質(zhì)，包括視聽能力、演講和文字理解能力等；另一些條件是借助媒體創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)條件……(Gagne，1987)加涅對(duì)教育技術(shù)學(xué)定義進(jìn)行描述之后，進(jìn)一步提出了構(gòu)成該學(xué)科領(lǐng)域的主要知識(shí)來源，這些來源本身構(gòu)成了教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)。主要包括以下四個(gè)方面： 1．硬件系統(tǒng)技術(shù)本身的研究與開發(fā) 硬件技術(shù)的更新與發(fā)展，如電視、計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星等，為設(shè)計(jì)與傳輸教學(xué)拓寬了途徑，同時(shí)也為人們帶來了更加直觀、更加靈活多變的傳遞信息的方式。這些可以用于教學(xué)的硬件系統(tǒng)技術(shù)本身擁有如何設(shè)計(jì)和制作它們自己的技術(shù)和系統(tǒng)化知識(shí)，但這不是教育技術(shù)學(xué)研究的主要內(nèi)容，而是該學(xué)科的理論基礎(chǔ)之一。當(dāng)人們將這些技術(shù)創(chuàng)造性用于改善學(xué)與教過程的時(shí)候，這部分系統(tǒng)化知識(shí)才成為了教育技術(shù)學(xué)研究的內(nèi)容。比如教育電視教材的編輯與制作、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)等。 2．心理科學(xué)研究的學(xué)習(xí)理論 心理科學(xué)中關(guān)于人類學(xué)習(xí)的研究成果，包括行為主義、認(rèn)知主義等心理學(xué)研究的學(xué)習(xí)理論為教育技術(shù)學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。當(dāng)人們應(yīng)用這些成果用于改善教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，這些技巧、過程和方法就成為了教育技術(shù)學(xué)研究的另一主要內(nèi)容。比如，教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域的形成。 3．計(jì)算機(jī)科學(xué)研究 計(jì)算機(jī)科學(xué)中的一個(gè)研究分支——人工智能，其中有關(guān)人的認(rèn)知和問題求解等為教育技術(shù)學(xué)提供了基礎(chǔ)知識(shí)。當(dāng)人們將人工智能技術(shù)用于模擬人的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略等的時(shí)候，這部分系統(tǒng)化知識(shí)就構(gòu)成了教育技術(shù)學(xué)又一研究內(nèi)容。比如，教育人工智能研究的興起。 4．傳播學(xué)研究 傳播學(xué)研究中，特別是視聽傳播的研究是教育技術(shù)學(xué)最早的理論基礎(chǔ)之一。它主要研究對(duì)控制學(xué)習(xí)過程的信息進(jìn)行設(shè)計(jì)和使用，其目的在于有效地使用每一種傳播方法和媒體，開發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能。這些技巧、過程和方法等便構(gòu)成了教育技術(shù)學(xué)的研究內(nèi)容。比如，微觀教學(xué)情境的設(shè)計(jì)(頁面布局、屏幕設(shè)計(jì)、圖形和視覺設(shè)計(jì)等)。 從以上四個(gè)研究領(lǐng)域來看，其相互之間似乎沒有太大的關(guān)聯(lián)，每個(gè)領(lǐng)域研究者的興趣可能完全不同。這也是造成為什么學(xué)術(shù)界至今對(duì)教育技術(shù)學(xué)看法不一的一個(gè)很重要原因!那么是什么力量使得這些領(lǐng)域的研究成為教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，使這些專業(yè)人士成為教育技術(shù)學(xué)的研究者呢?加涅(1987)認(rèn)為是他們共同擁有的信念，“技術(shù)可以用于改善教學(xué)的設(shè)計(jì)和傳輸(……who share a belief that technology can be employed to improve the design and delivery Of instruction)”，這一思想體現(xiàn)在把對(duì)設(shè)備技術(shù)新發(fā)展前景的認(rèn)識(shí)與對(duì)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來的這種態(tài)度上。按照這種觀點(diǎn)，教育技術(shù)學(xué)應(yīng)努力探索研究與證實(shí)優(yōu)化人類學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的那些傳播特性，以及發(fā)現(xiàn)如何利用各種傳播媒體和利用它們之間的有機(jī)結(jié)合來最佳地設(shè)計(jì)和實(shí)施這些特性。(Gagn6，1987)加涅在歷經(jīng)近20多年的探索，到80年代末逐漸形成了自己獨(dú)具特色的教育技術(shù)觀——教育技術(shù)學(xué)是以研究“有效學(xué)習(xí)條件”為核心，以改善教學(xué)的設(shè)計(jì)和傳輸，促進(jìn)人類學(xué)習(xí)有效發(fā)生為目的，以關(guān)于教育系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與實(shí)施、基于科學(xué)研究的技術(shù)知識(shí)為構(gòu)成的多學(xué)科交叉的新興研究領(lǐng)域。傳播學(xué)理論、心理學(xué)理論(操作強(qiáng)化理論、聯(lián)想主義、認(rèn)知主義等)、硬件技術(shù)研究、計(jì)算機(jī)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等構(gòu)成了該學(xué)科領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)。 探析加涅教育技術(shù)觀 我們?nèi)绻媒Y(jié)構(gòu)圖的方式探析加涅的教育技術(shù)觀(見圖)，或許能更加清晰地看出它的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，并揭示它對(duì)教育技術(shù)學(xué)理論建設(shè)與發(fā)展的價(jià)值所在。首先，加涅贊同教育技術(shù)學(xué)的研究宗旨是“為了改善或促進(jìn)學(xué)習(xí)”，那么如何才可以達(dá)到這一目的呢?在他看來，通過研究“有效學(xué)習(xí)條件”可以實(shí)現(xiàn)這一目的，因?yàn)樗睦碚擉w系的形成(學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論)以及長期的實(shí)踐就是以此為“核心”的。同時(shí)他認(rèn)為無論采用什么技術(shù)方法、過程與手段，只要是對(duì)設(shè)備技術(shù)新發(fā)展的前景與對(duì)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來，用于改善教學(xué)的設(shè)計(jì)與傳輸，從而促進(jìn)人的學(xué)習(xí)，都需要通過創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)條件，因?yàn)樗菍?shí)現(xiàn)最終目的的“中介”。因此，加涅提出教育技術(shù)學(xué)研究的核心是“有效學(xué)習(xí)條件”。那么這個(gè)研究領(lǐng)域不同于其他學(xué)科的地方是哪些呢?在于改善教學(xué)的設(shè)計(jì)與傳輸之中的技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用，體現(xiàn)在對(duì)媒體技術(shù)新發(fā)展的不斷追蹤與對(duì)學(xué)習(xí)過程的不斷深化、理解結(jié)合起來的認(rèn)識(shí)之中。而這些系統(tǒng)化知識(shí)從哪里來?從相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)新研究與應(yīng)用中來，包括硬件技術(shù)的研究與開發(fā)、心理科學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)理論的研究、計(jì)算機(jī)科學(xué)中人工智能關(guān)于模擬人的學(xué)習(xí)過程等研究、傳播學(xué)特別是視聽傳播的研究等。這些學(xué)科自身構(gòu)成了教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)，而這些領(lǐng)域的致力于改善教學(xué)的設(shè)計(jì)與傳輸?shù)难芯縿t構(gòu)成了教育技術(shù)學(xué)的研究內(nèi)容。同時(shí)教育技術(shù)學(xué)的研究也會(huì)激發(fā)與促進(jìn)基礎(chǔ)理論學(xué)科的研究與發(fā)展，因此圖中箭頭雙向，表示相互促進(jìn)發(fā)展。而如何把這些不同領(lǐng)域的研究統(tǒng)整為教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域，并成為他們交流、協(xié)作和合作研究的平臺(tái)，則依靠這些具有不同學(xué)科背景的研究者所持有的共同信念——“技術(shù)可以用于改善教學(xué)的設(shè)計(jì)和傳輸”，從而達(dá)到改善或促進(jìn)人類學(xué)習(xí)的目的。而改善教學(xué)的設(shè)計(jì)與傳輸需要在系統(tǒng)觀的指導(dǎo)下，運(yùn)用學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等知識(shí)，因此學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)自然成了教育技術(shù)學(xué)不可缺少的理論基礎(chǔ)，其中系統(tǒng)科學(xué)主要發(fā)揮著方法論的作用。  我們從加涅對(duì)教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)的構(gòu)建過程中，可以看出他的意圖是想為這個(gè)年輕的學(xué)科領(lǐng)域找到一個(gè)理論的“內(nèi)核”，并為它的發(fā)展提供一個(gè)更加廣闊的發(fā)展空間。但是如果教育技術(shù)學(xué)以加涅提出的研究“有效學(xué)習(xí)條件”為核心進(jìn)行理論的構(gòu)建，那就意味著該學(xué)科的發(fā)展將在很大程度上依賴于他的理論體系的有效性和穩(wěn)定性，因此加涅的教育技術(shù)觀只是作為了該學(xué)科領(lǐng)域理論體系構(gòu)建中的一種可供選擇的重要參考方案。正如RitaC，Richey在’94定義的回顧中談到：“教學(xué)技術(shù)的一個(gè)最綜合的、面向系統(tǒng)的定義是由羅伯特·加涅給出的。……盡管這個(gè)定義集中關(guān)注了專家所研究的問題，但如果從現(xiàn)在建構(gòu)主義學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的描述來看，它似乎是有限的。不過，如果我們假設(shè)：為學(xué)習(xí)建立的條件中包括建立學(xué)習(xí)環(huán)境，那么加涅的定義仍然是一個(gè)包容性大而又精確的陳述。”(巴巴拉·西爾斯，麗塔·里齊，1999) 加涅教育技術(shù)觀引發(fā)的思考 關(guān)于教育技術(shù)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的探討 通過對(duì)加涅教育技術(shù)觀的解讀，我們預(yù)測(cè)該學(xué)科的研究領(lǐng)域目前依然成增長趨勢(shì)。具體表現(xiàn)在，當(dāng)其他學(xué)科領(lǐng)域的研究者將自己的研究與改善教學(xué)的設(shè)計(jì)與傳輸密切關(guān)聯(lián)，并把對(duì)技術(shù)的新發(fā)展與對(duì)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來研究時(shí)，這部分工作已經(jīng)自覺或不自覺地進(jìn)入了教育技術(shù)學(xué)的領(lǐng)域之中。隨著他們研究的不斷深入與拓展，可能發(fā)覺自己與教育技術(shù)學(xué)研究者有著共同的研究目的，在此會(huì)找到一個(gè)可以交流、協(xié)作和合作研究的平臺(tái)——技術(shù)可以改善教學(xué)的設(shè)計(jì)與傳輸，從而促進(jìn)或改善人的學(xué)習(xí)。這樣，他們所在的學(xué)科就可能成為教育技術(shù)學(xué)新的理論基礎(chǔ)之一，所研究的內(nèi)容可能成為教育技術(shù)學(xué)理論與實(shí)踐的一個(gè)新的生長點(diǎn)。這一點(diǎn)，我們也可從美國教育技術(shù)學(xué)發(fā)展史中獲得證實(shí)。該學(xué)科發(fā)端于20世紀(jì)初美國教育領(lǐng)域內(nèi)興起的視覺教學(xué)運(yùn)動(dòng)，其形成與發(fā)展主要來自三個(gè)方面：一是視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，二是個(gè)別化教學(xué)的發(fā)展，三是教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展。三者逐漸融為一體，即現(xiàn)代教育技術(shù)。(張祖忻，1990)這三個(gè)不同領(lǐng)域的研究者在起始研究階段，可能并未意識(shí)到他們所從事的是同一項(xiàng)事業(yè)，但隨著研究的不斷深化，他們發(fā)覺有著某些相通之處，只是研究的角度各有側(cè)重，所采用的技術(shù)方法不同而已。這個(gè)相通之處就是加涅所說的，雖然這些人興趣可能完全不同，但他們擁有一個(gè)信念：技術(shù)可以用于改善教學(xué)的設(shè)計(jì)和傳輸。(Gagn6，1987)正是這個(gè)信念將他們所做的這些研究工作互為滲透，逐漸融為一體，從而形成一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。由此看來，教育技術(shù)學(xué)是一個(gè)建立在多學(xué)科領(lǐng)域基礎(chǔ)之上，由這些領(lǐng)域的致力于將技術(shù)用于改善教學(xué)的設(shè)計(jì)與傳輸?shù)难芯空撸诩夹g(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用的過程中不斷累積系統(tǒng)化知識(shí)所形成的學(xué)科領(lǐng)域。它將依然有著廣闊的發(fā)展空間，并會(huì)有不同學(xué)科背景的研究者進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)也可能為學(xué)科的發(fā)展帶來新的變化。 關(guān)于教育技術(shù)學(xué)的人才培養(yǎng) 教育技術(shù)學(xué)既然是這樣形成的一個(gè)新興的、有著廣闊發(fā)展空間的學(xué)科領(lǐng)域，那么我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)本領(lǐng)域的專業(yè)人才，以便更好地促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展呢?對(duì)此問題的回答則成為我國學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)中的重中之重。國內(nèi)眾多專家、學(xué)者紛紛從不同的視角出發(fā)，進(jìn)行著對(duì)學(xué)科理論框架和專業(yè)體系建設(shè)的努力探索，力圖提出符合信息時(shí)代要求、適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并構(gòu)建能體現(xiàn)人文精神、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力相統(tǒng)一的新課程體系。(徐福蔭，2003)他們的研究為我國教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的深化發(fā)展與人才培養(yǎng)做了極其有意義的工作。 本文無力構(gòu)建學(xué)科的課程體系，但希望能夠?yàn)樗峁┮稽c(diǎn)建設(shè)性的意見。作者認(rèn)為，本科生的培養(yǎng)應(yīng)面向“技術(shù)在教育中應(yīng)用”的層面上來。這里的技術(shù)不單指硬件設(shè)備的應(yīng)用，還包括由各種理論基礎(chǔ)創(chuàng)新出來的技巧、過程、方法、手段等。具體地講，首先應(yīng)該讓進(jìn)入該學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者較為深刻地理解教育技術(shù)學(xué)是怎樣形成的一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，從而幫助他們樹立起一個(gè)共同的信念——“技術(shù)是可以用來改善教學(xué)的設(shè)計(jì)與傳輸，從而促進(jìn)人的學(xué)習(xí)”，并牢牢抓住教育技術(shù)學(xué)中兩個(gè)比較活躍的因素，即技術(shù)的新發(fā)展以及對(duì)人學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)。這個(gè)有意義的預(yù)期目標(biāo)的確立對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)是重要的。其次，可以開設(shè)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展史等課程，如美國教育技術(shù)學(xué)發(fā)展史、中國教育技術(shù)學(xué)(電化教育)發(fā)展史以及該學(xué)科在中國和美國發(fā)展的異同等，重在揭示學(xué)科發(fā)展的成因與價(jià)值所在。如果沒有這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，或?qū)W習(xí)者沒有建立起這個(gè)“信念”，后續(xù)的課程很容易使他們陷入“不知所措”的狀態(tài)。因?yàn)槊鎸?duì)眾多的相關(guān)理論基礎(chǔ)以及日新月異的技術(shù)發(fā)展，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，由于看不到所學(xué)專業(yè)的“不可替代性”而造成對(duì)原本有意義的學(xué)科領(lǐng)域產(chǎn)生低落的情緒。因此這個(gè)階段的學(xué)習(xí)是重要的。有了這個(gè)信念，就可以更好地學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)以及在教育中如何實(shí)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用的一些課程。如在理論基礎(chǔ)方面可開設(shè)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)、傳播學(xué)、信息技術(shù)等課程；技術(shù)方面可開設(shè)教育電視教材設(shè)計(jì)與制作、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與制作、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)、教學(xué)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作、教育人工智能技術(shù)等課程。總之，幾個(gè)理論基礎(chǔ)形成的系統(tǒng)化知識(shí)都可以成為此部分的教學(xué)內(nèi)容，并且隨著這些系統(tǒng)化知識(shí)的更新可以有所增減。當(dāng)然，如果以整合理論基礎(chǔ)與技術(shù)應(yīng)用的方式推進(jìn)教學(xué)，再結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，那么本專業(yè)的學(xué)習(xí)效果將會(huì)更佳。 本專業(yè)的研究生培養(yǎng)可逐步面向“在技術(shù)用于改善教學(xué)的設(shè)計(jì)與傳播過程中，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的創(chuàng)新與應(yīng)用，為學(xué)科發(fā)展奉獻(xiàn)系統(tǒng)化的知識(shí)，并不斷深化和拓展教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)和基礎(chǔ)理論的研究。”這個(gè)階段的學(xué)習(xí)者有了本科階段的基礎(chǔ)，應(yīng)該對(duì)該學(xué)科有了比較深刻的理解。因此可以考慮按教育技術(shù)學(xué)幾個(gè)理論基礎(chǔ)(學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)、傳播學(xué)、信息技術(shù)等)，分專業(yè)方向逐漸向縱深培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者有了對(duì)教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的全面了解，有了對(duì)某一理論基礎(chǔ)的深入研究，可能會(huì)更好地在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)技術(shù)的創(chuàng)新與應(yīng)用，從而促進(jìn)該學(xué)科的發(fā)展。 【參考文獻(xiàn)】（略） 文章選自《開放教育探究》（2005.3） |
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