【摘要】繼積件、學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)活動(dòng)技術(shù)之后，學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與共享又呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)，如學(xué)習(xí)過(guò)程性信息的共享、資源智能性的挖掘、學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)化發(fā)展以及Web2.0理念指引下的“以人為本，群建共享”的資源建設(shè)模式等。為了滿(mǎn)足未來(lái)泛在學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)資源生成與進(jìn)化、智能與適應(yīng)等多方面的需求，本文提出了適合泛在學(xué)習(xí)環(huán)境與非正式學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)資源組織方式——學(xué)習(xí)元。它具有生成性、開(kāi)放性、聯(lián)通性、可進(jìn)化發(fā)展、智能性、內(nèi)聚性、自跟蹤、微型化等基本特征，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者群體智慧的共享和學(xué)習(xí)工具的共享，學(xué)習(xí)元是普適計(jì)算技術(shù)支持的無(wú)縫學(xué)習(xí)空間重要構(gòu)成要素，是泛在學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的基石之一。
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)資源；學(xué)習(xí)元；學(xué)習(xí)資源生成與進(jìn)化；泛在學(xué)習(xí)；非正式學(xué)習(xí)
一、引言
教育資源共享是分層次的，隨技術(shù)和教學(xué)理念的發(fā)展而發(fā)展。“積件”（黎加厚，1997）提出小課件、小素材組合重用的理念，開(kāi)創(chuàng)了教學(xué)資源共享問(wèn)題研究的先河；學(xué)習(xí)對(duì)象（ADL，2004）關(guān)于共享的理念與“積件”相似，但為學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)交換和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)提供了技術(shù)解決方案，在工程層面上實(shí)現(xiàn)了異構(gòu)LMS間資源的高度共享，而且共享的內(nèi)容從純素材到結(jié)構(gòu)化、可與外界環(huán)境交互的學(xué)習(xí)對(duì)象，提升了教育資源共享的層次；而“學(xué)習(xí)活動(dòng)”（Sandy Britain）通過(guò)支持教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)的重用，在教學(xué)層面上實(shí)現(xiàn)了教育過(guò)程與活動(dòng)的高水平共享。IMS-LD（IMS GLC，2003）的出現(xiàn)標(biāo)志著學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的研究從關(guān)注學(xué)習(xí)對(duì)象到關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變，教育資源共享的范圍也從學(xué)習(xí)對(duì)象延伸到學(xué)習(xí)活動(dòng)，從學(xué)習(xí)資源擴(kuò)展到學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)教學(xué)策略的支持和關(guān)注（特別是實(shí)現(xiàn)既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的支撐方面）顯示了教育資源共享從技術(shù)向教育回歸。
圖 1學(xué)習(xí)內(nèi)容共享的發(fā)展
然而，代表高級(jí)智慧共享的學(xué)習(xí)活動(dòng)技術(shù)并不是學(xué)習(xí)內(nèi)容共享之路的終結(jié)，學(xué)習(xí)技術(shù)仍在快速進(jìn)化，以適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)人類(lèi)對(duì)隨時(shí)隨地隨意學(xué)習(xí)——按需學(xué)習(xí)的需求。移動(dòng)通訊技術(shù)的快速發(fā)展和移動(dòng)教育的日漸成熟，促使人類(lèi)學(xué)習(xí)生命進(jìn)程中占據(jù)主導(dǎo)角色的非正式學(xué)習(xí)逐漸引起國(guó)際教育技術(shù)界的關(guān)注。非正式學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的本源精神（學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)性的適應(yīng)，是一種生活情境中的濡染和熏陶），促使人類(lèi)的學(xué)習(xí)最終又回歸生活。普適計(jì)算（Pervasive/Ubiquitous Computing）的理念是將計(jì)算機(jī)嵌入到人們?nèi)粘Ｉ钪行涡紊闷飞?，?chuàng)造一個(gè)以人為本的信息服務(wù)新世界。（Mark Weiser,1991）普適計(jì)算技術(shù)的出現(xiàn)又為非正式學(xué)習(xí)的泛化提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支持，推動(dòng)了泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展。我們不得不承認(rèn)，新學(xué)習(xí)形態(tài)的出現(xiàn)并不會(huì)自然而然帶來(lái)好的學(xué)習(xí)效果，任何有效學(xué)習(xí)的發(fā)生都離不開(kāi)學(xué)習(xí)資源的保證，尤其在知識(shí)快速更新的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。近年來(lái)，繼積件、學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)活動(dòng)技術(shù)之后，學(xué)習(xí)資源建設(shè)與共享下一階段發(fā)展的形態(tài)，已逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。
二、泛在學(xué)習(xí)及其資源建設(shè)新需求
徐光祐等人（2003）指出，普適計(jì)算是信息空間與物理空間的融合，在這個(gè)融合的空間中人們可以隨時(shí)隨地、透明地獲得數(shù)字化的服務(wù)。普適計(jì)算是虛擬現(xiàn)實(shí)計(jì)算的反面。虛擬現(xiàn)實(shí)計(jì)算致力于把人置于計(jì)算機(jī)所創(chuàng)造的虛擬世界里，普適計(jì)算則是反其道而行之——使計(jì)算機(jī)融入人的生活空間，形成一個(gè)“無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在而又不可見(jiàn)”（Anytime，Anywhere，Invisible）的計(jì)算環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，計(jì)算不再局限于桌面，用戶(hù)可以通過(guò)手持設(shè)備、可穿戴設(shè)備或其他常規(guī)、非常規(guī)計(jì)算設(shè)備無(wú)障礙地享用計(jì)算能力和信息資源。
普適計(jì)算技術(shù)在教育領(lǐng)域的深遠(yuǎn)影響就是教育的泛在(Ubiquitous)化，目前的e-Learning的模式類(lèi)同于虛擬現(xiàn)實(shí)計(jì)算，教育者搭建起學(xué)習(xí)平臺(tái)，將教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行有效的教學(xué)管理，學(xué)習(xí)者通過(guò)專(zhuān)門(mén)課堂或登錄到學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識(shí)在日后工作和實(shí)踐中應(yīng)用，通過(guò)搭建虛擬學(xué)習(xí)空間來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)；而u-Learning則通過(guò)普適計(jì)算技術(shù)，構(gòu)建信息空間與物理空間相融合的無(wú)縫學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)的發(fā)生、學(xué)習(xí)的需求以及學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在，學(xué)習(xí)與生活、工作是融合在一起的，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到任何實(shí)際問(wèn)題需求，學(xué)習(xí)者可以得到普適計(jì)算環(huán)境隨時(shí)、隨地的支持。普適計(jì)算技術(shù)的發(fā)展，將對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響，我們正朝著一個(gè)情境感知泛在學(xué)習(xí)空間AULS（Ambient Ubiquitous Learning Space）的生態(tài)環(huán)境邁進(jìn)，（Tak-Wai Chan等，2005）未來(lái)的學(xué)校、圖書(shū)館、教室、會(huì)議室、博物館，乃至于流通的商品，都能主動(dòng)發(fā)射自身的知識(shí)和信息，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都沉浸到現(xiàn)實(shí)世界和數(shù)字世界交織的信息生態(tài)環(huán)境之中。通過(guò)情境感知的移動(dòng)設(shè)備，學(xué)習(xí)者可以輕松地感知并獲取學(xué)習(xí)對(duì)象的詳細(xì)信息和學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用頭盔式顯示器、穿戴式電腦或其它設(shè)備，提供一個(gè)新的、虛擬與現(xiàn)實(shí)交織的學(xué)習(xí)空間，并利用位置跟蹤器、數(shù)據(jù)手套、其它手控輸入設(shè)備、聲音等使得參與者產(chǎn)生一種身臨其境、全心投入和沉浸其中的感覺(jué)。并透過(guò)無(wú)所不在的智能網(wǎng)絡(luò)，利用對(duì)話(huà)、實(shí)踐社區(qū)、協(xié)作學(xué)習(xí)、社交過(guò)程的內(nèi)化、參與共同活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)于社會(huì)學(xué)習(xí)。從這個(gè)意義上來(lái)理解，我認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)就是在無(wú)所不在學(xué)習(xí)情境空間中，在自然的生活場(chǎng)景中，學(xué)習(xí)者透過(guò)情境感知設(shè)備與情境相關(guān)群體或智能知識(shí)主體以自然的方式交互，共享和構(gòu)建個(gè)體認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程。（余勝泉，2007）
泛在學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是泛在性和情境感知（Context Sensitivity），泛在是指表面上學(xué)習(xí)無(wú)形，它們交織在日常生活中，無(wú)所不在，人們很難察覺(jué)出它們的存在；情境感知意味著能夠從學(xué)習(xí)者的周?chē)占h(huán)境信息和工具設(shè)備信息，并為學(xué)習(xí)者提供與情境相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和內(nèi)容。通過(guò)談話(huà)、電視、報(bào)紙、觀察世界，甚至經(jīng)歷事故或身處尷尬境遇，我們都能獲取信息。人們學(xué)習(xí)是為了解決生活中一個(gè)個(gè)的情境性問(wèn)題，或是想要更好、更有效地開(kāi)展一項(xiàng)日常事務(wù)。支持學(xué)習(xí)的技術(shù)應(yīng)該能夠像學(xué)習(xí)一樣自然而然地融入到日常生活中去。有效泛在學(xué)習(xí)的發(fā)生依賴(lài)于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)習(xí)環(huán)境的分類(lèi)來(lái)看，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境屬于深入層次較高、學(xué)習(xí)的移動(dòng)性最高的一種學(xué)習(xí)環(huán)境，而構(gòu)筑這種學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素主要包括泛在通訊網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)終端機(jī)器、學(xué)習(xí)資源等三部分。泛在學(xué)習(xí)的泛在性、情境感知以及以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決作為核心價(jià)值的本質(zhì)特性，都昭示著當(dāng)前e-Learning中單點(diǎn)集中存儲(chǔ)、按照層次目錄結(jié)構(gòu)組織呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)未來(lái)泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)資源提出了新的需求和挑戰(zhàn)：
1．如何構(gòu)建無(wú)處不在學(xué)習(xí)資源空間？
泛在學(xué)習(xí)使人類(lèi)可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)通過(guò)任何移動(dòng)顯示終端，隨意獲取當(dāng)前所需要的學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)的單點(diǎn)集中式資源存儲(chǔ)模式無(wú)論從資源存儲(chǔ)量上還是從資源獲取的快捷性上都無(wú)法滿(mǎn)足泛在學(xué)習(xí)的要求，這就要求改變當(dāng)前的資源存儲(chǔ)模式為分布式網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)。物理空間中存在無(wú)數(shù)多的資源存儲(chǔ)結(jié)點(diǎn)（數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器、個(gè)人電腦、移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備、公共信息平臺(tái)等），每個(gè)資源結(jié)點(diǎn)通過(guò)無(wú)處不在的泛在通訊網(wǎng)絡(luò)建立鏈接，構(gòu)建成一個(gè)無(wú)限大的資源智能網(wǎng)絡(luò)空間。學(xué)習(xí)者可以輕松獲取當(dāng)前急需的學(xué)習(xí)資源,而無(wú)須關(guān)注資源來(lái)自哪個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。需要說(shuō)明的是，資源智能網(wǎng)絡(luò)空間中的結(jié)點(diǎn)是彼此關(guān)聯(lián)的，學(xué)習(xí)者還可以學(xué)習(xí)與請(qǐng)求資源相關(guān)聯(lián)的其它學(xué)習(xí)資源。
2．如何滿(mǎn)足無(wú)限群體的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求？
與傳統(tǒng)e-Learning不同，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者是一個(gè)無(wú)限擴(kuò)充的群體，每時(shí)每刻都會(huì)有新的用戶(hù)產(chǎn)生而且同一用戶(hù)在不同的時(shí)間和地點(diǎn)又會(huì)有不同的需求，要想滿(mǎn)足不同群體的個(gè)性化需求，海量豐富的學(xué)習(xí)資源是基本保障。然而，任何機(jī)構(gòu)或組織都無(wú)力全部承擔(dān)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源的建設(shè)任務(wù)。泛在學(xué)習(xí)對(duì)資源量的硬性要求使我們必須改變當(dāng)前學(xué)習(xí)資源由專(zhuān)家或某機(jī)構(gòu)單點(diǎn)生產(chǎn)出版的建設(shè)模式，讓學(xué)習(xí)者本身成為學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者和使用者，發(fā)揮集體的智慧和力量“群建共享”學(xué)習(xí)資源，最終形成一個(gè)可以無(wú)限擴(kuò)展的資源生成鏈條，實(shí)現(xiàn)“微內(nèi)容、宏服務(wù)”的完美結(jié)合。
資源量的無(wú)限擴(kuò)展僅僅是滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的必要條件。對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)體來(lái)說(shuō)，其所需要的資源量是有限的，為了從無(wú)限的資源網(wǎng)絡(luò)中挑選有限量的適合學(xué)習(xí)者計(jì)算設(shè)備瀏覽的內(nèi)容給學(xué)習(xí)者，這就涉及到另一個(gè)問(wèn)題，即資源的智能性和適應(yīng)性。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源相對(duì)于傳統(tǒng)的素材資源，除了需要具有元數(shù)據(jù)描述功能外，在資源本身智能性的挖掘上也需要大大增強(qiáng)。一方面，資源要能夠根據(jù)用戶(hù)所用設(shè)備的物理參數(shù)信息，自動(dòng)推送適合格式、適合數(shù)量的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)技術(shù)環(huán)境的自動(dòng)適應(yīng)；另一方面，資源要能夠根據(jù)不同用戶(hù)的不同操作，進(jìn)行不同的反應(yīng)（比如呈現(xiàn)內(nèi)容的順序、內(nèi)容塊的大小、反饋信息等），實(shí)現(xiàn)個(gè)性特征的自動(dòng)適應(yīng)。
3．如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的動(dòng)態(tài)生成與生命進(jìn)化？
傳統(tǒng)的e-Learning學(xué)習(xí)資源是靜態(tài)的、結(jié)構(gòu)封閉的資源，內(nèi)容更新遲緩，用戶(hù)難以進(jìn)行個(gè)性化編輯,學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的大量生成性信息，如用戶(hù)對(duì)特定文本的注釋信息、添加的學(xué)習(xí)內(nèi)容、討論信息、答疑信息等，只能隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的結(jié)束而消失。未來(lái)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源要能夠?qū)崿F(xiàn)動(dòng)態(tài)生成和不斷的進(jìn)化發(fā)展，變靜態(tài)封閉的資源結(jié)構(gòu)為動(dòng)態(tài)開(kāi)放的資源結(jié)構(gòu)，用戶(hù)可以協(xié)同編輯資源內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的生成性信息也可以共享，實(shí)現(xiàn)信息資源的持續(xù)性鏈接，即學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)從任何智能資源空間中提取所需要的學(xué)習(xí)資源，保證學(xué)習(xí)過(guò)程鏈的延續(xù)。另外，通過(guò)元數(shù)據(jù)標(biāo)識(shí)借助語(yǔ)義分析技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源結(jié)點(diǎn)間的動(dòng)態(tài)鏈接，自動(dòng)構(gòu)建無(wú)處不在的資源智能網(wǎng)絡(luò)空間，讓每個(gè)資源“細(xì)胞”通過(guò)資源鏈的不斷建立和豐富持續(xù)共享信息、持久生長(zhǎng)。
4．如何支持非正式學(xué)習(xí)中的情境認(rèn)知？
情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)是個(gè)人和社會(huì)或物理情境之間聯(lián)系的屬性以及互動(dòng)的產(chǎn)物，是基于社會(huì)情境的一種活動(dòng)，是個(gè)體與環(huán)境交互過(guò)程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)。任何有效的學(xué)習(xí)都不可能脫離情境而發(fā)生，情境是整個(gè)學(xué)習(xí)中的重要而有意義的組成部分。與正式學(xué)習(xí)相比，非正式學(xué)習(xí)更加注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和真實(shí)情景問(wèn)題（了解一份菜肴的制作過(guò)程、查詢(xún)最快捷的乘車(chē)路線(xiàn)等）的解決。非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生源于具體的情景問(wèn)題，同時(shí)其學(xué)習(xí)的成果也將應(yīng)用到真實(shí)的生活情景中。因此，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源，一方面要能夠被情境感知設(shè)備（數(shù)據(jù)手套、頭盔式顯示器、手控或聲控輸入設(shè)備等）方便的獲取，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互，使學(xué)習(xí)猶如在真實(shí)的情景中發(fā)生，以利于知識(shí)的遷移運(yùn)用；另一方面還要包含豐富的以情景問(wèn)題為核心組織的學(xué)習(xí)知識(shí)，用戶(hù)除了可以獲取特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還可以獲得與該情景問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)集合，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)某情景知識(shí)的全面了解和掌握。
5．如何實(shí)現(xiàn)不同微內(nèi)容基于語(yǔ)義的自然聚合？
學(xué)習(xí)者需要的是能夠及時(shí)解決生活、工作中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的片段性知識(shí)。因此，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源的粒度要更細(xì)，用戶(hù)無(wú)須花費(fèi)太長(zhǎng)時(shí)間便可以在不知不覺(jué)中學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。另外，通過(guò)設(shè)定主題詞，借助一定的語(yǔ)義分析功能，可以查找具有相同或相似主題的學(xué)習(xí)資源，并自動(dòng)建立聯(lián)結(jié)，從而使資源實(shí)現(xiàn)基于語(yǔ)義的自然聚合。內(nèi)容微型化和基于語(yǔ)義的自然聚合將成為未來(lái)泛在學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與建設(shè)的重要趨勢(shì)。
6．如何共享學(xué)習(xí)過(guò)程中的人際網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)？
泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)主要包括四個(gè)子網(wǎng)絡(luò)，即通訊網(wǎng)絡(luò)、資源網(wǎng)絡(luò)、人際網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。四個(gè)網(wǎng)絡(luò)從內(nèi)到外，內(nèi)層網(wǎng)絡(luò)是外層網(wǎng)絡(luò)建立的基礎(chǔ)，可以為外層網(wǎng)絡(luò)提供支持。下圖描述了泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)：
圖 2 泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)
通訊網(wǎng)絡(luò)是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)，負(fù)責(zé)底層數(shù)據(jù)傳輸；資源網(wǎng)絡(luò)是在通訊網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上由各學(xué)習(xí)資源結(jié)點(diǎn)基于語(yǔ)義關(guān)聯(lián)形成的可無(wú)限擴(kuò)展的內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)；人際網(wǎng)絡(luò)主要是基于無(wú)處不在的資源網(wǎng)絡(luò)和通訊網(wǎng)絡(luò)，由學(xué)習(xí)相同或相似學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)者群體構(gòu)建的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)是在人際網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上建立的聚集了所有學(xué)習(xí)者的認(rèn)知的智慧網(wǎng)絡(luò)。未來(lái)的泛在學(xué)習(xí)，不僅要實(shí)現(xiàn)通訊、資源層面的共享，還要實(shí)現(xiàn)人際層面、社會(huì)認(rèn)知層面的共享。社會(huì)建構(gòu)主義理論指出，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于一定的社會(huì)文化情境，在與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)中自我建構(gòu)意義、共享和參與社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程。未來(lái)的泛在學(xué)習(xí)不僅僅是基于資源的自主學(xué)習(xí)，還包括與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)空間中的任何其他實(shí)體的互動(dòng)和交流。學(xué)習(xí)資源除了作為知識(shí)的載體外，還要能夠成為建立人際網(wǎng)絡(luò)的中介點(diǎn)，即不同的學(xué)習(xí)者可以透過(guò)資源，與學(xué)習(xí)該資源的人建立聯(lián)系，組建可以無(wú)限擴(kuò)展的社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)資源要成為人際網(wǎng)絡(luò)的中介，設(shè)計(jì)上一方面要能夠記錄、跟蹤學(xué)習(xí)該資源的所有學(xué)習(xí)者信息，自動(dòng)構(gòu)建基于該資源結(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)群體空間；另一方面，要能夠與其他包含相似知識(shí)內(nèi)容的資源結(jié)點(diǎn)自動(dòng)建立鏈接，融合彼此的學(xué)習(xí)群體空間，最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)全方位的共享。
三、學(xué)習(xí)元的理念與結(jié)構(gòu)
通過(guò)前面的分析，我們知道未來(lái)學(xué)習(xí)資源的發(fā)展趨勢(shì)是生成性、適應(yīng)性、智能性、進(jìn)化發(fā)展等，目前的學(xué)習(xí)對(duì)象技術(shù)只關(guān)注已建設(shè)內(nèi)容的共享和管理，沒(méi)有關(guān)注到資源在使用過(guò)程中的生命歷程以及積累的學(xué)習(xí)智慧，無(wú)法適應(yīng)未來(lái)泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展。本文嘗試提出一種新型的學(xué)習(xí)資源組織方式——“學(xué)習(xí)元”，以探索未來(lái)學(xué)習(xí)資源的發(fā)展。
1．學(xué)習(xí)元的核心理念
學(xué)習(xí)元（Learning Cell）中“元”有兩層含義，一是指“元件”，按照辭海中的解釋即“機(jī)器、儀器的組成部分，其本身常由若干零件構(gòu)成，可以在同類(lèi)產(chǎn)品中通用”，此處的“元”特指學(xué)習(xí)元的微型化和標(biāo)準(zhǔn)性，即學(xué)習(xí)元可以成為更高級(jí)別學(xué)習(xí)資源的基本組成部分；二是指“元始”，也就是開(kāi)始的意思，即從無(wú)到有、從有到小、從小到大、從大到強(qiáng)、從強(qiáng)到久的過(guò)程，此處的“元”反應(yīng)了學(xué)習(xí)元具有類(lèi)似神經(jīng)元不斷生長(zhǎng)、不斷進(jìn)化的功能，其本質(zhì)指的是學(xué)習(xí)元的智能性、生成性、進(jìn)化性和適應(yīng)性。
在理解學(xué)習(xí)元中的“元”字含義的基礎(chǔ)上，我們將學(xué)習(xí)元定義為：具有可重用特性支持學(xué)習(xí)過(guò)程信息采集和學(xué)習(xí)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)共享，可實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)化發(fā)展的微型化、智能性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)元是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的進(jìn)一步發(fā)展，是在汲取學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)活動(dòng)技術(shù)促進(jìn)教育資源共享理念的基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)技術(shù)在非正式學(xué)習(xí)支持不足、資源智能性缺乏、學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成性信息無(wú)法共享、學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法進(jìn)化等缺陷，提出的一種新型學(xué)習(xí)資源組織方式。
2．學(xué)習(xí)元的結(jié)構(gòu)模型
在學(xué)習(xí)元倡導(dǎo)的生成性、進(jìn)化發(fā)展、微型化、智能性、學(xué)習(xí)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)共享等核心理念的指導(dǎo)下，借鑒學(xué)習(xí)對(duì)象的結(jié)構(gòu)模型，我們建構(gòu)了學(xué)習(xí)元的結(jié)構(gòu)模型（如下圖）。
圖 3學(xué)習(xí)元結(jié)構(gòu)模型
如果從計(jì)算技術(shù)的角度，學(xué)習(xí)元指的是一種可遠(yuǎn)程訪(fǎng)問(wèn)的、通過(guò)URL尋址的學(xué)習(xí)服務(wù)，它提供對(duì)為聚合到Web頁(yè)面上下文而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與應(yīng)用程序的訪(fǎng)問(wèn)。學(xué)習(xí)元能夠幫助學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)任何途徑獲取所需資源，在一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中學(xué)到特定領(lǐng)域的片段性知識(shí)。學(xué)習(xí)元面向具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既能夠自給自足、獨(dú)立存在，又可以實(shí)現(xiàn)彼此聯(lián)通，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，其內(nèi)部包含元數(shù)據(jù)和聚合模型、領(lǐng)域本體、內(nèi)容、練習(xí)、評(píng)價(jià)、活動(dòng)、生成性信息、學(xué)習(xí)服務(wù)接口等多個(gè)部分。
元數(shù)據(jù)用于描述學(xué)習(xí)元的各種相關(guān)屬性，以方便對(duì)學(xué)習(xí)元進(jìn)行結(jié)構(gòu)描述、分類(lèi)管理、瀏覽查找和共享互換等。
聚合模型規(guī)定了學(xué)習(xí)元內(nèi)部不同要素以及學(xué)習(xí)元之間的聯(lián)結(jié)方式，與學(xué)習(xí)對(duì)象的層次聚合模型不同，學(xué)習(xí)元采取基于語(yǔ)義的網(wǎng)絡(luò)聚合模型，不同的元素和學(xué)習(xí)元之間以網(wǎng)狀方式動(dòng)態(tài)聯(lián)結(jié)。它既可以將不同的學(xué)習(xí)素材聚合成學(xué)習(xí)元，也可以將不同的學(xué)習(xí)元聚合成更大結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)元或數(shù)字課程。其中，學(xué)習(xí)元?jiǎng)討B(tài)聯(lián)結(jié)的產(chǎn)生主要包含如下四種形式：
學(xué)習(xí)元的創(chuàng)作者將有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)元，按照一定領(lǐng)域知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)聚合成一個(gè)更大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；
學(xué)習(xí)元的使用者在使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了相關(guān)的學(xué)習(xí)元和其它學(xué)習(xí)資源，將他們聯(lián)結(jié)成自己的個(gè)性化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；
通過(guò)設(shè)定的領(lǐng)域知識(shí)本體，借助一定的語(yǔ)義分析功能，自動(dòng)的查找具有相同或相似主題的學(xué)習(xí)元和資源，產(chǎn)生聯(lián)結(jié)；
智能化的分析使用學(xué)習(xí)元的用戶(hù)訪(fǎng)問(wèn)過(guò)的其它學(xué)習(xí)元，尋找可能相關(guān)的要素，從而產(chǎn)生聯(lián)結(jié)；
學(xué)習(xí)者也可以通過(guò)學(xué)習(xí)元的聯(lián)結(jié)，找到與之具有相似學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)歷史的學(xué)友，從而透過(guò)資源產(chǎn)生人與人的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)。
領(lǐng)域本體是學(xué)習(xí)元內(nèi)容所屬領(lǐng)域包含的基本概念及概念間的關(guān)系，主要用于在相同或相似領(lǐng)域的學(xué)習(xí)元間自動(dòng)建立動(dòng)態(tài)聯(lián)結(jié)、共享交換信息。
內(nèi)容是學(xué)習(xí)元的主要部分，學(xué)習(xí)者從這里獲取學(xué)習(xí)材料，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行編碼，在長(zhǎng)時(shí)記憶中將原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組，以建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。內(nèi)容要有明確的主題和目標(biāo)，粒度要小并且獨(dú)立完整。
練習(xí)主要用于促進(jìn)新舊知識(shí)的整合，幫助學(xué)習(xí)者將新知識(shí)從短時(shí)記憶歸屬到長(zhǎng)時(shí)記憶中進(jìn)行重組以建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，練習(xí)的設(shè)計(jì)既要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的細(xì)節(jié)又不能忽略學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性。
評(píng)價(jià)能夠確定學(xué)習(xí)者對(duì)于內(nèi)容的掌握情況，可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略的應(yīng)用。文本、聲音、視頻、程序語(yǔ)言、Flash動(dòng)畫(huà)等任何所需的資源都可以作為說(shuō)明、內(nèi)容、練習(xí)和評(píng)估的材料，以便保證學(xué)習(xí)元的自給自足。
活動(dòng)是指參照IMS-LD對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的描述規(guī)范和運(yùn)行機(jī)制，建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)層面的資源共享。
生成性信息是指學(xué)習(xí)元在使用過(guò)程中的生成性信息，包括用戶(hù)的基本信息、交互過(guò)程中產(chǎn)生的信息、對(duì)學(xué)習(xí)元?dú)v次更新的信息等等。
多元格式是指學(xué)習(xí)元包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)估、練習(xí)、活動(dòng)等允許以多種不同的文件格式存在，比如文本、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等。
服務(wù)接口是學(xué)習(xí)元與外部云計(jì)算環(huán)境進(jìn)行信息交換的核心“通道”，一方面定義了用于獲取和更新學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)元內(nèi)部進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程性信息的函數(shù)接口，另一方面定義了更新學(xué)習(xí)元內(nèi)部各要素內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的函數(shù)接口和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)元的生成性（例如學(xué)習(xí)者對(duì)某段內(nèi)容的筆記或者評(píng)論，提交的新的切合主題的資源，都會(huì)被以特定的格式標(biāo)注，保存在學(xué)習(xí)元中，這些內(nèi)容同樣可以無(wú)縫遷移，為其他系統(tǒng)上的學(xué)習(xí)者所分享）。
3．學(xué)習(xí)元的基本特征
學(xué)習(xí)元作為學(xué)習(xí)對(duì)象的進(jìn)化，在保持學(xué)習(xí)對(duì)象的可訪(fǎng)問(wèn)性（Accessibility）、適應(yīng)性（Adaptability）、可承受性（Affordability）、持久性（Durability）、互操作性（Interoperability）、重用性（Reusability）等特征的基礎(chǔ)上，又具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)。其獨(dú)特性主要表現(xiàn)在生成性、開(kāi)放性、聯(lián)通性、內(nèi)聚性、進(jìn)化發(fā)展、智能性、微型化、自跟蹤等八大方面。
生成性：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)建之后常常是固定不變的，既成的課程資源更新周期長(zhǎng)，改造難度大，即便是SCORM課程包也只能實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的重組和拆分，難以對(duì)內(nèi)容本身進(jìn)行再編輯，也就是說(shuō)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成是靜態(tài)的、一次性的。學(xué)習(xí)元要改變學(xué)習(xí)資源一次生成難以更新的狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容由“靜”到“動(dòng)”，創(chuàng)建者（資源出版者或普通用戶(hù)）撒下最初的學(xué)習(xí)元作為“種子”，在廣大用戶(hù)的使用過(guò)程中收集子學(xué)習(xí)元產(chǎn)生的豐富的生成性信息，使得原有固化、靜態(tài)的學(xué)習(xí)資源更具持久的生命力。
開(kāi)放性：學(xué)習(xí)元具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，可以與外部媒介生態(tài)環(huán)境實(shí)現(xiàn)信息交換。每個(gè)學(xué)習(xí)元都內(nèi)置了學(xué)習(xí)系統(tǒng)服務(wù)接口，通過(guò)類(lèi)似SCORM RTE中的API函數(shù)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)對(duì)用戶(hù)學(xué)習(xí)過(guò)程性信息的追蹤以及母子學(xué)習(xí)元間的信息交換和狀態(tài)更新。
聯(lián)通性：聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中一種關(guān)系和節(jié)點(diǎn)的重構(gòu)和建立，學(xué)習(xí)是一個(gè)聯(lián)結(jié)的過(guò)程。（George Siemens，2005）學(xué)習(xí)元除了可以作為獨(dú)立完整的學(xué)習(xí)單元存在外，還具有聯(lián)通性，每個(gè)學(xué)習(xí)元都可以作為資源網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，彼此可以按照某種規(guī)則建立聯(lián)結(jié)，這種聯(lián)結(jié)的建立依賴(lài)于用戶(hù)的不同需求，即用戶(hù)可以根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在不同學(xué)習(xí)元之間建立聯(lián)結(jié)，從而構(gòu)建極具個(gè)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。另外，學(xué)習(xí)相同或相似主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)者還可以透過(guò)學(xué)習(xí)元實(shí)現(xiàn)人際網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，這與聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀所倡導(dǎo)的“聯(lián)結(jié)和再造”價(jià)值取向是一致的。
內(nèi)聚性：學(xué)習(xí)元是不斷成長(zhǎng)的，但又不是漫無(wú)邊際的雜亂的生長(zhǎng)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)習(xí)元的領(lǐng)域本體結(jié)構(gòu)進(jìn)化而來(lái)的，領(lǐng)域知識(shí)本體控制著學(xué)習(xí)元的成長(zhǎng)方向，類(lèi)似基因控制生物體的生長(zhǎng)一樣。
進(jìn)化發(fā)展：學(xué)習(xí)元具有與神經(jīng)元類(lèi)似的生長(zhǎng)和分裂功能，可以自動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)中搜集主題類(lèi)似或具有母子聯(lián)系的其它學(xué)習(xí)元，并建立動(dòng)態(tài)聯(lián)結(jié)。用戶(hù)在使用過(guò)程中可以不斷的豐富修正學(xué)習(xí)元的內(nèi)容，當(dāng)領(lǐng)域知識(shí)豐富到一定程度時(shí)，還可以分裂成更小的知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)元，分裂后原學(xué)習(xí)元繼續(xù)在支持系統(tǒng)中運(yùn)行，新舊學(xué)習(xí)元自動(dòng)建立母子聯(lián)結(jié)。此外，學(xué)習(xí)元還借鑒了Web2.0“以人為本，群建共享”的核心理念，允許學(xué)習(xí)者協(xié)同編輯創(chuàng)建學(xué)習(xí)元，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)元的持續(xù)進(jìn)化發(fā)展。
智能性：學(xué)習(xí)元具有高度智能性，既可以根據(jù)顯示終端的物理特性動(dòng)態(tài)調(diào)整內(nèi)容格式以適應(yīng)多種顯示終端（計(jì)算機(jī)、手機(jī)、掌上電腦、PDA等）與平臺(tái)，又可以根據(jù)用戶(hù)學(xué)習(xí)記錄動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序以及反饋信息等，還可以通過(guò)服務(wù)接口自動(dòng)搜集發(fā)現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的相似知識(shí)點(diǎn)并能夠根據(jù)用戶(hù)的不同需求實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的裂變和聚合。
微型化：為了維持學(xué)習(xí)者非正式學(xué)習(xí)時(shí)的連續(xù)注意力和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須遵循低認(rèn)知負(fù)荷原則，內(nèi)容塊的粒度要小，學(xué)習(xí)者不需要花費(fèi)太多的時(shí)間就可以在輕松愉悅的氣氛中學(xué)會(huì)某方面的知識(shí)。
自跟蹤：學(xué)習(xí)元具有自我跟蹤的特性，分裂后的母子學(xué)習(xí)元會(huì)自動(dòng)記錄分裂信息（包括Dividing Time、From Where、To Where、Operator等），并能持續(xù)跟蹤不同層次學(xué)習(xí)元的狀態(tài)信息（包括內(nèi)容是否更改、是否添加新學(xué)習(xí)內(nèi)容、用戶(hù)使用次數(shù)等）。
四、學(xué)習(xí)元與學(xué)習(xí)方式變革
學(xué)習(xí)元彌補(bǔ)了目前學(xué)習(xí)技術(shù)規(guī)范對(duì)非正式學(xué)習(xí)支持不足的缺陷，符合泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下資源設(shè)計(jì)生成性、進(jìn)化發(fā)展、智能性、微型化、適應(yīng)性、多格式的基本原則，可以有效滿(mǎn)足學(xué)習(xí)型社會(huì)按需學(xué)習(xí)的要求。學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)元可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地基于任意設(shè)備，關(guān)于任意主題的學(xué)習(xí)，并能夠組裝來(lái)自各處的學(xué)習(xí)元，形成個(gè)性化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)地圖，還可以通過(guò)學(xué)習(xí)元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)找到興趣相仿的學(xué)習(xí)伙伴，共享社會(huì)人際網(wǎng)絡(luò)與認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)元的開(kāi)放性允許學(xué)習(xí)者更新、發(fā)布自己的學(xué)習(xí)元，讓自己的學(xué)習(xí)也能影響到他人，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。學(xué)習(xí)元的出現(xiàn)將促進(jìn)人類(lèi)學(xué)習(xí)的最高境界——按需學(xué)習(xí)的早日實(shí)現(xiàn)。除了學(xué)習(xí)方式的改變，教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的集體智慧也得以沉淀。適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)元，使得教學(xué)方式大大拓展。結(jié)構(gòu)松散耦合、內(nèi)容便于重新定制、外部聯(lián)結(jié)廣泛的學(xué)習(xí)元使得教師構(gòu)建個(gè)性化的在線(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容更為方便快捷。
隨著普適計(jì)算技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)設(shè)備的情境感知（Context Sensitivity）能力將越來(lái)越強(qiáng)大。它將集成更多的傳感器、探測(cè)器、采集器，通過(guò)這些電子化的微型感知設(shè)備，捕獲用戶(hù)、設(shè)備、場(chǎng)所、問(wèn)題、應(yīng)對(duì)策略方法等真實(shí)世界的信息，并將我們所處生活環(huán)境中人類(lèi)感官不能直接感受到的各種信息，采集到方寸之間的移動(dòng)設(shè)備中，進(jìn)入到數(shù)字化的虛擬世界中，經(jīng)過(guò)計(jì)算、處理，變成我們?nèi)祟?lèi)學(xué)習(xí)、決策的參考的知識(shí)，在一定程度上連通虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界，通過(guò)虛擬世界的知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)增強(qiáng)人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解和駕馭能力。
網(wǎng)格計(jì)算、云計(jì)算等計(jì)算技術(shù)的發(fā)展，我們的生活空間中將處處具有計(jì)算能力。無(wú)處不在的計(jì)算能力加上無(wú)處不在的由學(xué)習(xí)元組成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)服務(wù)，匯聚成各種學(xué)習(xí)情境，構(gòu)成一個(gè)無(wú)處不在的無(wú)縫學(xué)習(xí)空間。在這個(gè)空間中，技術(shù)與資源（學(xué)習(xí)元）已不再僅僅作為教學(xué)的媒體承擔(dān)信息載體的作用，而是分布式認(rèn)知中的有機(jī)組成部分，在人、設(shè)備、學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)成的環(huán)境中，認(rèn)知活動(dòng)在系統(tǒng)的各要素之間共享。在無(wú)縫學(xué)習(xí)空間中探索學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)情境感知設(shè)備采集到學(xué)習(xí)信息后，可以開(kāi)展學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)，獲取信息，豐富、提升并內(nèi)化自己的知識(shí)。同時(shí)，參照學(xué)習(xí)活動(dòng)的建議與學(xué)習(xí)元交互，或者通過(guò)學(xué)習(xí)元的服務(wù)接口與他人交互，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中交流、解釋、組織并表達(dá)，實(shí)現(xiàn)外顯知識(shí)與內(nèi)隱知識(shí)的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)對(duì)復(fù)雜事物的多元理解，實(shí)現(xiàn)高階學(xué)習(xí)。在這樣的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者還可以積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，共享知識(shí)和創(chuàng)造性，并根據(jù)自身需要對(duì)學(xué)習(xí)元加以改造，將自己的學(xué)習(xí)智慧沉淀到學(xué)習(xí)元中，使其不斷完善，學(xué)習(xí)者也通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)元的改造而不斷進(jìn)步。
圖 4學(xué)習(xí)元的運(yùn)行：多元聯(lián)系的學(xué)習(xí)
如上圖所示，在無(wú)縫學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)不是傳統(tǒng)課堂一個(gè)教師對(duì)多個(gè)學(xué)生的模式翻版，而是一對(duì)一的學(xué)習(xí)，更是多對(duì)一的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)元，學(xué)習(xí)者可以了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容的使用歷史記錄、學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)估記錄、學(xué)習(xí)內(nèi)容的編輯更新記錄、學(xué)習(xí)內(nèi)容附加的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容附加的學(xué)習(xí)工具等，通過(guò)學(xué)習(xí)的交互記錄，學(xué)習(xí)者可以獲得最適合自己的內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)。另外，還可以通過(guò)學(xué)習(xí)元的服務(wù)接口，訪(fǎng)問(wèn)學(xué)習(xí)服務(wù)，與正在學(xué)習(xí)本內(nèi)容的學(xué)習(xí)者、編輯制作本學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同專(zhuān)家等產(chǎn)生聯(lián)系，形成學(xué)習(xí)圈子，從多處獲取高級(jí)智慧。
學(xué)習(xí)元是無(wú)縫學(xué)習(xí)空間重要構(gòu)成要素，它嵌入到各種普適計(jì)算設(shè)備中，通過(guò)無(wú)處不在的技術(shù)鏈接不同情境下的學(xué)習(xí)元與附著其上的學(xué)習(xí)活動(dòng)與人際網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者身處其中，構(gòu)成了一個(gè)開(kāi)放的、多樣的、可持續(xù)進(jìn)化的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)中的各個(gè)要素與環(huán)境相互作用，和諧共處，維持著動(dòng)態(tài)的平衡，構(gòu)成無(wú)處不在的人類(lèi)智慧與認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。無(wú)縫學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)的核心特征：
學(xué)習(xí)過(guò)程的情境性：學(xué)習(xí)空間中的知識(shí)都是以問(wèn)題情境為核心來(lái)組織的，學(xué)習(xí)可以融入學(xué)習(xí)者的日常生活中。學(xué)習(xí)者所遇到的問(wèn)題或所需的知識(shí)可以以自然有效的方式被呈現(xiàn)出來(lái)。
按需學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者可以在任何地方，任何時(shí)間，得到他們所需要的文檔、數(shù)據(jù)、視頻等各種學(xué)習(xí)信息。這些信息的獲取是基于學(xué)習(xí)者自身需求的，因此學(xué)習(xí)是一種自我導(dǎo)向的過(guò)程，是一個(gè)適量學(xué)習(xí)（just in enough）的過(guò)程。
學(xué)習(xí)環(huán)境存在的無(wú)意識(shí)：支持學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)消失到環(huán)境中，學(xué)習(xí)過(guò)程是自然的，沒(méi)有突出的學(xué)習(xí)者可以察覺(jué)到的變化，學(xué)習(xí)者不必意識(shí)到學(xué)習(xí)環(huán)境的存在。
普遍可及的學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)習(xí)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)資料、嵌入的數(shù)據(jù)資源以及其他學(xué)習(xí)者提供的信息，它們無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。不管學(xué)習(xí)者在哪里，都可以即時(shí)地獲取信息，實(shí)現(xiàn)即時(shí)學(xué)習(xí)（just in time）。
自然的交互與學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)界面不是由菜單、鼠標(biāo)和窗口組成，而是通過(guò)表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等人們自然的行為與學(xué)習(xí)情境進(jìn)行交互，通過(guò)自然的方式與社會(huì)群體合作與互動(dòng)。
學(xué)習(xí)是共享和構(gòu)建個(gè)體認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程：個(gè)人的知識(shí)組成了內(nèi)部的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)空間中的情境問(wèn)題與其他學(xué)習(xí)者構(gòu)成社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者在情境交互過(guò)程中，完善和改進(jìn)自己個(gè)人認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)也構(gòu)成社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的一部分，分享和構(gòu)建了社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。
五、學(xué)習(xí)元革新資源的出版與共享
學(xué)習(xí)元概念的提出是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展和深化，彌補(bǔ)了當(dāng)前學(xué)習(xí)技術(shù)規(guī)范在過(guò)程性信息共享缺失、資源智能型不足、內(nèi)容難以進(jìn)化等方面存在的缺陷，為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與共享提供了很好的理念支撐和技術(shù)保障，將對(duì)傳統(tǒng)的資源出版模式、資源共享方式帶來(lái)根本性的變革。
1．資源出版模式的變革
傳統(tǒng)的資源出版是單向的信息傳遞模式，資源生成者常常以專(zhuān)家學(xué)者為主，出版商負(fù)責(zé)資源的生成、出版與銷(xiāo)售，用戶(hù)購(gòu)買(mǎi)消費(fèi)資源。不可否認(rèn)，這種出版方式對(duì)于傳統(tǒng)的印刷業(yè)來(lái)說(shuō)是適用的，但對(duì)于數(shù)字資源的生產(chǎn)與傳播無(wú)論在資源的生產(chǎn)時(shí)效還是在更新時(shí)效上都無(wú)法滿(mǎn)足知識(shí)爆炸時(shí)代人們對(duì)知識(shí)的需求。學(xué)習(xí)元的開(kāi)放性與生成性允許用戶(hù)編輯資源，并自動(dòng)積累用戶(hù)在資源使用過(guò)程中的生成性信息，使得原有固化、靜態(tài)的學(xué)習(xí)資源更具持久的生命力。出版商撒下最初的學(xué)習(xí)元作為“種子”，廣大用戶(hù)在消費(fèi)資源的過(guò)程中可以根據(jù)自身需要分裂學(xué)習(xí)元，對(duì)新學(xué)習(xí)元進(jìn)行重新編輯并發(fā)布，正式發(fā)布的學(xué)習(xí)元又可以作為新資源產(chǎn)生的“種子”，以此循環(huán)，單一的學(xué)習(xí)資源就可以在短時(shí)間內(nèi)變成豐富的資源網(wǎng)絡(luò)。這種網(wǎng)狀裂變式的資源出版模式，集合了眾人的智慧與力量，大大縮減了資源的生成周期并提高了資源的更新頻率。
2．資源共享方式的變革
學(xué)習(xí)技術(shù)規(guī)范產(chǎn)生的重要目的之一，是為了快速實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的大范圍共享，解決教育資源的混亂無(wú)序、獨(dú)占隔離、簡(jiǎn)單重復(fù)、缺乏共享、低效檢索等問(wèn)題。積件、學(xué)習(xí)對(duì)象、IMS-LD等技術(shù)規(guī)范采用的都是單點(diǎn)靜態(tài)共享方式，即同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的資源可以在不同的軟件系統(tǒng)中導(dǎo)入導(dǎo)出，從而實(shí)現(xiàn)資源的重復(fù)利用；而學(xué)習(xí)元除了可以運(yùn)行在不同的終端設(shè)備和軟件平臺(tái)上，還借鑒了Web2.0“群建共享”的核心理念和神經(jīng)元分裂進(jìn)化的思想，主要采用多點(diǎn)動(dòng)態(tài)共享方式，通過(guò)發(fā)揮用戶(hù)的集體智慧方便地對(duì)學(xué)習(xí)元進(jìn)行分裂操作，母子學(xué)習(xí)元自動(dòng)建立永久性的動(dòng)態(tài)聯(lián)結(jié)，最終形成具有持續(xù)進(jìn)化能力的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。用戶(hù)除了共享不同學(xué)習(xí)元建立的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)外，還可以共享由知識(shí)網(wǎng)絡(luò)而附加產(chǎn)生的學(xué)習(xí)者、教師之間的人際網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，大幅度提升了資源共享的范圍和價(jià)值。
總之，學(xué)習(xí)元代表了當(dāng)前學(xué)習(xí)技術(shù)規(guī)范的最新發(fā)展，是對(duì)適合終身學(xué)習(xí)理念和泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的下一代學(xué)習(xí)技術(shù)規(guī)范的初步探索，具有極大的研究?jī)r(jià)值和發(fā)展空間。本文重點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)元的核心理念、基本特征、結(jié)構(gòu)模型、應(yīng)用前景等進(jìn)行了介紹，下一步的研究焦點(diǎn)將放在學(xué)習(xí)元的技術(shù)實(shí)現(xiàn)上，具體包括學(xué)習(xí)元的運(yùn)行環(huán)境、元數(shù)據(jù)的描述規(guī)范、聚合模型、信息交換機(jī)制、進(jìn)化機(jī)制、支持系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等。
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