唐曉敏
多年來，各級語文考試都有改病句這個題型。由于中考、高考要考改病句，語文教學中都要進行這個方面的訓練。具體的訓練中，有的題目過于簡單，如：“同學們要努力語文知識?！薄靶≈芴撔慕邮芡瑢W們?！薄懊利惖腻羞b津公園里盛開著?！薄靶∮⑿塾陙砭哂袡C智勇敢?！弊鲞@樣的練習沒有意義。有些題目又過難，究竟是不是病句，連語文老師也拿不準?！按笮茇埵窃蹅兊膰鴮殹保?“重慶市是我國的直轄市”，“我們都有一個家 名字叫中國”，究竟是不是病句，人們意見不一，爭來爭去。有人說，這個句子有問題，應該加上“之一”，也有人反對提出，難道不能說“香蕉是水果”，非得說“香蕉是水果之一”嗎？實際上，這幾個句子都不是病句，把這樣的句子看做病句讓學生來修改，是為語文教學添亂，讓學生小心翼翼，甚至是疑神疑鬼，結果是自己寫作時也唯恐語文出錯，成為病句，結果是語文干巴巴的。其實，就目前說，中學生也好，大學生也好，作文中最大的問題并不是病句，而是語文平淡無味。這與基礎教育中的改病句教學是有一定關系的。作文自然需要文從字順，但也需要有新鮮的、有創(chuàng)意的語言運用，而這看上去往往不太合乎語法或邏輯。況且中文的一個特點就是“意會”，即不能按邏輯來要求。魯迅《從百草園到三味書屋》開頭：“但那時卻是我的樂園”，按邏輯，得說“那時的百草園是我的樂園”，但魯迅這樣寫，很簡潔，讀者也能夠理解。其實外國也是這樣。普希金就說過，我不喜歡沒有語法錯誤的俄羅斯語言”。許多好的語言表達，多是看上去似乎有“錯”的，即違反語言運用的常規(guī)。如果不讓學生嘗試，學生的語言運用就會平淡，而人格也常常會平庸。學生知道一點語法知識是有必要的，但在實際的語言運用中，不僅可以、而且應鼓勵那種有創(chuàng)意的語言運用。
“改病句”成為一種語文訓練的題型，有歷史的原因，上個世紀五十年代，一是需要工農(nóng)干部學文化，而他們學文化是“速成”的，寫作時不免有一些病句，二是當時的語文教育中，語言學家占有支配的地位，語言學家往往按照他們的理念來看待語文實際，其中很重要的一點，就是“規(guī)范意識”。它強調(diào)的是，表達一種意思，有一個“標準”的樣式，若與此不合，就是有“病”，需要治療，也就是“修改”。從今天看，改病句是教學，至少是弊大于利的，應該淡化。這不是說要“容忍”病句，而是要用另一種方式，即加強對“佳句”的欣賞，培養(yǎng)學生欣賞“佳句”的能力。古人就是這樣。古代的《詩話》、《詞話》都是舉出精彩的句子，供人欣賞玩味，而不是列舉大量的“劣句”讓人分析、批判。目前的改病句，雖然是要求學生“改”這些句子，可是，學生經(jīng)常接觸這些病句，事實上也不能不受潛在的影響。若是重在欣賞佳句，讓學生沉浸在佳句的世界之中，將這些佳句爛熟于心，變成自己的血肉，也就不會寫出病句了。這就像，讓學生學習舞蹈，應該是讓學生觀看、欣賞優(yōu)秀舞蹈教師的舞姿，而不會帶學生去參觀一些動作拙劣的的舞蹈者的動作，然后再讓學生分析、改正這些動作。
