語文教學的思考
摘要：實施新課改后，我在語文教學中產(chǎn)生很多困惑，從而對語文教學有了新的認識，確定了在閱讀課和活動課中要注意的關(guān)鍵點。
關(guān)鍵詞：困惑 再認 重構(gòu)
當語文教學不再僅僅是把佳作名篇詳剖細講，不再僅僅是字句段篇、標點修辭，也不再僅僅是師授生收、記錄考核，對我們語文教師來說，這似乎意味著一個時代的終結(jié)。
一、困惑
在這幾年的摸索實踐中，我發(fā)現(xiàn)了不少問題，產(chǎn)生了不少困惑：
1、為了實施新課標中“學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”這一建議，我們力圖將課堂還給學生，一時間，課堂上活動多多，形式多多，很多老師都使出渾身解數(shù)，力求通過創(chuàng)設(shè)熱鬧、活潑、多姿多彩的課堂氛圍來實現(xiàn)新課程的改革，一段時間以后，問題來了：“繁華”落盡，學生的課堂收獲卻少之又少，紛繁的活動形式吸引了他們更多的注意力。
2、為了“重視語文課堂情感、態(tài)度、價值觀的正確導向”，我們在教學過程中加入了“聯(lián)系實際，談?wù)劯形?/span>”等環(huán)節(jié)，力圖引導學生在課文學習之余，通過談自己，談人生，談社會形成高尚的情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。誰知，問題來了：政治老師向我們提出了“抗議”，認為我們力圖占據(jù)他們的陣地，搶了他們的“飯碗”，而我們自己也感到語文課堂變味了，意境沒了，語文味淡了，課上得沒勁了。
3、為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，拓寬他們的視野，激活他們的思維，我們在課堂注入了大量的課外相關(guān)信息，我們讓學生信馬由韁、暢所欲言，對他們能想別人所不能想、說別人所不能說大加贊賞。對每一篇課文，我們讓他們把握自己最喜歡、最感動的內(nèi)容，他們的理由就成了我們課堂的“標準答案”，都能得到教師的贊揚和認可。甚至有時，教師還會被學生的與課堂風馬牛不相及的觀點牽著走，盲目討論，結(jié)果背離了教學目標和思路，浪費了寶貴的課堂時間。而字詞標點、重點句段的具體分析，文學創(chuàng)作手法及規(guī)律的講解在語文課堂上漸漸隱退了。一段時間以后，問題出來了：學生的錯別字、病句比比皆是，一學期下來，分不清什么叫表達方式、什么叫寫作手法；不知道文章的結(jié)構(gòu)與順序有什么區(qū)別。閱讀、寫作能力的提高在一段時間的學習之后，收效甚微。
4、為了培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，我們扣住課本每單元之后的綜合性學習，上起了語文活動課，一節(jié)課吹拉彈唱、小品相聲、辯論競賽，熱鬧紅火，學生喜歡、老師得意。可聽課的人心中起了疑惑：這莫不是班會課？語文活動課等同于班會？就這樣，新的問題產(chǎn)生了：綜合性學習怎樣體現(xiàn)語文學科的特色？難道新課改的誕生竟意味著語文學科知識的沒落？
二、再認
通過對課改初期工作的總結(jié)和反思，我的思路漸漸明晰起來：語文課改首先需要的是革新教學觀念。摒棄了傳統(tǒng)課堂“填鴨式”的教學模式，為了適應(yīng)新課標，試圖用更新的學習策略和方法提高教學效率和質(zhì)量。于是運用了大量新穎的形式和現(xiàn)代化的教學手段。殊不知，在忙于這些形式的同時，忽略了語文教學的本質(zhì)。在總結(jié)了這些經(jīng)驗教訓之后，我確立了一些新的觀念：
1、新課標所提倡的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”不是我們的教學目標，而是實現(xiàn)教學目標的手段和方法。即讓學生通過自主、合作、探究的學習方式掌握語文知識、提高語文能力。語文學習中何時讓學生自主、何時讓他們合作、探究，用怎樣的形式來實現(xiàn)，都取決于教學目標的要求。切不可根據(jù)新課標要求機械地選擇教學形式，買櫝還珠。
2、新課標要求：語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，學生是學習語文的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。這里的平等不能理解為形式上的平起平坐，更不能在知識水平上與學生劃等號，因為教師還肩負著引導學生掌握更多、更新、更深的語文知識的重任，完全尊重肯定學生的言論，不給與適當?shù)狞c撥和拔高，學生是不會進步的。因此，拋開了傳統(tǒng)課中教師為主體的模式，教師應(yīng)在與學生平等對話的同時又高于學生，真正起到“主導”的作用。
3、新課標要求語文教學“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向”，這并非要我們在每一節(jié)課的教學中去生硬地專設(shè)相應(yīng)的學習環(huán)節(jié)，而是根據(jù)課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵及憑借語文活動的開展使學生受到熏陶感染，潛移默化，“潤物細無聲”才是我們應(yīng)該追求的最佳教學境界。
4、很多教師認為，新課標的最后落實應(yīng)是“學生動起來”，動耳、動眼、動口、動手，生生互動，師生互動，大家都動起來了，目的就達到了。其實，在語文學習中，調(diào)動并不等于真正的激活，一節(jié)課或一個活動，氣氛雖不熱鬧，但只要每位學生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學生的感情一直沉浸于其中，這就是“動”；相反，學生疏于思考而忙于熱鬧的形式，“動”也無益。因此，教師在語文教學中的任務(wù)絕不僅在于調(diào)動學生的積極性和熱情，更在于激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是“動”的真正意義所在。
樹立了這些新的觀念，在實際操作中就會避免很多誤區(qū)，得到更大的收益。
三、重構(gòu)
1、對話——閱讀教學的關(guān)鍵
“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
（1）擺正三種關(guān)系。
一是處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系。“探究”不僅是學生的活動，也包括教師自身對教材的探究和挖掘，如何將教材講深講透，很好地挖掘文本是我們搞好課堂教學的前提。萬不能課文還未讀懂，就找課外知識來聯(lián)系，須知知識的遷移不是見異思遷，向課外延伸應(yīng)有“度”，很多時候，我們可以將延伸的內(nèi)容作為課外作業(yè)完成，會更有收獲。
二是處理好“形”與“實”的關(guān)系。任何課堂的形式都是為教學目標服務(wù)的，應(yīng)實實在在，有很強的借鑒性和操作性。教學活動要講求實效，防止流于形式，產(chǎn)生“作秀”之嫌。
三是處理好師生互動的關(guān)系，要遵循教師角色定位的三個原則：到位不越位。教師既不能什么都交給學生，也不能做學生的主宰，師生間可共同發(fā)問、共同質(zhì)疑、共同解惑。參謀不代謀。教師可以啟發(fā)學生對問題進行思考，但不能用自己的思想代替學生的思想，要幫助、引導學生盡可能獨立地完成學習任務(wù)。指導不誘導。教師幫助學生去尋找答案，但萬不能用設(shè)定好的固定答案去“套”學生，千方百計地要學生說出教師自己想說的答案，最終眾口一詞，僵化了學生的思維。
（2）走出三個誤區(qū)。
一是不能讓語文課變成朦朧詩，即閱讀文章不求甚解，籠而統(tǒng)之，了解大意即可。
二是不能將語文閱讀變成警句摘讀，即學生只需找出自認為最精彩、最感人的語句，任意闡述緣由即可。
三是不能讓閱讀課變成MTV之娛，即歌一曲，舞一段，飄然度過。
（3）推薦三種做法。
一是設(shè)計一個符合學生認知規(guī)律的閱讀思路是讓學生“動起來”。學生的認知規(guī)律——由表及里、由淺入深、由易到難、從內(nèi)容到主題等，雖然可以根據(jù)教學目標靈活運用，但萬變不離其宗，違背了規(guī)律，學生的思維或超前、或滯后，教師均無法充分調(diào)動其潛能，更不要說讓學生動起來、活躍課堂了。
二是提供自主探究的角度、方法和思路幫助學生學有所獲。在近幾年的語文課堂上，我們常見“你覺得哪里寫得最精彩？”“文章的哪里令你最感動？”等問題，這些問題本身提得很好，但我們在設(shè)計這些環(huán)節(jié)時常常忽略了目的性：你想讓學生通過說精彩、感動得到什么？是對寫作手法的了解？還是對內(nèi)在含義的領(lǐng)悟？學生應(yīng)從哪個角度、用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動”的緣由呢？無目的的提問，隨意的回答，既不能真正培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，也不能培養(yǎng)學生回答問題的嚴謹性，只是在做低效勞動。
三是朗讀授之以“魚”不如授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個重要手段，課堂上老師范讀完男生讀，男生讀完女生讀，然后齊讀，讀不好就反復(fù)讀，花樣繁多，不一而足。每節(jié)課變來換去，周而復(fù)始。其實好的朗讀是建立在了解文章內(nèi)容、揣摩文章語言和體會文章情感的基礎(chǔ)上的，脫離了這些，空泛地評價讀的好壞及反復(fù)朗讀都是無效勞動。多問幾個“這里應(yīng)該怎樣讀？”“為什么要這樣讀？”“在什么情況下我們應(yīng)該用什么語氣語調(diào)來讀？”等，這樣既教會了學生朗讀的方法，同時也品味了文章的語言，體會了文章的情感，可謂一舉兩得。
2、綜合——活動課程的本質(zhì)
綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。綜合，活動課程的本質(zhì)。
（1）教師的引導是活動課程的保證?；顒诱n中的教師絕不僅僅具有幕后策劃、開場主持及結(jié)束總結(jié)的功效，在活動課過程中，教師的意義非同尋常。學生在活動中的表現(xiàn)總是淺層次的，得依靠教師的點撥幫助他們引向縱深。教師應(yīng)作為課堂的一員參與其中，點在關(guān)鍵處、撥在心弦上，引導學生思考、領(lǐng)悟，把他們掌握的知識引領(lǐng)到教學目標應(yīng)有的高度，切實提高活動課的質(zhì)量。
（2）深掘的內(nèi)蘊是活動課程的關(guān)鍵。很多的活動課僅停留在活動成果的展示，這是遠遠不夠的。如以《古詩苑漫步》這一活動課為例，應(yīng)點撥學生：如何積累古詩詞？怎樣給古詩詞分類？為什么這樣朗誦？如何為詩配畫、給畫配詩？賞析詩歌有哪些方法？這樣，學生既拓寬了知識面，學會了與古詩相關(guān)的語文知識，也掌握了閱讀、鑒賞詩歌的方法，這樣的活動課對學生語文能力的提高將會起到深遠的影響，真正上出了語文學科的特點。
（3）問題的設(shè)計是活動課程的靈魂。一是需要理清活動課程教學環(huán)節(jié)內(nèi)在的邏輯關(guān)系。一次活動課的教學環(huán)節(jié)設(shè)計，或是從內(nèi)容到主題，或是從課內(nèi)到課外，或是從古到今，或是由淺入深，無論怎樣，每一個環(huán)節(jié)的安排必須有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，讓整個課堂完整有序。二是需要設(shè)計好活動課的評點與過渡，讓每一節(jié)活動課不再是拼盤、雜燴，而是渾然一體，一氣呵成。
