| 怎樣“用好教材，超出教材” |
| 更新日期：2007-11-05 來源：中國教育報 點擊： 71 |
| 新一輪課程改革在使用教材方面提出了許多新的觀點，如：教師在教學(xué)中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要“走進(jìn)教材，走出教材”；要注重“開發(fā)課程資源”，“整合課程資源”，等等。那么“用教材教”與“教教材”有什么區(qū)別？為什么要“超出教材”？怎樣才算是“超出教材”？對于這些問題，許多已經(jīng)進(jìn)行了幾年課程改革的教師也感到困惑，覺得在實踐中不好把握。 新的教材觀為什么提出“用教材教”而不是“教教材”？ 這是由于舊的教學(xué)大綱和新的課程標(biāo)準(zhǔn)在教材編寫上的指導(dǎo)思想不同決定的。舊的教學(xué)大綱在指導(dǎo)教材編寫時強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系，忽略了知識與現(xiàn)實生活和科技發(fā)展的聯(lián)系，所以在確定知識難度時規(guī)定了某一學(xué)段某一學(xué)科知識的最高標(biāo)準(zhǔn)，是“上限”，教師在教學(xué)時不要突破這一上限，如果突破了就會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以我們過去強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)時要“緊扣教學(xué)大綱，緊扣課本”，正所謂“教教材”，教師能讓學(xué)生把書本上的知識掌握就不錯了。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變過去課本“繁、難、偏、舊”的弊端，要精選那些學(xué)生終生發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，在確定知識難度時規(guī)定了某一學(xué)段某一學(xué)科知識的最低標(biāo)準(zhǔn)，是“下限”，強(qiáng)調(diào)書本知識與社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時要結(jié)合自己的生活體驗學(xué)習(xí)。教學(xué)不再只是忠實地實施課程計劃的過程，而是課程知識的建構(gòu)與開發(fā)過程，是師生共同創(chuàng)生課程的過程。因而要求教師在教學(xué)時不但要用好教材，還要超出教材，要開發(fā)課程資源，要整合課程資源。 所謂“用好教材”，就是教師首先要引導(dǎo)學(xué)生把書本上的知識學(xué)好。 目前在課程改革中出現(xiàn)了一些新的偏差，有的教師認(rèn)為這次課程改革強(qiáng)調(diào)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，課本知識不重要了，上課蜻蜓點水般涉及一下教材，虛晃一槍，很快就引導(dǎo)學(xué)生“走出教材”，搞一些所謂的聯(lián)系實際活動，甚至整堂課都是一些與課本知識無關(guān)的活動，看起來熱熱鬧鬧，到下課時學(xué)生連書本上的基本知識都沒有搞明白，這是誤人子弟。新中國成立以來基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行了若干次，有正面的經(jīng)驗，也有反面的教訓(xùn)，但最基本的一條經(jīng)驗就是認(rèn)真抓好基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)。俗話說：課本課本，一課之本。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課本。如果學(xué)生連書本上最基本的概念和公式都沒有學(xué)會，聯(lián)系實際又有什么用？不管課程怎樣改革，教師都要認(rèn)真鉆研教材，把握教材，吃透教材，這是教師永遠(yuǎn)的基本功。 所謂“超出教材”，就是開發(fā)課程資源和整合課程資源的過程。 在實際教學(xué)中主要有以下幾種做法： 一是替換教材的例子。為了說明基本概念，教材中往往選用一些例子。盡管教材的編寫者力求選用那些不同地區(qū)學(xué)生都熟悉的例子，但仍然不能照顧到每個地區(qū)和所有學(xué)生，所以新課程提倡要開發(fā)課程資源，要結(jié)合學(xué)生的生活實際和自身體驗學(xué)習(xí)知識。用學(xué)生熟悉的例子和情境學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生更容易理解，對學(xué)習(xí)更有興趣，也更容易記憶。如小學(xué)《數(shù)學(xué)》中有一節(jié)教材是“找規(guī)律”，教材中選用了一些花朵、幾何圖形、人物圖像等，讓學(xué)生探索這些圖案的排列有什么規(guī)律。有些教師在教學(xué)時照本宣科，按照書上的圖案制作成幻燈片、剪紙、圖畫、學(xué)具等，在備課時費了很大的工夫。其實教師在教學(xué)時可以不用這些圖案，因為教室里就有活生生的例子，教師可以啟發(fā)學(xué)生尋找：同學(xué)們，你們觀察一下教室里的桌子排列有什么規(guī)律？窗戶排列有什么規(guī)律？電扇排列有什么規(guī)律？同學(xué)們很快就會發(fā)現(xiàn)：教室里每排課桌的數(shù)量是一樣的，間隔距離差不多；教室里的窗戶南北都是對稱的，窗戶之間的間距差不多；每排電扇的數(shù)量是一樣的，間隔的距離也差不多。通過這一引導(dǎo)，學(xué)生大致知道了什么是“有規(guī)律”。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察一下，教室里還有哪些東西的排列是有規(guī)律的？學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)：老師和同學(xué)衣服上的圖案是有規(guī)律的，人的五官的排列是有規(guī)律的……再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生想像：馬路上會有哪些有規(guī)律的事情？學(xué)生就會聯(lián)想到：馬路旁路燈的排列是有規(guī)律的，樹木的排列也是有規(guī)律的；十字路口的紅綠燈是有規(guī)律的，汽車和自行車的行走是有規(guī)律的……這樣逐步拓展，學(xué)生從眼前看到的，到腦子里想到的，對概念的理解越來越清晰，越來越深刻。這樣的例子比教材上的例子更熟悉、更豐富，更符合學(xué)生認(rèn)識和記憶的規(guī)律，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。放學(xué)后，學(xué)生走在路上、回到家里都會自覺不自覺的找規(guī)律，這就是新課程所提倡的讓學(xué)生體驗課程。 二是拓展教材的主題。一般說來，文科教材的主題是比較明確的。比如初中語文《羅布泊，消失的仙湖》是報告文學(xué)，寫的是羅布泊的變化史，主題非常明確，就是要愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境。但學(xué)生如果僅僅局限于課本的學(xué)習(xí)，就會覺得自己離羅布泊和青海湖很遙遠(yuǎn)，保護(hù)環(huán)境的意識還不強(qiáng)烈。如果教師能結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況引導(dǎo)學(xué)生來談，學(xué)生就會對課文的主題有更深刻的理解。課后還可以布置學(xué)生搞一些調(diào)研活動，了解附近水源的豐缺情況和污染狀況，提出保護(hù)水源和環(huán)境的措施，教材的主題就會得到深化和拓展，學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識就會得到強(qiáng)化。 三是改變教材的呈現(xiàn)方式。前邊所說的替換教材的例子和拓展教材的主題，都是開發(fā)課程的要素性資源。同時，也可以開發(fā)條件性課程資源，如制作成掛圖、剪紙、幻燈片、錄像、錄音等。這樣平面的教材就變成了立體的教材，枯燥單調(diào)的書面資料就變成了豐富多彩的多媒體資料，學(xué)生對教材就會有興趣，就愿意學(xué)習(xí)，也更容易理解。 四是整合不同學(xué)科的內(nèi)容。這次課程改革一方面通過增加一些綜合性的課程來整合學(xué)生的知識，如“科學(xué)”課整合了物理、化學(xué)、生物三科的內(nèi)容；“藝術(shù)”課整合了音樂、美術(shù)的內(nèi)容。另一方面，在分科教材中也增加了不同學(xué)科的知識，加強(qiáng)不同學(xué)科的聯(lián)系。如初中語文新教材設(shè)立了“科學(xué)”單元，生物新教材設(shè)立了“生物學(xué)與文學(xué)”欄目，歷史新教材中有許多是文學(xué)、科技等文化發(fā)展史方面的內(nèi)容等。這些，都是在加強(qiáng)科學(xué)精神與人文精神的相互滲透與融合。教師在運(yùn)用這些教材時要理解編者的意圖，有意識地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系。 除了教材中已有的學(xué)科滲透外，教師在教學(xué)時可有意識地進(jìn)行多種學(xué)科的交叉與整合。如學(xué)習(xí)小學(xué)語文《第一場雪》，有條件的地方，課前教師可布置學(xué)生到雪地里觀雪景、滑雪、堆雪人、打雪仗、拍照，回來后寫感受；也可上網(wǎng)或到圖書館查閱與雪有關(guān)的小說、詩歌、散文、圖畫、照片、歌曲等；也可自己創(chuàng)作與雪有關(guān)的圖畫、文章等。這樣上課時，在基本學(xué)習(xí)課文字詞、結(jié)構(gòu)和寫作特點后，教師可引導(dǎo)學(xué)生展示自己收集到的各種體裁和形式的與雪有關(guān)的資料，讓學(xué)生朗誦詩詞、唱歌、繪畫等，內(nèi)容都與雪有關(guān)系，豐富多彩，既加深了對課文的理解，又豐富了課堂的內(nèi)容，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。 五是鼓勵學(xué)生提出不同的見解。與傳統(tǒng)教材不同，新教材允許學(xué)生對問題有自己的獨特見解，為學(xué)生的個性發(fā)展留出了空間。如人教版歷史新教材的“動腦筋”、“活動與探究”等欄目中提供了不少可能引起爭議的問題供學(xué)生探究，如“秦始皇功過的辯論”，以激發(fā)學(xué)生的個性化思維和獨特見解。這些設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生不唯書，不唯上，不迷信權(quán)威，對于教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的個性化表現(xiàn)，對于鼓勵學(xué)生的批判性思維、獨立思考與感悟能起到十分重要的引導(dǎo)作用。 （本文曾發(fā)表于《天津教育》天津市教育科學(xué)研究院 王敏勤） |
