教學十年來，聽別人上課也不下百堂。每當聽別人上示范課時，內心就激情涌動：教學環(huán)節(jié)多完整，板書多工整，普通話多流利，孩子多聰明，回答問題那么準確無誤……
可當自己走進課堂時，教學環(huán)節(jié)完整了，粉筆字寫好了，普通話流利了，可學生回答問題卻不是那樣準確無誤。后來，我才終于悟出那所謂精彩的課堂，是老師與學生共演的一臺戲，教師是主角，學生是配角，而真正的課堂教學，學生是主角，教師是配角，真正的課堂教學沒有完全正確的答案，也沒有完全錯誤的答案；有對有錯，甚至有意外，課堂教學才能起波瀾，課堂才會活起來。“活”的課堂教學能幫助學生拓寬思維的空間，從課內延伸到課外。
要想讓課堂教學活起來，我想至少要做到以下兩點：
一、情境真實，課堂教學才能活起來
傳統(tǒng)的教學方法是要求學生跟著老師的思維走，而學生也習慣了跟在老師后面走的被動的學習方法，現(xiàn)在一下子把他們推到前面，讓他們自主學習，學生們存在畏難情緒和等待心理，一時難以上路等都是正常的，但老師們如果仍以老一套的方法傳輸知識給學生，迎合學生的畏難情緒與等待心理，那就不正常了。教師既是學習活動的領路人，又是一個普通的學習參與者，教師既要給予學生積極的指導，又不能以“權威”自居，要發(fā)揚民主，創(chuàng)設民主的教學氛圍，讓學生自覺參與到學習活動中來。
一次我聽了一堂習作活動課--學會投訴，這堂課，真讓我受益非淺，讓我意識到真實的情境會讓課堂教學活起來。下面是《學會投訴》這堂課的片斷回憶：
師：
星期五，老師的嗓子疼得厲害，去醫(yī)院看病，恰好看到四年級的王敏同學肚子疼得不得了，在幾個同學的幫助下也去看病，那個內科醫(yī)生對病人的態(tài)度實在令我氣憤，現(xiàn)在想起來，還很生氣，那么請大家說說看，醫(yī)生怎樣對待他們，才會令我這么氣憤呢?生：說話不禮貌，不理不睬，先給他的親戚看病……
師： 誰愿意演那位病人?肚子疼得厲害會有什么動作、表情、神態(tài)?(大部分同學都舉了手)
師：誰愿演助人為樂的同學?他們會有什么動作、表情、神態(tài)?會怎么對醫(yī)生說呢?(生議論，舉手)
師：那位醫(yī)生我也請不來，就由我來演給大家看。那個醫(yī)生跟我長得有點像，個子不高，中分頭，戴著眼鏡，只是有一點不同，他臉上有一顆黑痣。(師穿上白大褂，帶上聽診器，并在嘴邊粘了一顆黑痣。)像不像?
生： 像!(師生歡然，師生之間的距離感一下子消失了。)……
師：看了剛才的表演，你們覺得該怎么做。
生：去投訴他，用法律來制裁他，反映給院長……(師生表演投訴場面：當面投訴、電話投訴。
師：投訴的過程，大家有沒有不滿意的地方?
生：他們應把醫(yī)生的樣子說清楚，應把醫(yī)生怎么說的，怎么做的說出來，應把當時醫(yī)生在干什么說出來，應向院長提出要求，對一些素質差的醫(yī)生進行教育……(每個人都暢所欲言。)
師：同學們想得真多，有的老師還沒有想到呢?同學們，假如院長不在院長室，電話聯(lián)系也找不到他該怎么辦呢?
生：寫投訴信。(投影：書信的格式)生：寫信。一堂課，不知不覺地過去了，學生在快樂中學，老師們在快樂中聽，學生學會了如何寫投訴信，老師們也深深地體會到教學來不得半點虛假，真實才是課堂教學的生命，真實才能讓課堂教學活起來，那種虛假熱鬧的教學，看似完美無缺，順順當當，其實掩蓋了學習中的困惑與問題，中看不中用，學生怎能受益呢?
二、有錯，課堂教學才能活起來
大部分老師都習慣于用統(tǒng)一的答案去要求不同的學生，把一個個富有個性但又不乏創(chuàng)造性的答案扼殺在萌芽狀態(tài)，于是課堂上只能聽到一種聲音，看到一種答案，如此課堂怎能活呢?
其實學生的錯誤是教學的資源與財富。學生答錯了問題。教師不應該輕易地否定或批評學生，而應把學生的錯誤看作是資源與財富，既不要忙于請其他同學代答，也不包辦代替，自己直接說出正確的答案，而應引導學生認真讀課文，并抓住時機，發(fā)揮多媒體的作用，使學生的口、眼、耳、腦等多種器官充分調動起來，讓學生自己主動參與學習，感受到語言表達的妙處及遣詞造句的方法，讓學生從中品嘗成功的喜悅，這樣的語文課堂教學才能活起來，才能成為學生品嘗成功的喜宴。
下面是我教學《秦兵馬俑》一課的片斷。師：“有的凝視遠方，好像思念家鄉(xiāng)的親人。”這一句后有省略號，說明了什么?生：說明兵俑還有許多不同的神態(tài)。
師：誰能用“有的……好象……”的句式來替換一下?
(生思考，舉手)
師：周潔，你來說一說。
生：有的微閉上眼，好像在打瞌睡。
生：哈……師：大家笑什么?
生：秦兵馬俑是模仿秦始皇率領的一支南征北戰(zhàn)所向披靡的大軍排列的，兵俑怎能打瞌睡呢?……師：嗯，大家說得有道理，那怎么修改呢?周潔，你想好了沒有?
周潔：有的微閉雙目，好像在思考對敵之計。
生：不好!
師：為什么?
生：上文作者由"頷首低垂"已經聯(lián)想到對敵之計了。
師：你想得真周到，那如何改?
生：有的微閉雙目，好像在養(yǎng)精蓄銳，作好下一場戰(zhàn)斗的準備。
師：你真棒!
你看，這一環(huán)節(jié)是不是成為本課教學中的一個亮點?
在日常的學習生活中，由于受思維方式、生活經驗等條件的限制，學生答錯題，做錯題是正常的現(xiàn)象，如果教師處理不當，操之過急，不僅不利于學生準確及時地掌握知識技能，還會挫傷學生的自尊心和學習積極性，會讓他們輕靈善飛的翅膀，在陳舊的教育觀念的束縛下，失去翱翔的自由。
童趣無價，童言無忌，孩童時期是培養(yǎng)想象力的最佳時期，孩子們奇異豐富的想象往往孕育促成奇妙的創(chuàng)新。作為教師，當我們面對孩子們神奇豐富的想象，充滿靈氣的妙答時應放棄原先準備的“標準答案”，像保護眼睛一樣保護孩子們可貴的想象力。
請走進孩子們的中間，以孩子們的眼光去看待孩子們；讓我們還給孩子們一個充滿想象的豐富多采的活的課堂。因為：課堂教“活”才是精彩。
