教師應該如何備課，備課時應該從哪幾方面著重考慮，在很多老師的腦海中還存在著很多誤區(qū)。這些誤區(qū)直接影響了教學目標的達成。浙江省杭州市拱墅區(qū)教師進修學校特級教師、國家級學科帶頭人閆學從文本解讀、目標確定、板塊設計、反思四個方面入手歸納總結(jié)了自己近20余年的備課經(jīng)驗。
關(guān)于文本解讀
教師在備課時充分重視文本解讀這一環(huán)節(jié)，可以為教學目標的設定、教學過程的生成乃至教學重點、難點的把握提供必要的依據(jù)。
一、提倡立體式的解讀。對一篇教材，我們提倡多角度、多側(cè)面的立體式解讀，從文本內(nèi)容、表達方法、人物形象、蘊含道理等諸方面進行研究，讓文本所傳達的諸多信息在教師的頭腦中匯總、撞擊、融合，為教學目標、重點、難點的確定提供必要的信息基礎(chǔ)。比如對朱自清先生《匆匆》一文的教學，考慮到此文是現(xiàn)代散文中的經(jīng)典，不論是文本內(nèi)涵還是表達方法，不論是情感內(nèi)蘊還是哲學高度，每一處都有深究細挖的價值，我在備課時從各個角度對此文進行了探究，同時參照他人的研究成果，掌握了大量有價值的信息，從教師這個角度，為實施教學做足了功夫，打下了堅實的基礎(chǔ)。
二、深式的解讀。當學生在解讀中“山重水復疑無路”的時候，教師能否通過有效的引導，使學生的思維“柳暗花明又一村”？應該說在很大程度上取決于教師對文本的解讀角度與深度。我認為，一方面教師對文本應該進行多方面、多角度的解讀，盡量全面地接收文本所傳達給我們的信息；另一方面解讀文本要深入、透徹，切忌淺嘗輒止。
三、提倡有寬度的解讀。如何在教學中打破封閉的格局，使師生都能站在一個宏觀的開放的視野下看問題，已經(jīng)成為時代發(fā)展的必然。這就要求教師在備課時，應該多方面查找資料輔助對文本的理解，豐富自己對文本的解讀。比如，我在教學《匆匆》一文時，了解了朱自清先生寫作這篇文章的相關(guān)背景。在教學時我引導學生關(guān)注了作者與文章的寫作背景，并把郁達夫、朱德熙等人的評論介紹給了學生，使學生從文本內(nèi)涵、作者情感、表達方法等方面都有了更加全面的感悟。
四、提倡有創(chuàng)見的解讀。我們提倡學生有獨特的見解，但并不否定教師的個性化解讀。比如教學《匆匆》，文章開頭有這樣一段話：“燕子去了，還有再來的時候；楊柳枯了，還有再青的時候；桃花謝了，還有再開的時候。”在這段文字進行了深入思考后，備課中我決定在教學的最后，把這樣一個問題拋出來：“燕子還是去年的燕子，楊柳還是去年的楊柳嗎？”上課時學生先是一愣，又似有所悟，紛紛發(fā)表見解：“一切都是新的，過去的就已經(jīng)過去了！”“世界上的一切都在變化之中！”面對學生這樣的認識，我非常感動，也非常驚訝——學生原來可以達到這樣的深層感悟！而這無疑是教師在備課中進行有創(chuàng)見解讀的結(jié)果。
關(guān)于目標確定
教師在備課時，一方面要通過設計開放式的教學結(jié)構(gòu)來實施教學，以便為師生在課堂學習的“生成”提供最大的空間；另一方面要根據(jù)具體的教材特點、單元要求、年段標準等因素來確定教學目標，將自己的教學理念通過教學板塊體現(xiàn)出來，對教學過程中可能出現(xiàn)的種種問題做出詳細的預設，正所謂“預設是為了生成”。
教學目標的確立是如此必要，那么備課時應從以下幾個方面加以考慮呢？
一、遵循三個維度?！墩Z文課程標準》（實驗稿）對課程目標的設計要求遵循三個維度，即知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀。因此針對每一節(jié)語文課而確定的教學目標，從“三個維度”進行衡量也同樣適用。比如，對《匆匆》一課的教學，我們這樣設計教學目標：
知識和能力：掌握本課生字新詞；熟讀課文，背誦自己喜歡的段落；培養(yǎng)學生鑒賞、品評文字的能力。
過程和方法：通過反復誦讀鑒賞、品評、積累語言；聯(lián)系生活實際加深體驗；適時引入朱自清的相關(guān)資料以及林清玄的《和時間賽跑》、普希金的《一朵小花》等資源，來幫助學生感悟文本的深刻內(nèi)涵。
情感態(tài)度與價值觀：感受時光匆匆，生命易逝，從而懂得珍惜時間就是珍惜生命，共同探討一個嚴肅的人生命題：人應該怎樣活著才算是沒有虛度？
二、從文本本身來考慮。教師應該根據(jù)不同教材的類型來把握教學目標，確定教學重點、難點，研究有效的教學方法。比如，對朱自清的《匆匆》一文，我們可以作為“定篇”來處理，教學目標應該立足于“鑒賞”。
三、為學生而考慮。從學生的實際情況出發(fā)來確定教學目標與教學重點、難點。比如，對《匆匆》一文的教學，學生身心發(fā)展的實際情況成為一個不可忽視的因素。對于這些十一二歲的孩子來說，時間不是過得快，而是太慢。那么，要讓孩子真正從內(nèi)心深處感受到時光匆匆、生命易逝就比較難。所以，在設計教學目標時，在從“過程與方法”這個維度進行考慮時，我決定從孩子的生活體驗出發(fā)，幫助他們感受時光匆匆，一去不返。
四、從課程設計來考慮。我們已經(jīng)達成這樣的共識——教師應該成為課程開發(fā)者。因此，在設計《匆匆》一課教學時，我就是立足于主題核心課程觀——在珍惜時間、珍惜生命這一主題下，對《匆匆》一文進行鑒賞、品評的。
五、以教參為補充。近年來，隨著新課程的實施和教師專業(yè)化水平的不斷提高，教師備課時對教參的依賴正在逐步減少，越來越多的教師認識到，教師備課時應該充分利用各種渠道，大量搜集、占有與教學主題有關(guān)的教學資源，教參只是這大量資源中的一個組成部分。教參不再成為教師備課的唯一法寶，而是真正開始扮演了“參考”的角色。
關(guān)于板塊設計
我們提倡教師備課時設計板塊式的教學結(jié)構(gòu)。一般情況下，大體包括以下幾個板塊：1.未讀，營造強烈的閱讀期待；2.熟讀，自由交流內(nèi)心感受；3.研讀，關(guān)注興趣點與觸發(fā)點；5.延伸讀，提供開闊的閱讀視野。當然，我們通常把閱讀教學設計成幾個主要教學板塊，但必須指出的是，教學板塊也要因文、因人、因時、因地靈活設計，大膽取舍，不宜僵化教條。
關(guān)于反思
教師的備課中，同樣不能忽視反思這個環(huán)節(jié)：對教師來說，執(zhí)教完一堂課并不意味著教學的結(jié)束，教師應該認真回憶、梳理、反思課堂教學的每一個細節(jié)，必要的時候課前準備好攝像或錄音設備，便于自己課下觀摩、研究，同時認真思考：
——上完這節(jié)課總體感覺如何？
——原有教學環(huán)節(jié)的設計是否合適？
——課前對教學目標的預設在多大程度上已經(jīng)達成？
——哪些教學環(huán)節(jié)的實施比較成功，原因是什么？
——學生在學習中遇到了哪些困難，原因是什么？
——是否營造了高質(zhì)量的師生對話？
——媒體使用的時機和方式是否恰當？
……
沒有一個教師可以擁有自我反思的豁免權(quán)，每一個教師的成長史上都應該鐫刻著“反思”二字。這種反思應該落實到教育教學的每一個細節(jié)之中——每次上完課，我們都要想一想：如果可以重來……
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