上海甘泉中學(xué)/甘培中
摘自：《語文網(wǎng)》
一、前言
優(yōu)化課堂教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它包括教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，教材取舍的優(yōu)化，知識講述的優(yōu)化，板書設(shè)計的優(yōu)化，課堂問答的優(yōu)化，作業(yè)選擇的優(yōu)化以及信息反饋輔導(dǎo)的優(yōu)化等等。優(yōu)化課堂教學(xué)的宗旨是面向全體學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、自覺性和創(chuàng)造性。
優(yōu)化課堂提問，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，從“教學(xué)信息傳播學(xué)”的角度看，有利于學(xué)生形成一整套的“信息接收→信源加工→信息傳輸→信道開導(dǎo)→信宿反饋”過程的形成。由于課堂提問是師生的直接交流，因而優(yōu)化課堂提問必將使師生雙方形成會教----會學(xué)，優(yōu)教----優(yōu)學(xué)，善教----善學(xué)的教學(xué)良性循環(huán)。
優(yōu)化課堂提問，將是對傳統(tǒng)的灌入式講述方法的“反動”。在教育改革的實(shí)踐中，廣大教師的講述行為運(yùn)用不當(dāng)所至的弊端（非講述行為本身所固有的）也越來越明確：⑴過短的時間內(nèi)呈現(xiàn)了過多的新知識，使學(xué)生超過了可能加工并理解的信息限度，學(xué)生則會變得迷惑不解，對自己能否成功也失去信心，教師隨后的講述也是徒勞無功的。⑵講述時間太長，超出學(xué)生有意注意的時限，學(xué)生則會產(chǎn)生分心，注意力轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，有時還會誘發(fā)問題行為。⑶講述不顧及學(xué)生原有知識基礎(chǔ)，或?qū)W(xué)生知識準(zhǔn)備作想當(dāng)然假設(shè)。學(xué)生不具備前提性情況下的學(xué)習(xí)必然是機(jī)械學(xué)習(xí)，造成的后果必然是一知半解或囫圇吞棗。⑷講述不能激起學(xué)生有意義地理解知識的心理傾向，教師講述的內(nèi)容組織得再富于條理性、邏輯性，也難于使學(xué)生對其獲得的心理意義，產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)。而優(yōu)化課堂提問，講究課堂提問藝術(shù)，讓學(xué)生參與整個教學(xué)過程，是整個教學(xué)過程充滿認(rèn)識性、理解性、評價性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)手、腦、嘴并用，那么整個教學(xué)過程就會顯得有序而不呆板，優(yōu)質(zhì)而不雜亂，有得而不浮淺。這也就是撰寫本文的真正意圖之所在?！?/span>
二、課堂提問的功能
提問，具有兩層意思。在課堂上為了調(diào)動學(xué)生積極思維，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問題，是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段，這是其一；其二，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中有不懂得問題向老師質(zhì)疑。
課堂提問具有以下幾個功能，教師有必要作全面的了解。
⑴引起學(xué)習(xí)動機(jī)功能
課堂提問不僅是課堂的一種智力調(diào)動行為,而且是啟動非智力因素的重要手段。提問可以使學(xué)生把注意力集中在某個特定概念或論點(diǎn)上；提問可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)心智，激發(fā)探討興趣；促進(jìn)引發(fā)多數(shù)學(xué)生積極的活動愿望。
⑵幫助學(xué)生學(xué)習(xí)功能
提問能促使學(xué)生定向思考，既具有促使學(xué)生注意教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)的作用，又可以提示學(xué)生對哪些內(nèi)容應(yīng)予重視。提問可以起到組織教材內(nèi)容的作用，使教材的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系溝通，幫助學(xué)生整體把握教材。提問是一種強(qiáng)化手段，具有很強(qiáng)的呈現(xiàn)意義，因此具有促進(jìn)記憶的功能。此外，提問還能探索教材以外的知識，擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍，也能通過提問診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊困難，為教師因材施教提供依據(jù)。
⑶提供學(xué)生參與的功能
提問是課堂上的一種召喚，動員行為，使集體學(xué)習(xí)中引起互動活動的聚合力量。在課堂提問中可以使學(xué)生得以表現(xiàn)觀點(diǎn)，流露情感，鍛煉表達(dá)。一個問題可以為多數(shù)學(xué)生發(fā)表意見創(chuàng)造機(jī)會，有助于學(xué)生表達(dá)能力的提高，有助于同學(xué)間的溝通和反應(yīng)。因此，它具有促進(jìn)學(xué)生社會化意義的功能。
⑷反饋評價功能
通過提問，能最直接地了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的狀況，分析其弱點(diǎn)。教師隨堂收集評價材料，即時檢查教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度，以便及時修正或補(bǔ)救。這種教育學(xué)的信息交流與反饋，使教學(xué)有的放矢地進(jìn)行。
⑸啟發(fā)學(xué)生思考功能
學(xué)生思考問題的能力和方法，深受教師發(fā)問的內(nèi)容及方式影響，教師的提問等于給學(xué)生制造問題，引導(dǎo)思考方向，擴(kuò)大思考廣度，提高思考層次，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和習(xí)慣，最終達(dá)到完善學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的目的。
⑹提問的管理功能
提問不僅能活躍課堂的教學(xué)氣氛，具有提高教學(xué)效率，加快教學(xué)進(jìn)程的作用，而且還能用提問來調(diào)控課堂秩序。比如，通過提問可以終止學(xué)生的私語和小動作，使學(xué)生的注意力指向于教師和教學(xué)內(nèi)容。
三、課堂提問的原則
課堂提問，要真正起到優(yōu)化課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高認(rèn)識水平，就必須優(yōu)選問點(diǎn)，問在知識關(guān)鍵處。所謂問點(diǎn)，就是指講授教材時提出問題的切入點(diǎn)。一般地說，問點(diǎn)應(yīng)選在知識的重點(diǎn)和關(guān)鍵之處，如新舊知識的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處。
同時，課堂提問還必須選準(zhǔn)時機(jī)，問在教學(xué)當(dāng)問之處。時機(jī)選得準(zhǔn)能起到事半倍功的作用，否則效果就不大。提問的時機(jī)，從教學(xué)內(nèi)容的角度來說，應(yīng)選在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處；從教學(xué)的進(jìn)程來說，課始，學(xué)生注意力不夠集中時要及時提問，通過提問將學(xué)生的注意力迅速引導(dǎo)課堂教學(xué)中來；課中，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差，或受到思維定勢干擾時，要及時提問，以便及時排除故障，使課堂教學(xué)按計劃順利進(jìn)行；課尾，當(dāng)講授時間較長，學(xué)生產(chǎn)生麻痹，倦怠心理時，也應(yīng)及時提問，以便重新振作精神。從教學(xué)的靈活性來說，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，學(xué)生回答無奇不有，教師要依據(jù)情況及時反問、疏問或追問。
課堂提問還必須掌握分寸，問在難易適中處。課堂提問要面向全體，照顧大多數(shù)，提問既不能過難，只面向少數(shù)尖子生，也不能過易，連學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不動腦筋也能回答。所謂照顧大多數(shù)，也就是大多數(shù)學(xué)生想一想都能回答得出。如：復(fù)習(xí)舊知識時，應(yīng)問在后進(jìn)生易獲成功處；傳授新知識時，應(yīng)問在知識遷移處；鞏固練習(xí)時，應(yīng)問在學(xué)生易錯處。總之，掌握分寸就是要注意廣度，挖掘深度，設(shè)置坡度，力求精度。
課堂提問更應(yīng)注意對象，問在學(xué)生需要處。課堂提問應(yīng)盡量滿足不同層次學(xué)生的要求。如要求回答“是什么”的判別型、回答“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有那些不同意見”的創(chuàng)造型，其中第一種主要針對學(xué)習(xí)困難生，第二、三種針對中等生，四、五兩種主要用來提問優(yōu)等生，使之各有所思，各有所獲。
在以上具體操作的同時，課堂提問還必須遵循以下幾個方面的原則：
1.遵循目的性原則----精心設(shè)計
目的性是指課堂提問要有明確的目的。提問是為教學(xué)要求服務(wù)的。為提問而提問是盲目的提問，盲目的提問無助于教學(xué)，只能分散精力，偏離軌道，浪費(fèi)時間。備課時就要描述出提問的明確目標(biāo)：課堂組織的定向性提問，了解學(xué)情的摸底性提問，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問，知識理解的啟發(fā)性提問，觸類旁同通的發(fā)散性提問，歸納總結(jié)的聚斂性提問，溫故而知新的復(fù)習(xí)性提問等。
2.遵循科學(xué)性原則----難易適度
提問前教師既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生。熟悉教材，把握知識點(diǎn)的傳授的正確性與難易程度，在編制問題時，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”，要使學(xué)生“跳一跳才能摸得著”，難度過大的問題要設(shè)計鋪墊性提問。要防止：淺----缺乏引力，索然無味；偏----抓不住重點(diǎn)，糾纏枝節(jié)；深----高不可攀，“聽”而生畏；空----內(nèi)容空泛，無從下手。提問適度，同時又是量力性教學(xué)原則的體現(xiàn)。
3.遵循趣味性原則----新穎別致
青少年心理特點(diǎn)是好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊性強(qiáng)。教師設(shè)計提問時，要充分顧及這些特點(diǎn)，以引起他們的興趣。提問的內(nèi)容新穎別致，能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言。一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使之有新鮮感。切忌用突然發(fā)問來懲罰他們的錯誤，也不要故意用偏、難、怪題使他們感到難堪，以至于挫傷他們的積極性和自尊心。誘發(fā)學(xué)生的興趣，教師還應(yīng)以表情、語氣、手勢、教具等各種因素。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了提問內(nèi)容上的新穎別致外，還應(yīng)在提問的形式上不斷地變化，如整堂課采用形式單一的提問，就會使學(xué)生感到乏味，造成學(xué)習(xí)上的“疲倦”，從而失去有意注意，使教學(xué)的效度下降，甚至趨向無效。
4.遵循啟發(fā)性原則----循循善誘
啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。啟發(fā)性是指提問能觸動學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對學(xué)生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，提問后出現(xiàn)冷場，不是學(xué)生啟而不發(fā)，而是問題缺乏啟發(fā)性而致。在教學(xué)中，也要避免那種為問而問，不分巨細(xì)，處處皆問的做法，特別是對高年級的學(xué)生，要盡量避免單純的判斷性提問（如“對不對”、“是不是”等），多用疑問性提問，還要注意應(yīng)用發(fā)散性提問、開拓性提問，使學(xué)生在提問中受到啟迪，學(xué)得新知。
5.遵循靈活性原則----因勢利導(dǎo)
設(shè)計課堂提問不可機(jī)械死板，類型應(yīng)靈活多樣。如揭示課題可采用啟發(fā)性提問；初讀課文時可采用疏導(dǎo)性提問；深鉆課文時可采用探究性提問；單元總結(jié)時可采用比較性提問；品嘗精華時可采用鑒賞性提問；鞏固復(fù)習(xí)時可采用歸類性提問等。同時，還必須注意課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)的異常情況，一旦發(fā)生更應(yīng)靈活處置，當(dāng)場設(shè)計一些調(diào)控課堂的提問來調(diào)整教學(xué)活動。對教師的提問，學(xué)生應(yīng)答出現(xiàn)錯誤是正常的，教師應(yīng)迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生出錯的根源，從而靈活地提出一些針對性強(qiáng)的新問題，如采用疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問來化解疑難。
6.遵循鼓勵性原則----正確評價
學(xué)生應(yīng)答完畢，教師要給予充分肯定，再充分肯定的同時還要指出其不足，提出期望。切不可對答題的同學(xué)白眼相待、諷刺挖苦，也不能無原則的贊美。教師應(yīng)給每個學(xué)生以成功得體驗(yàn)，又指明努力方向。教師的鼓勵性評價，除了直接的肯定或否定之外，還可以不同的方式進(jìn)行，主要有：重復(fù)----教師重復(fù)學(xué)生的答案，以示肯定：重述----教師以不同的詞句重述學(xué)生的答案，以示表達(dá)的差異性；追問----追問其中的要點(diǎn)，以示不足性；更正----給出正確的答案，以示錯誤性；評論----對學(xué)生的回答進(jìn)行評價，以示鼓勵性；延伸----依據(jù)學(xué)生的答案，引出新問題，以示開拓性等等。這比簡單的肯定與否定更具鼓勵作用。
7.遵循廣泛性原則----面向全體
提問要面向全班。對教師來說，教室里不應(yīng)該出現(xiàn)“被遺忘的角落”，每一個學(xué)生都應(yīng)該得到老師的教誨。盡可能少一點(diǎn)指名答問，讓學(xué)生舉手回答，認(rèn)真聽完學(xué)生的回答。對個別差生，在提問中，教師要優(yōu)先照顧，鼓勵他們回答問題的積極性，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能在自己的起點(diǎn)上得到不同程度的進(jìn)步。作為教師如何在課堂提問中發(fā)揮每個學(xué)生內(nèi)動力的作用呢？一是要引導(dǎo)每一個學(xué)生去積極探求真理。一個出色的教師，不是指點(diǎn)他的學(xué)生入住現(xiàn)成的R20;大廈”，而是促使他的學(xué)生去“砌磚”，同他一起如何建造R20;大廈”。聰明的教師不直接向?qū)W生去奉獻(xiàn)真理，而是引導(dǎo)他們?nèi)ヌ角笳胬怼６且膭蠲恳粋€學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。對學(xué)生來說，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，引導(dǎo)學(xué)生提出這樣或那樣的問題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的境界，從根本上改變課堂提問中生從師問的被動局面。三是要?dú)g迎學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見解。創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的最終目的。那些無意有意壓抑學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見解的做法都是極端錯誤的。
8.遵循針對性原則----因材施教
不同年級要采用不同的提問形式和提問內(nèi)容，難度過大，學(xué)生思維跟不上，認(rèn)為反正動腦不動腦都一樣答不出，就不愿動腦；反之，也調(diào)動不起學(xué)生的積極思維。那么什么是針對性呢？就教材而言，在重難點(diǎn)上發(fā)問，在關(guān)鍵段落、關(guān)鍵詞句上發(fā)問，在突出教材結(jié)構(gòu)的關(guān)結(jié)點(diǎn)上發(fā)問，就抓住了主要矛盾；就學(xué)生而言，不同基礎(chǔ)、不同性格、不同性別都應(yīng)有所區(qū)別。提問的針對性，是統(tǒng)一要求與因材施教結(jié)合的教學(xué)原則與因材施教在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。只有因人而異，優(yōu)差兼顧，分清層次，體現(xiàn)坡度，強(qiáng)化難度，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
四、課堂提問問句的語言選擇
就中學(xué)課堂教學(xué)而言，從形式、內(nèi)容、要求和目標(biāo)來看，在提問問句的語言選擇上，最常用的有以下五種類型：
1.判斷性問句：
屬肯定或否定的是非問，語言標(biāo)志“對不對”、“是不是”，它所追求的目標(biāo)是對是非的判斷，但對思維活動的要求較低。如魯迅小說《祝福》中的“我”，在小說中起到了線索的作用，對“我”這個人物的理解，教師可以提出這樣的問題：“小說中的‘我’，是不是就是魯迅本人？”這就是判斷性問句，這種問是屬較低層次的，如要將它在往上提升一檔，教師就可以予以追問，從而轉(zhuǎn)向“述理性”問句。
2.敘述性語句：
其典型的發(fā)問是“是什么”，它要求答問者對所提出的問題作完整、準(zhǔn)確的敘述性回答在語文教學(xué)中，對閱讀的作品作內(nèi)容的梳理，為進(jìn)一步作深層次的理解奠定基礎(chǔ)。如《威尼斯商人》矛盾突出主要表現(xiàn)在鮑西婭出場前后的兩個時段上。因此，可以設(shè)計這樣兩個問：①“劇本主要是通過人物對話來展開情節(jié)，刻畫人物，表現(xiàn)主題的。這場戲在鮑西婭出場前，是通過那些對話來展開矛盾，把戲劇沖突引向高潮的？”②“鮑西婭出場后，是怎樣使矛盾沖突發(fā)生劇烈變化的？”對這兩個問題必須對劇情作出敘述性的問答。
3.診斷性問句：
其典型的問句是“哪里不懂（不明白）”，“困難在什么地方”等，它要了解學(xué)生思維的真實(shí)軌跡和心理狀態(tài)?？捎糜趶?fù)習(xí)舊知，引進(jìn)新知時，為進(jìn)入新知教學(xué)掃除障礙。也可用于結(jié)課時，作教學(xué)效果的反饋，對學(xué)生尚不理解的內(nèi)容作及時的補(bǔ)救。布魯姆的掌握教學(xué)法，就特別強(qiáng)調(diào)“課前診斷”和“課后反饋”這兩個教學(xué)過程，以期達(dá)到95%以上的學(xué)生能夠掌握。
4.述理性問句：
其典型的問句是“為什么”。它所追求的目標(biāo)是學(xué)生講清道理，說明理由，要求學(xué)生不僅知其然，而且要知其所以然。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以使學(xué)生產(chǎn)生一個從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。是能力培養(yǎng)的較高層次。如《個人和集體》第九節(jié)在論述什么樣的人才能成為共產(chǎn)主義事業(yè)中的真正領(lǐng)袖和英雄時，劉少奇運(yùn)用了正反說理的方法，為了理解這樣說理方法在表達(dá)上的優(yōu)點(diǎn)，教師可以提出“為什么要用這樣方法”，進(jìn)行探究性討論。從而使學(xué)生明確正反對比論證方法，在論證中的作用。
５.發(fā)散性問句：
其典型問句是“可以從那些不同角度去思考”、“還有什么不同想法”、“可能性還有哪些”等等。它所追求的目標(biāo)不是唯一正確的答案，而是鼓勵學(xué)生產(chǎn)生或提出盡可能多的、盡可能新的、盡可能前所未有的獨(dú)創(chuàng)性答案，只要言之有理就應(yīng)予以鼓勵。如以寓言故事《濫竽充數(shù)》為材料的作文，在作文的立意指導(dǎo)中，可以提出這樣的問題：除了故事傳統(tǒng)立意，從南郭先生“不學(xué)無術(shù)、逃之夭夭”之外，我們還可以從哪些人物的角度去分析材料，進(jìn)行新的立意？由于提問給學(xué)生作了較為明確的提示，有效地幫助了學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，于是產(chǎn)生了多種回答：從齊宣王看，官僚主義要不得；從齊mǐn王看，考察人才，揭露騙子的重要性；從眾樂師看，好人主義要不得等等。從而使學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，為今后在寫作中多角度立意，提供了范例。
６.求異性問句：
其典型問句是“對這問題還有什么異疑”、“有什么不同看法”、“還有什么反對意見”等。它所追求的目標(biāo)是對已有答案產(chǎn)生懷疑或反駁，以便從正反兩方面的比較中辨清是非。如《詩經(jīng).伐檀》，“《詩經(jīng)》中的“國風(fēng)”大多是以愛情為題材的愛情詩，難道僅這一首反映奴隸們的反抗情緒的怨憤詩嗎？你有什么不同看法？”這是一個求異性問句，以引導(dǎo)學(xué)生作求異性思考。
問句形式的運(yùn)用，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡心理特點(diǎn)，以及學(xué)生接受水平、理解水平或思考水平的不同，選擇各種問句形式的比例，隨學(xué)生年級層次的增遞，應(yīng)盡可能的增加述理性問句和發(fā)散性、求異性問句的比重，努力使所有提問都成為培養(yǎng)能力、開拓智力的有效提問。
不同的提問要求，表現(xiàn)出了不同提問層次水平，所使用的關(guān)鍵詞語也不同。
五、課堂提問序列及對策：
施良方教授認(rèn)為，課堂提問“是反映課堂師生互動的行為，是一系列按一定順序排列的‘行為鏈’”。這個回答“行為鏈”的“鏈節(jié)點(diǎn)”主要有四個：組織----誘導(dǎo)（發(fā)問）----回答----反應(yīng)（評價）
據(jù)此，落實(shí)于課堂教學(xué)中的提問序列為：發(fā)問----侯答----叫答----理答。
1.發(fā)問
除了以上所論及的有關(guān)“發(fā)問”的諸多問題之外，有幾個方面的問題必須著重指出：
⑴問題的難度和認(rèn)知水平：教師發(fā)問的問題難度和認(rèn)知水平對學(xué)生成績有直接的影響：研究表明，對低年級學(xué)生而言，低難度問題有效；對高年級學(xué)生而言，高認(rèn)識水平更有效。為此，針對目前教學(xué)中課堂低認(rèn)識水平問題比例較高的實(shí)際，應(yīng)提高高認(rèn)知水平問題的比例，因?yàn)檠芯孔C明，高認(rèn)知水平問題對學(xué)生成績有積極作用。特別是在聽課、評課中，應(yīng)分別對高認(rèn)知和低認(rèn)知水平問題分別作出統(tǒng)計和評價，區(qū)分問題的有效度，以此作為課堂教學(xué)評估的依據(jù)之一。
⑵問題的清晰度：問題的清晰程度直接影響到學(xué)生能否回答問題或回答所能達(dá)到的水平。問題設(shè)計，應(yīng)盡量避免用語言結(jié)構(gòu)復(fù)雜的、抽象的、籠統(tǒng)的、概念化的語言。如果教師一次提出一連串的問題，學(xué)生找不到核心問題，也會使問題變的模糊。因此，教師在設(shè)計問題時，必須措辭精煉，具體明了，一次只提一個問題，以達(dá)到問題清晰的最基本要求。
⑶發(fā)問次數(shù)：大量的實(shí)驗(yàn)和研究表明，教師高頻率發(fā)問對學(xué)生學(xué)習(xí)有重要的積極作用。一般說教師能圍繞學(xué)業(yè)問題高頻率的發(fā)問，是課堂組織和管理能力的表現(xiàn)，二是頻繁發(fā)問的教師，采用有意注意不斷的刺激學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，給學(xué)生提供口頭表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生注意力適時高度集中，這就是積極作用的所在。發(fā)問次數(shù)很難用具體數(shù)字量化，它與問題認(rèn)治水平高低有關(guān)，認(rèn)知水平高的問題，所用的侯答、討論、歸納的時間也多，一堂課問答的次數(shù)也就相應(yīng)減少；反之，問答的次數(shù)就越多。
2.侯答：
侯答是指教師提出問題后到學(xué)生回答前的時間（也稱侯答時間Ⅰ）和學(xué)生回答后到教師對回答作出反應(yīng)之前的時間（也稱侯答時間Ⅱ）。
大量的調(diào)查表明，許多教師為了顯示教學(xué)的效率或課堂教學(xué)的緊湊和活躍，運(yùn)用了不斷的發(fā)問，最多可達(dá)10-12個問題/分。侯答時間通常在1秒-3秒之內(nèi)，有的甚至不足一秒。有一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)證明，教師的侯答時間Ⅰ增加至3秒以上，教學(xué)效果明顯提高，原因首先在于給學(xué)生提供了更多的思考機(jī)會；其次是創(chuàng)造了有利于學(xué)生思考問題的更為寬松的課堂氣氛。而當(dāng)侯答時間Ⅱ，由通常的1-2秒調(diào)整到3秒以上，師生之間的問答性質(zhì)就會由“質(zhì)問式”變成“對話式”。這種變化有益于學(xué)生集中注意，提高成績。
如果教師叫答“非自愿回答者”，這位學(xué)生沒有說話，教師也應(yīng)等待，直至學(xué)生給出實(shí)質(zhì)性回答；或請求幫助，或要求教師進(jìn)一步解釋所提的問題，或直接說“不知道”。如果侯答時間過長會對課的連續(xù)性造成威脅，這時可適當(dāng)縮短侯答時間，及時采取理答。
3.叫答：
在課堂教學(xué)中，叫答集中表現(xiàn)在叫答的方式和叫答的范圍這兩方面。
研究表明，按一定的型式，依次請學(xué)生回答，學(xué)生可預(yù)知的規(guī)則叫答方式要比教師隨機(jī)叫答方式效果好。因?yàn)橐?guī)則叫答方式使學(xué)生有心里上的準(zhǔn)備，有利于集中注意。隨機(jī)叫答往往傾向于個別好生，這對能力較差的學(xué)生來說是不公平的。
研究同時也證明，叫答范圍越廣，教學(xué)效果也越好。所以教師要適當(dāng)控制自愿回答者的叫答，保證大多數(shù)人回答問題的機(jī)會。有一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在叫答所有的學(xué)生情況下，學(xué)生表現(xiàn)出較多的專心行為，較少測驗(yàn)焦慮，學(xué)業(yè)成績也較好。
叫答方式，一般有以下幾種：
⑴好差兼顧式；⑵男女搭配式；⑶情況相近式；⑷角色扮演式；⑸教師指名式；⑹學(xué)生（小組）推選式；⑺呼喊學(xué)號式；⑻座位順序式；⑼四角開花式；自告奮勇式；⑾齊聲回答式
4.理答：
教師對學(xué)生回答的反應(yīng)有以下幾種行為：
⑴積極反應(yīng)：如口頭表揚(yáng)或表示接受學(xué)生的觀點(diǎn)。教師表揚(yáng)的效果取決于學(xué)生怎樣理解受表揚(yáng)的原因，如果學(xué)生認(rèn)為只有能力差的學(xué)生才會受到表揚(yáng)，那么表揚(yáng)就會失去有效性；如果表揚(yáng)太頻繁，也會失去它的價值性，尤其對高年級的學(xué)生更是如此。
⑵消極反應(yīng)：教師對學(xué)生回答的反應(yīng)有表示贊成、否定、批評、訓(xùn)斥等。在一項(xiàng)有關(guān)教師的批評中，往往與學(xué)習(xí)相關(guān)的正相關(guān)系數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于負(fù)相關(guān)系數(shù)，這樣就嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生（特別是低成績的學(xué)生）今后應(yīng)答的積極性。
⑶轉(zhuǎn)問與探問：轉(zhuǎn)問與探問是在學(xué)生回答不正確或不確切的情況下，教師所做出的反應(yīng)。轉(zhuǎn)問就是同一問題向另一學(xué)生發(fā)問。探問是對同一學(xué)生繼續(xù)發(fā)問，這種發(fā)問不是原提問的重復(fù)，而是提供回答的線索予以提示；或是將原問題進(jìn)行分解，簡化為若干小問題；或是問一個與原問題相關(guān)的問題等等。給學(xué)生以啟發(fā)，以達(dá)到正確回答為目的。
⑷再組織：再組織是指教師在理答的最后階段，對學(xué)生的回答重新組織概括，給學(xué)生一個明確、清晰、完整的答案。這樣可以避免班上某些學(xué)生將應(yīng)答中的某些錯誤回答當(dāng)成正確回答。
六、提問藝術(shù)舉隅
教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。一個稱職的教師，就必須具有高深的學(xué)問，懂得教育的規(guī)律，又必須掌握教育教學(xué)的藝術(shù)，那么就能把課上好，起到事半功倍的效果。
提問作為一種重要的教學(xué)方法，也必須講究方法和技巧，使之成為藝術(shù)。
現(xiàn)就語文教學(xué)中常用的幾種提問技巧，結(jié)合教學(xué)實(shí)例進(jìn)行舉隅說明。
1.疏理式提問
這種提問從教材的內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)出發(fā)，揭示教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生把握和理解課文的關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生思考。
【教例】魯迅先生的小說《藥》，要求學(xué)生通過人物、情節(jié)、環(huán)境去理解小說所揭示的深刻主題以及作者的藝術(shù)技巧，提高小說鑒賞的能力。為此教師可提出如下問題：
⑴作品的主人公到底是誰？是夏瑜還是康大叔？
⑵康大叔是什么人？為何人們都對他恭恭敬敬？文中黑衣人和他是否是一個人？
⑶夏四奶奶既感到兒子是“冤枉”的，為什么上墳時又感到“羞愧”和“躊躇”？她的政治態(tài)度究竟怎樣？
⑷小說為何以“藥”為題？“華”、“夏”兩家的姓氏有何含義？
這幾個問題是課文要解決的重難點(diǎn)，可以促使學(xué)生潛心思考，深入鉆研。這種提問即可作為閱讀后的課文梳理，又可作為開課前的“思考預(yù)習(xí)”，為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備。
2.揭疑式提問
學(xué)生閱讀往往一掃而過，因而往往領(lǐng)略不到文章的妙處，理解就膚淺，揭疑式提問的目的就是引導(dǎo)學(xué)生“生疑”。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)時，似乎沒有問題時，教師就采用揭疑式提問，促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解和掌握知識。
【教例】魯迅雜文《為了忘卻的紀(jì)念》，學(xué)生閱讀時，往往對題目一掃而過，不予深究，然而這個題目正揭示了魯迅先生寫作此文的目的，也是解讀此文的一把鑰匙，為了引發(fā)學(xué)生思考，可設(shè)計以下提問：
紀(jì)念的目的是為了不忘卻，那么題目中“為了忘卻”與“紀(jì)念”是否矛盾？如何理解“為了忘卻”與“紀(jì)念”的含義？
【教例】《孔乙己》中，“我到現(xiàn)在終于沒有見----大約孔乙己的確死了”，R20;大約”與“的確”是矛盾的，那么孔乙己到底死了沒有？為什么？
這些提問不僅能促使學(xué)生去琢磨，發(fā)掘文中蘊(yùn)涵的內(nèi)容，理解作者用詞的意圖，同時也教給了他們讀書的方法。
3.迂回式提問
迂回式提問，也叫曲問。欲問此，先從彼開始問，采取“曲徑通幽”的辦法。達(dá)到解決問題的目的。學(xué)生回答曲問時，其思維流程也要“轉(zhuǎn)一個彎”才能找到問題的答案，這種提問富于啟發(fā)性，比直問更能激起學(xué)生的興奮點(diǎn)。
【教例】問曲答直?！队薰粕健分校氨鄙接薰?，年且九十”。對“且”字的解釋，不用直問“‘且’是什么意思”，而改用曲問：“愚公多大年紀(jì)了？”生答：“快九十歲了。”“這個‘快’從何而知？”生答：“‘且’”。
【教例】問誤答正。對魯迅小說《藥》主人公的理解，教師發(fā)問：有人認(rèn)為小說中寫的最多的人就是主人公?！端帯愤@篇小說華老栓寫的最多，他是否就是主人公。你同意嗎？為什么？
通過提問、討論，大家明確了小說的主人公應(yīng)是主題思想的人物，而不是以作品中寫多少來決定的。所以這篇小說的主人公是夏瑜而不是華老栓。
教師故意提出一個錯誤的看法，讓學(xué)生通過思辨、分析，然后得出正確的答案。
【教例】問虛答實(shí)。魯迅在小說《藥》的墳場一節(jié)中，寫到華大媽看到的夏瑜的墳上：“草根還沒有全合，露出一塊塊的黃土，煞是難看。再往上仔細(xì)看時，卻不覺也吃一驚；----分明有一圈紅白的花，圍著那尖圓圓的墳頂。”魯迅在《吶喊.自序》中自稱：“我往往不恤用了曲筆，在《藥》的瑜兒的墳上平空添上一個花環(huán)?！蹦敲?，“分明有一圈紅白的花”，它真正的含義是什么？
4.輻射式提問
這種提問是以某一個問題為中心，然后派生出許多小問題，從各個角度去啟發(fā)學(xué)生思考，各個擊破，那么中心問題也就迎刃而解了。這種挈領(lǐng)全局，攻破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的提問技巧，對于學(xué)習(xí)層次較低的班級，更有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。
【教例】魯迅小說《藥》，它揭示了辛亥革命嚴(yán)重脫離群眾的弱點(diǎn)這一嚴(yán)肅的主題，為了弄清這個主題，教師可設(shè)計若干小問題：
⑴刑場一節(jié)的環(huán)境描寫，揭示了哪一個時代的特征？
⑵夏瑜的“血”沒有治好華小栓的病，這一情節(jié)說明了什么？
⑶小說明寫華家，暗寫夏家，構(gòu)成小說明暗兩條線索，最后在墳場交匯，作者這樣寫的作用是什么？
⑷文章的主題該如何歸納？
5.創(chuàng)造式提問
教師通過提問，讓學(xué)生展開豐富的想象，去創(chuàng)造一個新的形象，或引發(fā)出新的觀點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容得以加深或拓寬。它可以對課文中人物、情節(jié)、場景進(jìn)行再創(chuàng)作，或增添插敘，或續(xù)補(bǔ)情節(jié)，或改寫人物等等。
【教例】莫泊桑的小說《項(xiàng)鏈》，當(dāng)瑪?shù)贍柕碌弥?dāng)年丟失的是一串假項(xiàng)鏈，十年辛勞白費(fèi)時，她該怎么辦？
《孔雀東南飛》中的劉蘭芝、焦仲卿，如果沒有“舉身赴清池”和“自掛東南枝”那么他們倆可能還有什么結(jié)局？
這類提問必須以課文為本，再認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如上面的兩個教例的答問必須符合小說的背景、人物性格、特征，如游離了這兩點(diǎn)，再創(chuàng)造就失去了它的意義。
6.比較式提問
為了鞏固舊知，開拓新知，在教學(xué)中往往運(yùn)用對比、類比、分析異同等方法提出問題，供學(xué)生深入思考，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。
【教例】在教《六國論》（蘇洵）時，可問：蘇轍的《六國論》，賈誼的《過秦論》，杜牧的《阿房宮賦》都寫到了秦滅六國的事，它們在寫法上、立意上有什么不同？
在教《答韋中立師道書》時，可問：柳宗元《答韋中立師道書》和韓愈的《師說》，兩文有什么異同？
比較式提問可以溫故而知新，還可以訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性，再求同尋異的過程中，促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)。
7.激將式提問
為了鼓勵學(xué)生積極思維而進(jìn)行的激勵性發(fā)問。
【教例】在教《詩經(jīng).伐檀》時，為了激勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維可問：“我們剛才的思想內(nèi)容分析，是一種比較傳統(tǒng)的說法，反映了奴隸對奴隸主不勞而獲的一種反抗，誰還能根據(jù)詩中的美景，勞動所獲的豐碩等，說出一種新的解釋？”或者問：“《詩經(jīng)》中的‘國風(fēng)’大多是愛情詩，你能根據(jù)這首詩，從愛情詩的角度去解釋嗎？”
除上文提到的七種提問藝術(shù)外，還有“情境式提問”、“剝筍式提問”、“誘導(dǎo)式提問”、“演繹式提問”、“追蹤式提問”、“鋪墊式提問”、“質(zhì)疑式提問”等等。根據(jù)教材的需要，能正確設(shè)計問題，教學(xué)中適時提出問題，是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的一項(xiàng)基本功。
研究課堂提問藝術(shù)，是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，從一堂課來說，還必須注重開講、板書、節(jié)奏、課堂結(jié)構(gòu)等方面的藝術(shù)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，促成學(xué)生在教育、教養(yǎng)和發(fā)展方面，在知識能力和思想品德方面，得到最大可能的提高，力求從最優(yōu)的角度來完成實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的總體設(shè)想。
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