教師是如何制造差生的
唐丹晨 發(fā)表于 2005-3-29 20:20:00
一、教師用陳舊思維輕率評價學(xué)生優(yōu)劣，建立差生檔案。
當(dāng)教師接手一個新班級師生剛相處時，有的教師便用自己過去固有的觀念對學(xué)生進(jìn)行評定分類，在教師心目中建立起相應(yīng)的優(yōu)生檔案和差生檔案。教師建立差生檔案的標(biāo)準(zhǔn)很簡單。比如：１．穿戴不整潔的，愛流鼻涕的；２．作業(yè)書寫潦草的；３．性格內(nèi)向，上課不發(fā)言的；４．長相不機(jī)靈，有殘疾的；５．上次考試不及格的；６．其它學(xué)科教師公認(rèn)的；７．學(xué)習(xí)習(xí)慣差、控制力差的；８．教師看不順眼的。有的原因甚至跟教師個人的嗜好有關(guān)。
評定差生的標(biāo)準(zhǔn)五花八門，因人而異，尺度不一。教師根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，便在自己的頭腦中、教學(xué)中建立相應(yīng)的差生檔案。
一旦進(jìn)入了教師的差生檔案，你便很難從中走出來。因為教師們一般都很自信，非常相信自己的第一感覺，除非你取得了非常大的進(jìn)步，或者通過某種努力引起了教師極大的注意，你的名字才能從差生的檔案中刪去，從而改變教師對你的第一印象。
好的開始是成功的一半，壞的開頭呢？特別是一些本來學(xué)習(xí)就有困難的學(xué)生，教師差生檔案的建立，使他們一開始就背上了不必要的負(fù)擔(dān)，結(jié)果在無意識中便掉進(jìn)教師設(shè)置的陷阱。陷入學(xué)習(xí)困境便是意料中的事了。
二、教師能容忍優(yōu)生的錯，卻不能容忍差生的錯。
阿拉伯諺語有這么一句話：“把少的拿給多的，讓多的多得有余，讓少的一無所有。”教師對待優(yōu)生和差生往往也是這種態(tài)度。對待優(yōu)生總是一味呵護(hù)、關(guān)愛、遷就，生怕傷害了優(yōu)生，教師滿腦子都裝的是優(yōu)生；對待差生則一味地指責(zé)、挑剔，教師滿腦子里都沒有差生的地位。特別是在處理一些偶發(fā)事件時，比如兩類學(xué)生打架了，當(dāng)優(yōu)生向教師求助時，教師常大力幫助；當(dāng)差生向教師求助時，教師常置之不理，有時差生反而會被指責(zé)：“總是你的不對，要不他怎么會打你？”言下之意，優(yōu)生是與對劃等號的，差生是與錯劃等號的。
還有，如果兩類學(xué)生在同一事件中，教師明知雙方本應(yīng)承擔(dān)相同的責(zé)任，可常會把責(zé)任故意推諉給差生。因為在教師心目中，差生就是差生，當(dāng)然就應(yīng)該承擔(dān)所有的錯誤和責(zé)任，好像差生天生就是與錯誤聯(lián)系在一起的，差生是為錯誤而存在的，故承擔(dān)點(diǎn)責(zé)任沒什么。對于教師而言，差生是不需要也沒有自尊心的，教師從來也不怕傷害了差生的自尊心。因為他們是反面的典型，所以教師總是批評又批評，有的甚至借題發(fā)揮，故意傷害差生的自尊心。而對于優(yōu)生，教師總是怕這怕那，比如怕傷自尊心、上進(jìn)心、積極性等，所以總是袒護(hù)他們，即使犯了大錯誤，教師也會容忍他們，原諒他們。
這種不公正的待遇，常常使差生心理受到極大影響。從擔(dān)驚受怕到噤若寒蟬，到沉默寡言。差生就永遠(yuǎn)掙扎在泥潭里。
三、教師往往看不見差生的進(jìn)步，看到的只是差生的不足
曾有一位幼兒教師在彎下腰幫助孩子撿東西時，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生視野的擁擠和周邊的事物對他們形成的壓力，從而了解到孩子的艱難。為什么我們的教師不能從另一個角度去審視差生的境遇呢？當(dāng)我們也低下頭從不同的視角觀察世界，我們也會發(fā)現(xiàn)差生是如此可愛，差生也有很多優(yōu)點(diǎn)，他們依然有追求上進(jìn)的需求和愿望。如果教師對他們表現(xiàn)出的熱情略加鼓勵，情況就會大變?？墒俏覀兊慕處熢诠ぷ髦袇s缺乏這份細(xì)心和耐心，對待差生常粗枝大葉，使自己在工作中失去了發(fā)現(xiàn)差生點(diǎn)滴進(jìn)步的機(jī)會。學(xué)生的進(jìn)步得不到教師應(yīng)有的肯定。這樣時間久了，次數(shù)多了，學(xué)生便喪失了學(xué)習(xí)的積極性。
四、教師的靠邊角教學(xué)
走進(jìn)教室，大都會發(fā)現(xiàn)每個教室后面兩個墻角里坐的都是差生（無論差生是身高還是身矮），教室的角落永遠(yuǎn)屬于差生的，這是一個被愛遺忘的角落。差生為什么要坐到后面去？一般有兩個原因：一是老師眼不見，心不煩，讓你破罐子破摔下去。二是美其名曰：不影響其他學(xué)生。坐在墻角里就意味著作為一個差生，你在教師心目中的概念鐵定下來，就像釘在恥辱柱上是永遠(yuǎn)的了。教師再不用關(guān)心你了，你在教師心目中消失了，在那里你學(xué)與不學(xué)，學(xué)好學(xué)壞，與老師已不相關(guān)了。
教室角落是教師造就差生的重要場所，也是教師對待差生的常用手段，這在教師與教師之間是一種默契，甚至在教師與學(xué)生之間也形成了一種默契。比如當(dāng)教師一說起，差生怎樣怎樣，學(xué)生會不由自主地把頭轉(zhuǎn)向后面。在眾目睽睽之下，墻角里的差生將會怎么想？坐在那里，等同“坐牢”。如果你不是差生，長期的消極待遇，都可以把你潛移默化成差生。這是給差生“雪上加霜。”
五、教師對差生積極性的隨意傷害和抹殺
既然你已成為教師眼中的差生，那么在教師心目中便無足輕重。教師對差生可冷嘲熱諷，隨意指責(zé)，一點(diǎn)也不照顧他們的情緒和自尊，一點(diǎn)也不珍惜他們偶然出現(xiàn)的積極因素。
教師對差生積極性的傷害，還表現(xiàn)在缺乏應(yīng)有的同情心上。差生本來就存在這樣那樣的學(xué)習(xí)障礙，可是教師卻不顧實(shí)情，對他們提出一些苛刻要求，有些要求在優(yōu)生看來都很困難。比如在守紀(jì)律上，優(yōu)生出現(xiàn)了一些不好的苗頭，教師常自慰沒事，相信學(xué)生會改正的；而一旦發(fā)現(xiàn)差生出現(xiàn)了不好的苗頭，教師常常會火冒三丈進(jìn)行嚴(yán)厲的指責(zé)，將差生一棍子打死。教師卻從來沒有退后一步想過：我為什么不原諒他一次？從沒有設(shè)身處地為差生想一想這樣的懲罰到底對差生有什么用？有沒有比打罵更有效的教育方式？
教師對差生積極性的抹殺還表現(xiàn)在教師對差生學(xué)習(xí)困難的熟視無睹上。教師常常會去考慮優(yōu)生為什么優(yōu)秀，如何把優(yōu)生培養(yǎng)得更優(yōu)秀；卻不去考慮差生為什么差，如何把他們轉(zhuǎn)化過來。教師對差生的關(guān)注過少，卻往往一廂情愿對差生提出這樣那樣不合理的要求，常常取得適得其反的效果。而教師卻把這種責(zé)任統(tǒng)統(tǒng)推給差生。
六、教師的功利主義教學(xué)
學(xué)校為了評估教師工作的優(yōu)劣，制訂了教學(xué)質(zhì)量評估方案，用于年終考核教師工作業(yè)績。這個考核方案重點(diǎn)內(nèi)容自然是教育教學(xué)成績評估。在教學(xué)評估中，常有內(nèi)容相似的這么一條：“每科６０分以下的為差生，差生不在計算成績之內(nèi)（其數(shù)量不得超過總數(shù)的百分之十）”?？吹竭@一條教師心中便打起了小算盤：既然學(xué)校都承認(rèn)差生為什么自己還要轉(zhuǎn)化差生？舉個例子，老師通過一學(xué)期辛辛苦苦的努力，把班上一半的差生轉(zhuǎn)化成不是差生了，在期終考核中，這幾個學(xué)生往往由于分?jǐn)?shù)不高，反而降低了全班的平均分，從而影響對自己的評估，從這一點(diǎn)上講，教師的辛苦是得不償失的?；蛘哂械慕處熣J(rèn)為，本來班上沒有規(guī)定的那么多的差生，為了有個好評估，干脆人為地規(guī)劃差生，制造差生，把某些不是差生的人規(guī)劃成差生的培養(yǎng)對象，培養(yǎng)成為差生，這比把差生轉(zhuǎn)化成中等生容易得多。教師少付心血，反而使自己在評估中處于優(yōu)勢，這對于自己評級晉升都有好處。
教師的這種功利主義教學(xué)，對差生造成的影響很大，也使教師失去了為人師表的起碼的德性。師生之間的感情，教師的道德感和良知，全不如那區(qū)區(qū)分?jǐn)?shù)，從而也導(dǎo)致教師人格的扭曲。在這種功利主義教學(xué)面前，教師是如此的卑微和渺小，對學(xué)生又是如此的無情。
七、教學(xué)中，教師人為樹立落后的典型
在教學(xué)中，教師為了讓優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，讓一般的學(xué)生變優(yōu)秀，讓落后的學(xué)生變成中等生，常常采用表揚(yáng)先進(jìn)、批評落后的方法。在教學(xué)中教師大都有這樣的思維：我們班上誰最優(yōu)秀，誰最差。同時在學(xué)生面前，也常常將這種觀念明白無誤地告訴學(xué)生。比如讓學(xué)生評比班上誰最好、誰最差時，名單上的姓名十有八九是相同的。誰最好、誰最差，老師認(rèn)同的也是學(xué)生認(rèn)同的。在課堂上，老師常說：“同學(xué)們應(yīng)該向×××學(xué)習(xí)，不應(yīng)該向×××學(xué)習(xí)。”這種指名道姓的教育，其實(shí)是教師為了滿足自己教學(xué)的需要，為在學(xué)生中間形成“善惡是非”感樹立的典型。光樹好的不行，樹了好的也要樹不好的，這樣對比才有明確的“榜樣示范作用”。在這種教學(xué)模式中，被樹為先進(jìn)的典型，自然是幸事；而對于被樹為反面的典型便可悲了。在教師眼中你是永遠(yuǎn)的差生，在同學(xué)眼中你也是永遠(yuǎn)的差生。教師漠視你，同學(xué)漠視你，在一個集體中，你將何去何從？成為永遠(yuǎn)的差生便是注定的命運(yùn)了。
在這種教學(xué)思維中，教師否定了個性差異，畫一為百，把差生與優(yōu)生等同看待，教師自然看不到差生的進(jìn)步了，自然提不起對差生的注意。差生找不到應(yīng)有的位置，他的心也自然涼了。知識、同學(xué)，什么還能激起他們上進(jìn)的積極性？學(xué)生只好生活在孤獨(dú)中。
