課堂上的沉默（28）
鄭金洲
有些課堂，當(dāng)老師提出問題后，學(xué)生群起而相應(yīng)之，但也有的課堂，學(xué)生對教師的提問沒有相應(yīng)，課堂上一片沉寂。即使在同一課堂上，有時問題提出后，響應(yīng)者眾，有時則無人應(yīng)答。這種狀況也給我們提出了一些值得思考的問題。
學(xué)生不回答問題，可能是由于在以往的教學(xué)中，教師給與學(xué)生自主支配的時間和空間有限，學(xué)生習(xí)慣于處在靜聽的狀態(tài)，習(xí)慣于接受既定的答案。這樣一來，即使教師給了學(xué)生以回答問題的機會，但學(xué)生以往的“逆來順受”，并不能換來此時的“揭竿而起”，他們?nèi)詫幵缸屪约旱却鸢傅膩砼R。
學(xué)生不回答問題，可能是由于奈于面子，擔(dān)心自己回答不出來引發(fā)其他同學(xué)嘲笑。一般說來，學(xué)生的年齡越大，年級越高，回答問題的積極性也就越低。年齡、年級與回答問題的參與程度大體是呈反比狀態(tài)的。小學(xué)階段，學(xué)生參與課堂的積極性高，回答問題的踴躍程度也高；初中階段，學(xué)生參與課堂的積極性降低，回答問題的踴躍程度也隨之降低；高中也更甚。當(dāng)然，這是就一般情況而言的。在那些實施教改的學(xué)校，我的確看到即使在高中，學(xué)生也積極參與課堂回答問題的現(xiàn)象。
學(xué)生不回答問題，可能是由于教師設(shè)計的問題難度過大。教師提出的問題，一般是圍繞教學(xué)中的重點和難點而展開的。這些問題，本身就有著較大的難度，如果教師設(shè)計不當(dāng)，提問不當(dāng)，激勵不當(dāng)，都有可能使教學(xué)在此處擱淺，學(xué)生對問題作不出回答。問題需要有一定難度，但如果離開了學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和心智狀態(tài)，那么，問題也就失去了引導(dǎo)意義。
課堂短暫的沉默是允許的，有些情況下，教師也不見得要急于打破這種沉默狀態(tài)，因為沉默可能意味著思考，意味著學(xué)生正在尋找合適的字詞表情達意，意味著可能產(chǎn)生一些意想不到的答案，對此，教師需要做出甄別。在教學(xué)中，教師要加強對回答問題的引導(dǎo)，注意通過一些典型的回答分析在解題中應(yīng)注意的相關(guān)事項，舉一反三，既從問題答案上給學(xué)生以啟發(fā)，也從問題回答思維過程上給學(xué)生以新的啟迪。同時，教師也要注意在課堂上營造學(xué)生積極回答問題的氛圍，促使學(xué)生形成相互支撐的合作學(xué)習(xí)文化，使同學(xué)之間不是相互觀望，對錯誤答案持隔岸觀火態(tài)度。
