| 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教師行為 |
| 丫丫 發(fā)表于 2007-9-14 21:37:00 |
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| 1、 證明給學(xué)生看，知識(shí)是有用的、有趣的 教師應(yīng)該讓學(xué)生堅(jiān)信所學(xué)的內(nèi)容是重要的，而且是有趣的，如果可能的話，要向?qū)W生證明所學(xué)的內(nèi)容是的用處(Bergin,1999;Zahorik,1996)。例如，教師可以通過下面的教學(xué)導(dǎo)入方式來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)： 今天我們學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)。百分?jǐn)?shù)在我們的日常生活中非常有用。例如你在商店里買了一些東西，有些東西他可能表明打8.8折，那么你應(yīng)該付原價(jià)的多少呢？我們經(jīng)常會(huì)聽到類似的消息“去年的價(jià)格上漲了百分之七”，這也是百分?jǐn)?shù)。我們可能與某人合作一筆生意，說好紅利三七分。我們也可能在暑假里做兼職，老板答應(yīng)給我們8%的提成。如果這些工作需要算錢，那么你們有可能是使用到百分?jǐn)?shù)。 教學(xué)時(shí)，列舉與學(xué)生的社會(huì)文化背景有關(guān)的例子尤為有效。例如，教師在介紹營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以列舉一些生活中人們存在一些飲食習(xí)慣和飲食現(xiàn)象，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析下列現(xiàn)象，并說說他們所應(yīng)用的科學(xué)道理。 l 不愛吃蔬菜，導(dǎo)致牙齦出血。 l 為了攝入維生素，以吃水果來代替蔬菜。 l 因?yàn)榕屡?，拒絕攝入脂類食物，以增加碳水化合物來彌補(bǔ)機(jī)體需要的能量。 l 我們是忙碌的上班簇，常常是早餐匆匆忙忙，午餐馬馬虎虎，那么晚餐就一定要有豐豐盛盛的飯菜，才對(duì)得起委屈了一天的胃。 l 有的老年人比較節(jié)約，舍不得將霉變的大米扔掉，繼續(xù)食用。 l 燒烤食物真香啊，我喜歡。 讓學(xué)生討論、發(fā)言，針對(duì)現(xiàn)象中的不良飲食習(xí)慣和不合理的飲食結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，指出其危害，并提出改善建議） 這種陳述的目的就是要激起學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的好奇心，由此增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。提高內(nèi)部動(dòng)機(jī)的另一種方式是給學(xué)生一些學(xué)習(xí)什么以及如何學(xué)習(xí)的選擇權(quán)(Cordova & Lepper,1996 ;Stipek,1998)。 2、 保持學(xué)生的好奇心 有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過程中會(huì)用許多方式不斷激發(fā)、保持學(xué)生的好奇心。例如科學(xué)課的教師經(jīng)常運(yùn)用演示使學(xué)生感到驚奇或困惑，以此吸引學(xué)生進(jìn)一步探索其中的奧妙。一枚漂浮的硬幣是學(xué)生對(duì)液體的張力感到好奇，而點(diǎn)燃一張用酒精浸泡過的紙幣（又不損壞紙幣），也肯定會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)燃燒這部分內(nèi)容的興趣。格里斯和科克斯(Guthrie&cox,2001)，通過科學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有實(shí)際的體驗(yàn)，有助于學(xué)生對(duì)書本上相關(guān)主題的學(xué)習(xí)，使之具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 向?qū)W生提出他們現(xiàn)有的知識(shí)無法解答的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)(Bottge,2001)。 3、 使用大量有趣的呈現(xiàn)方式 研究表明除了使用有趣的材料外，材料的呈現(xiàn)方式的不同也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。例如教師可以通過使用各種錄像、電影，邀請(qǐng)專家或相關(guān)人士作演講，進(jìn)行演示等方式，來維持學(xué)生的興趣。但是每種方式的使用都必須經(jīng)過深思熟慮，以確保不偏離教學(xué)目標(biāo)，并使用各種方式互相補(bǔ)充。計(jì)算機(jī)的使用可以提高大多數(shù)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)（Lepper,1985）。若要提高所用材料的有趣性，則可以考慮一下因素，如使用具有情感特色的材料（如，危險(xiǎn)，行，金錢，傷心，災(zāi)難），使用具體的實(shí)例而不是抽象的事例，注意材料的因果關(guān)系，材料組織的因果關(guān)系，材料組織的清晰性等（Bergin,1999;Jetton& Alexander,2001;Schraw et al.2001;Wade,2001）。 提高學(xué)生興趣的一種有效方式是使用游戲和模擬。比如生物老師可以使用模擬的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境污染，學(xué)生可以扮演環(huán)境污染中的不同身份，來模擬環(huán)境污染中的污染者、受害者環(huán)境學(xué)家、河流、被污染者等。模擬的優(yōu)點(diǎn)是，他能夠使學(xué)生從學(xué)科內(nèi)部來學(xué)習(xí)該學(xué)科。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)和情感。模擬確實(shí)使學(xué)生獲得了該學(xué)科的情感知識(shí)。 團(tuán)隊(duì)游戲競(jìng)賽就是常見的一種游戲方式。團(tuán)隊(duì)游戲的效果通常比個(gè)人游戲的效果好，應(yīng)為他提供了一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員之間相互幫助的機(jī)會(huì)，并且避免了個(gè)人游戲當(dāng)中存在的一個(gè)問題，只有能力強(qiáng)的學(xué)生才有獲勝機(jī)會(huì)。如果所有的學(xué)生都在一致的團(tuán)隊(duì)里，那么大家就都有獲得成功的機(jī)會(huì)。 4、 幫助學(xué)生建立自己的目標(biāo) 動(dòng)機(jī)規(guī)律顯示：當(dāng)目標(biāo)是由個(gè)體自己設(shè)定而非別人設(shè)定時(shí)，個(gè)體會(huì)付出更多的努力。例如，學(xué)生可能會(huì)對(duì)自己在家里讀多少本書確立一個(gè)最低數(shù)目的目標(biāo)，或與其在下次考試中起碼要達(dá)到多少分。在設(shè)定下一個(gè)目標(biāo)時(shí)，教師可以與學(xué)生討論過去所設(shè)定目標(biāo)的達(dá)成情況（成功或失?。?，然后為下周設(shè)定一個(gè)新的目標(biāo)。在討論的過程中，教師要幫助學(xué)生設(shè)定一個(gè)既有挑戰(zhàn)性但又現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，并表?yè)P(yáng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)的設(shè)定及實(shí)現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，這種目標(biāo)建立策略能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和自我效能感。 5、 表達(dá)明確的期望 學(xué)生需要清楚地了解自己應(yīng)該做什么以及成功后會(huì)有什么收獲。學(xué)生在某個(gè)事物上的失敗通常是由于不知道到底要做什么。將期望明確的傳達(dá)給學(xué)生很重要。例如，教師可以這樣布置寫作任務(wù)： 今天，我希望你們寫這樣一篇作文：如果毛澤東還活著的話，他會(huì)怎樣看待今天的中國(guó)政府。我希望文章的篇幅約兩頁(yè)左右。這篇作文要對(duì)毛澤東時(shí)代的政策與現(xiàn)今的政策進(jìn)行比較。我將對(duì)你描述兩屆政府機(jī)構(gòu)及其運(yùn)作異同的能力進(jìn)行評(píng)分，同時(shí)也對(duì)文章的獨(dú)創(chuàng)性和清晰性評(píng)分。這是你們平時(shí)成績(jī)的一個(gè)重要組成部分，所以我希望你們能盡全力完成。 值得注意的是，這位教師明確地告訴了學(xué)生要寫什么內(nèi)容，篇幅有多長(zhǎng)，對(duì)作文如何評(píng)價(jià)以及這個(gè)作文的重要性等。這就很清楚地向?qū)W生表明，努力去寫一篇文章將會(huì)表現(xiàn)為分?jǐn)?shù)。如果教師只是說：“我希望你們寫一篇作文，作文的內(nèi)容是毛澤東對(duì)當(dāng)今政府的看法。”學(xué)生的作文也許會(huì)跑題、不知所云；也可能寫的過長(zhǎng)，或過短；也許只會(huì)強(qiáng)調(diào)如果毛澤東還活著會(huì)出現(xiàn)什么情況，而不是對(duì)兩屆政府加以比較。學(xué)生可能并不清楚，教師強(qiáng)調(diào)的究竟是文章結(jié)構(gòu)，還是文章的內(nèi)容。最后學(xué)生也可能不知道他們付出努力是否值得，不知道這篇作文將在總成績(jī)中占多大比重。 美國(guó)的麥克阿瑟及施瓦茨（Granham,Macarthur,&Schwartz,1995）的一項(xiàng)研究表明了提出具體任務(wù)要求的重要性。他們要求成績(jī)較差的五、六年級(jí)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行修改。修改的要求分別是“修改你的作文”或者“至少補(bǔ)充三個(gè)事例以充實(shí)你的作文”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，接受具體指導(dǎo)的學(xué)生所作的修改更多，質(zhì)量更高，因?yàn)檫@些學(xué)生清楚地知道自己該做什么。 6、 經(jīng)常提供明確、及時(shí)、具體的反饋 反饋既指學(xué)生接受的有關(guān)自己的各種表現(xiàn)的信息，又指教師獲得的有關(guān)自己教學(xué)效果的信息。對(duì)反饋的研究顯示：提供明確、具體且及時(shí)的反饋（Kulik & Kulik,1988）對(duì)學(xué)生很重要，對(duì)年幼的學(xué)生更是如此。例如，若要表?yè)P(yáng)學(xué)生某項(xiàng)任務(wù)完成得好，那就應(yīng)該具體指明好在何處： l “干得不錯(cuò)！我很高興你能用字典上的檢字表來查找練習(xí)本上的生詞。” l “我認(rèn)為這個(gè)答案不錯(cuò)。這說明你對(duì)我講的自由和責(zé)任的問題進(jìn)行了思考。” l “這是篇好文章。你首先陳述自己的觀點(diǎn)，然后列舉相干的事實(shí)來支持自己的觀點(diǎn)。你在拼寫和詞匯方面也很仔細(xì)，我很高興。” 具體的反饋兼具有信息性和激發(fā)性,他告訴學(xué)生對(duì)在哪里，這樣他們就知道以后該怎樣做。具體的反饋還可以幫助學(xué)生形成對(duì)成功的努力歸因。（“因?yàn)槟闱趭^努力，所以你成功了”）。相反，如果學(xué)生僅僅受到表?yè)P(yáng)或得到一個(gè)高分，而沒有得到任何具體說明，那末他們就難以從中獲知以后該如何做才有可能獲得成功，并容易形成歸因（“因?yàn)槲衣斆?，所以成功?#8221;）或外部歸因（“因?yàn)槔蠋熛矚g我，任務(wù)很簡(jiǎn)單，我比較走運(yùn)，所以我肯定成功”）。努力歸因是產(chǎn)生持久動(dòng)機(jī)的最有效因素。同樣，對(duì)于錯(cuò)誤或失敗進(jìn)行反饋是，如果反饋所強(qiáng)調(diào)的是成績(jī)或行為表現(xiàn)本身（而不是學(xué)生的一般能力），同時(shí)與成功的反饋交替使用，那么這樣的反饋也能夠提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。（Clifford,1984,1990）。 提供及時(shí)地反饋也很重要（Kulik & Kulik,1988）。如果學(xué)生星期一完成的作業(yè)以后一直拖到星期五才得到反饋，那么反饋的信息價(jià)值和激勵(lì)價(jià)值都會(huì)降低。首先，如果學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，那么他們?cè)谶@一周內(nèi)都會(huì)延續(xù)類似的錯(cuò)誤，而這種情況完全可以通過及時(shí)的反饋加以避免。其次，行為和行為結(jié)果的間隔時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)難以將二者聯(lián)系起來，對(duì)于年幼的學(xué)生來講尤其如此。如果他們得到幾天前的作業(yè)成績(jī)，他們也許根本就不清楚究竟做的什么作業(yè)的了這么一個(gè)分?jǐn)?shù)。 經(jīng)常地提供反饋給學(xué)生。希望學(xué)生連續(xù)六周或九周都努力學(xué)習(xí)以改善成績(jī)，這是不現(xiàn)實(shí)的，除非學(xué)生能夠經(jīng)常地接受反饋。行為主義學(xué)習(xí)理論的研究證明，不管獎(jiǎng)勵(lì)多么有效，如果獎(jiǎng)勵(lì)的次數(shù)不夠頻繁，那么獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)改善行為沒有多大作用。頻繁的給予小獎(jiǎng)勵(lì)比偶爾的給予大獎(jiǎng)勵(lì)更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)考試頻率的研究也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常性地用一些簡(jiǎn)短的測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行測(cè)試，其效果好于不經(jīng)常的、較大的考試（Dempster,1991）。研究還證明了課堂提問的重要性，經(jīng)常向?qū)W生提問，可以使學(xué)生獲得自己理解程度的有關(guān)信息，并且因?yàn)樽⒁饴犞v而有可能受到強(qiáng)化（表?yè)P(yáng)，認(rèn)可等）。 7、 有效的應(yīng)用具體的表?yè)P(yáng) 研究表明：課堂教學(xué)中，表?yè)P(yáng)的方式比表?yè)P(yáng)的次數(shù)更重要，當(dāng)表?yè)P(yáng)是針對(duì)某一行為結(jié)果，并且具體可信時(shí)，表?yè)P(yáng)就是一種有效的課堂激勵(lì)因素。例如，教師說:“請(qǐng)打開課本，翻到92頁(yè)，做1到10題”，然后知對(duì)那些聽從指令的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。教師只對(duì)正確的回答以及恰當(dāng)?shù)男袨檫M(jìn)行表?yè)P(yáng)。 表?yè)P(yáng)的具體性意味著教師對(duì)學(xué)生的具體行為而非一般性的“良好表現(xiàn)”進(jìn)行表?yè)P(yáng)。例如，教師可以說：“麗麗，我很高興你按照要求去寫作。”而不是“麗麗你做得棒極了！”。 可信的表?yè)P(yáng)是指對(duì)良好表現(xiàn)給予真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)。布羅非（Brophy,1981）提出，當(dāng)差生和搗亂的學(xué)生表現(xiàn)得很好時(shí)，教師往往言不由衷，表?yè)P(yáng)所用的語(yǔ)調(diào)、姿勢(shì)以及其他一些非言語(yǔ)的表現(xiàn)不一致。一下是布羅菲提出的有效表?yè)P(yáng)因遵循的原則： ①針對(duì)具體的良好的行為給予表?yè)P(yáng)。②對(duì)要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行具體的說明。③具有自然、多樣以及其他一些可信的特征，對(duì)學(xué)生完成的活動(dòng)給予明確的關(guān)注。④對(duì)達(dá)到某些具體標(biāo)準(zhǔn)（應(yīng)該包括努力這一標(biāo)準(zhǔn)）的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。⑤給學(xué)生提供關(guān)于自身的能力以及完成任務(wù)的意義的信息。⑥引導(dǎo)學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)那些與任務(wù)有關(guān)的行為，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題解決進(jìn)行思考。⑦以學(xué)生過去的成績(jī)?yōu)閰⒄?，來評(píng)價(jià)學(xué)生當(dāng)前的成績(jī)。⑧認(rèn)可學(xué)生付出的努力和在困難（對(duì)該學(xué)生而言是困難的）任務(wù)上取得的成功。⑨將成功歸因?yàn)榕湍芰?，這意味著將來還會(huì)獲得成功。⑩將學(xué)生的注意力集中到與任務(wù)有關(guān)的行為上來⑩任務(wù)完成后，對(duì)于任務(wù)有關(guān)的行為表示贊賞，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理的歸因。在這里值得強(qiáng)調(diào)的是，原則⑦和⑧，表?yè)P(yáng)應(yīng)該針對(duì)那些優(yōu)于常規(guī)水平的行為，也就是說，如果學(xué)生平常就做得較好，那么就不宜對(duì)他達(dá)到常規(guī)水平的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)。而對(duì)那些平時(shí)表現(xiàn)不佳、但有所進(jìn)步的學(xué)生，教師應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)。對(duì)于學(xué)生而言，表?yè)P(yáng)既非唾手可得，也非難以企及。 |
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