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信息技術(shù)與課程有效整合的基本特征

從學(xué)科知識到課程價值的追求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“五次蛻變”

418-教師資格考試大綱《通用技術(shù)學(xué)科知識及教學(xué)能力》（高中）

信息技術(shù)和課程整合的目標(biāo)、內(nèi)涵、途徑、方法策略、基本特征和存在的誤區(qū)（轉(zhuǎn)）

基于“物理學(xué)科核心素養(yǎng)”下的 課堂教學(xué)思考

核心素養(yǎng)落地：從“學(xué)會學(xué)習(xí)”開始

教研集市|袁文君：《大概念、主題大概念、學(xué)科大概念的關(guān)系》

人大附中教學(xué)變革探微︱倪閩景：學(xué)習(xí)的意義（不容錯過的收藏版）

基于學(xué)科素養(yǎng)培育的深度學(xué)習(xí)研究 東營市第二中學(xué)

導(dǎo)航|課堂深度學(xué)習(xí)： 內(nèi)涵、過程和策略

315信息技術(shù)

布魯納學(xué)習(xí)理論

高中學(xué)生接受學(xué)習(xí)的特征

高中政治教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力

信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)研修日志

STEAM課程的五大教學(xué)策略

小學(xué)低段雙語教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建

核心素養(yǎng)教育背景下教師如何開展課堂教學(xué)及教學(xué)模式探究

核心素養(yǎng)如何融入課堂教學(xué)

對新課標(biāo)的從新認(rèn)識

今天，我們做怎樣的教師

王偉民：閱讀與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合——閱讀與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合的方法與策略

提升教師跨學(xué)科教學(xué)的意識與能力

老教研答疑之“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”

看融合數(shù)學(xué)教學(xué)的steam教育模式

淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)課程教學(xué)

遠(yuǎn)程教育中輔導(dǎo)教師應(yīng)具備的能力

中學(xué)階段開展智能機(jī)器人教學(xué)的實(shí)踐研究 參考論文

幼兒園教師資格考試

基于TPACK的K - 12 人工智能教育教師勝任力分析