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鄭賢躍 多元合作學(xué)習(xí)形式在高中地理教學(xué)中的有機滲透思考

合作學(xué)習(xí)的形式、實質(zhì)與問題反思

近十年西方學(xué)習(xí)風(fēng)格研究述評

想當(dāng)一名學(xué)習(xí)工程師？需要了解這些教育與學(xué)習(xí)理論

混合式學(xué)習(xí)的學(xué)生滿意度

讓學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)者的手中和腦中同時發(fā)生

面對新課改，教師如何自我成長和發(fā)展

行動學(xué)習(xí)：教師專業(yè)學(xué)習(xí)的新范式

構(gòu)筑教師成長的五大支柱

【中國心理學(xué)會心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與服務(wù)研究委員會】學(xué)習(xí)教練?高級研修班即將開班！??！

校本研究的困境

幼兒園如何開展園本教研

不同的家庭教養(yǎng)方式可能會對青少年的自我接納和戀愛觀產(chǎn)生影響

校本教研的三種有效途徑

“和合課堂”課題實施方案

中心校校本研修工作計劃

生本理念下的小組合作學(xué)習(xí)

簡論討論教學(xué)與合作學(xué)習(xí)

MOOCs學(xué)習(xí)空間中在線臨場感的社會網(wǎng)絡(luò)分析

學(xué)習(xí)動機及類型

校本教研的核心要素有哪些？

第二章 以學(xué)生為中心：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的全新學(xué)習(xí)模式

劉良華 謝雅婷｜校本教研在中國的演進(jìn)

課程新模式

46.42018-2019學(xué)年第二學(xué)期校本研修計劃

如何開展校本教研

基于課例研究的教研活動模式的探索

讓優(yōu)質(zhì)課常態(tài)化讓常態(tài)課優(yōu)質(zhì)化

特別關(guān)注 | 做學(xué)生生命中的點燈人：王紅梅和“啄木鳥班”的故事