本文主要探討如何才能進(jìn)行有效的古詩詞教學(xué)。古詩詞教學(xué)在中學(xué)語文教育中一直占有一席之地，古詩詞試題也是中考和高考中必然會出現(xiàn)的內(nèi)容。那么教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行高效的古詩詞教學(xué)呢？我們知道，古詩詞，語言凝練，意境悠遠(yuǎn)，或詠物寄情，或抒情啟思，首首境意高遠(yuǎn)，蘊涵哲理，膾炙人口、令人叫絕的文字背后，都隱含著詩人彼時彼刻的心情故事。在浩瀚如煙的文學(xué)長河中，古詩就如璀璨的明珠傳承著華夏兒女的血脈精髓。上完六年級古詩詞復(fù)習(xí)，我對新課標(biāo)要求必背的古詩進(jìn)行了一次測試評估，有以下幾種評估題式： ?。?）把詩句填寫完整； 題目并不難，但范圍比較廣。評價結(jié)果，令我大吃一驚，一些以前學(xué)過的詩句大部分學(xué)生毫無印象，就連去年每人背出并都會默寫、在我心目中已經(jīng)過關(guān)了的詩句寫對的同學(xué)也寥寥無幾。為什么會這樣？真是“山重水復(fù)疑無路”??！帶著一頭的霧水，我冷靜地反思了自己的教學(xué)，到底是哪個環(huán)節(jié)出了問題？
?。?）教學(xué)形式套路化：古詩教學(xué)中，我往往采用這樣的套路“釋題目，知詩人；解難字，譯全篇；悟情感，齊背誦?！闭J(rèn)為這樣的套路是古詩教學(xué)的萬能鑰匙，教學(xué)設(shè)計也往往把解詞釋義作為教學(xué)的重點和難點，花大力氣解決。先是逐字逐詞地解釋，再是理解每個句子，最后串講整首詩的意思，到此便認(rèn)為達(dá)成了目標(biāo)。習(xí)慣于古詩教學(xué)模式化的我在備課時自覺輕松、不假思索地套用這三步曲，嫻熟用之。本來意蘊悠遠(yuǎn)、營養(yǎng)豐富的古詩大餐被我翻譯成一碟索然無味的小菜。 （2）教學(xué)任務(wù)簡單化：很多時候，在古詩教學(xué)中，我急功近利既介紹作者生平，又介紹生活環(huán)境；既講政治思想，又說寫作特點和主要成就，卻置古詩詞文學(xué)營養(yǎng)和民族情結(jié)于不顧，把學(xué)生當(dāng)作接受的容器提壺灌之。將自己所認(rèn)為的重點一股腦兒塞給了學(xué)生，以達(dá)到速成的效果。古詩教學(xué)最終被簡化成會背誦似乎就算完成了教學(xué)任務(wù)。 ?。?）理解過程輕感悟：古詩的語言與現(xiàn)代語言有著較大距離，學(xué)生自主理解難度大。于是我不厭其煩地告訴學(xué)生此詞何意，彼句怎解，寫作特點如何，表達(dá)了詩人怎樣的情感等等。學(xué)生朗讀的機會很少。常常是課始學(xué)了生字讀一遍，然后理解詩意后再讀一遍，一首詩“學(xué)完”，總共讀了兩三遍。學(xué)生自讀感悟，從詩中讀出自己的獨特體會，讀出自己的想象力和鮮明的個性的時間和空間都很少，多的則是被動的聽取和記錄，所以，在學(xué)生的課本上看到的是干巴巴又千篇一律的譯文筆記。課后，我雖也注重古詩詞的拓展、延伸，但缺乏對詩人、詩情的激情共鳴，缺乏對古詩詞語言文字的拍案叫絕，學(xué)生們似乎只是機械地“翻譯”，苦苦地背誦。
課外積累重數(shù)量，只完成老師布置的作業(yè)。我片面理解“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，再加上應(yīng)試的需要，我一有空就讓學(xué)生背誦積累古詩、宋詞，一星期兩三首，首首過關(guān)。結(jié)果學(xué)生越背越厭，憑借最短的有效記憶，糊弄老師。其實，這些所背的內(nèi)容沒過幾天甚至幾小時，早就遺忘了。真可謂是讀得越多，忘得越快。此外，我指導(dǎo)學(xué)生背誦的古詩沒有進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臍w類，全憑我的想當(dāng)然，使學(xué)生的記憶產(chǎn)生誤區(qū)，出現(xiàn)“問君能有幾多愁”對上“借酒消愁愁更愁”的大笑話。 平時的古詩教學(xué)誤區(qū)重重，因此，教材中雖編入了許多令人叫絕、千古傳誦的經(jīng)典詩詞，然而在學(xué)生眼中卻如過眼云煙。因為他們沒有從古詩教學(xué)中體悟到語言文字的魅力，沒有從教師那里感受到民族文字的摯愛，沒有情感，古詩詞學(xué)習(xí)怎會事半功倍？ 如何使古詩教學(xué)有實效性？這也是我們廣大語文教師所要迫切解決的問題。
一、找準(zhǔn)基點激情感。教師要用對古詩詞的喜愛，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生帶著祖國語言文字的熱愛之情，帶著對古詩詞的崇敬之情，去學(xué)習(xí)、品議、賞析，從中汲取文學(xué)營養(yǎng)。因此要想使學(xué)生具有激情，教師首先要做到有熱情，教師理應(yīng)克服教育生涯中的慣性，使教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣化，力戒刻板，張揚創(chuàng)新，在進(jìn)行古詩教學(xué)的每一課，都應(yīng)找準(zhǔn)激情點，以此為契機。如《九月九日憶山東兄弟》是思鄉(xiāng)的主題曲；《贈汪倫》是摯友篇；《登鸛雀樓》則既抒發(fā)志向又蘊涵哲理，這一首首詩作飽含詩人的深情，教師只有以情激情、找準(zhǔn)情感基點，才能使學(xué)生在情感的驅(qū)使中學(xué)習(xí)語言，才能使學(xué)生從中獲取情感與人文精神的養(yǎng)料，起到豐富他們的感情世界，開啟藝術(shù)想象力，培養(yǎng)他們具有良好的性格、氣質(zhì)和語文品質(zhì)。 二、誦讀書寫促積累。背誦古詩促進(jìn)積累，增強記憶，首先要狠下功夫。早讀課上成背詩課，學(xué)校一天的生活在古詩的誦讀中拉開序幕，學(xué)生不只是會背即止，要溫故知新，背得熟，記得牢。長期訓(xùn)練必將形成積累，增強記億，養(yǎng)成習(xí)慣。其次書寫古詩勤識字。用規(guī)范的文本，標(biāo)準(zhǔn)的章法指導(dǎo)學(xué)生在寫字課上抄寫、默寫會背誦的古詩。這樣，既強化了古詩的記憶，又能幫助學(xué)生鞏固識字，就不會出現(xiàn)“春眼不絕曉，處處吻啼鳥”的錯誤了。 三、以讀為主悟詩意。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)由教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！惫旁姷慕虒W(xué)當(dāng)然也應(yīng)體現(xiàn)這一點。詩情詩意是讀出來的，教師不能再越俎代庖，而應(yīng)讓學(xué)生直面經(jīng)典，與詩詞文“真心接觸”，自己讀解，自己感悟，自己體會。教師則重點指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，即使是疑難焦點，教師也不急于揭曉，而應(yīng)巧設(shè)臺階，引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟。一遍又一遍地誦讀，在誦讀中將古詩文變抽象為具體，變平面為立體，變靜止為靈動，從而感受其中有聲有色、有血有肉、有情有理的豐富內(nèi)涵，以達(dá)到讀懂詩意，感悟詩情的目標(biāo)。如學(xué)習(xí)《江雪》與《題秋江獨釣圖》，讓學(xué)生讀讀這兩首詩，說說眼前分別出現(xiàn)了怎樣的畫面，然后再進(jìn)行朗讀賞析，學(xué)生就能找到同樣都在“獨釣”，而兩位詩人心情、境遇是不同的。 四、拓展比較助升華。小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩量并不是很多，每個學(xué)期只學(xué)2~4首詩，整個小學(xué)階段加起來也只不過是二、三十首。這對于有著古詩積淀豐厚的我國，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)來說都是一種遺憾。所以我們教師在教學(xué)古詩的時候要有意識地加大學(xué)習(xí)古詩的量，以詩帶詩。如在學(xué)習(xí)了《送孟浩然之廣陵》之后，可以讓學(xué)生自學(xué)四首關(guān)于送別的古詩：《別董大》、《送別》、《贈汪淪》、《送元二使安西》等。在學(xué)習(xí)了陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》后，可讓學(xué)生自學(xué)《春望》、《十一月四日風(fēng)雨大作》等幾首關(guān)于愛國的古詩，這樣就達(dá)到了以詩帶詩、拓展詩量的效果，還有利于學(xué)生發(fā)揮自己的特長，展示自己的才能。如果長期這樣教學(xué)的話，學(xué)生在整個小學(xué)階段就能學(xué)到一百多首詩，學(xué)生古詩的閱讀量大大增加，學(xué)生的語文底蘊也就變得深厚了。 另外學(xué)習(xí)方法上也可以拓展。教學(xué)貴在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法，使學(xué)生學(xué)有所得，能“舉一而反三，聞一而知十?！惫旁娢牡慕虒W(xué)，除了指導(dǎo)學(xué)生掌握一般的學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)方法外，還要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識、方法橫向的遷移運用。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系地理、歷史、自然等知識讀懂詩意，用繪畫表達(dá)理解，用音樂配合誦吟，用表演再現(xiàn)情景等。如六年級《泊船瓜洲》一詩的教學(xué)，可以通過讀地圖了解京口、瓜洲及鐘山的地理位置，從而理解“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山?！钡囊馑肌＿€可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系常識課上學(xué)到的有關(guān)王安石變法的歷史知識，感受詩人奉召回京的喜悅與離別家鄉(xiāng)的依戀交織于胸的復(fù)雜情感。而學(xué)習(xí)成果的展示形式也可多樣，有的朗誦，有的吟唱，有的繪畫，有的表演小品，有的將詩寫成書法作品…… 古詩詞教學(xué)要達(dá)到事半功倍的效果，一定要有一個有活力的古詩課堂，啟示學(xué)生自己進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，有享受美感，體驗和揮灑才思的愉悅與幸福，這是最令人歡欣鼓舞的成功的古詩教學(xué)。 |
