趣味教育理論
理論并非都是枯燥的，教育理論也并非都是板著面孔的。用教育的眼光去審視生活中許多有趣的現(xiàn)象，會(huì)有許多意想不到的發(fā)現(xiàn)；反之，用富有趣味的生活原理去反思我們的教育實(shí)踐，也會(huì)得到許多發(fā)人深省的啟示。
木桶理論 一只木桶盛水的多少，取決于最短的那塊板子，其他長(zhǎng)板子的優(yōu)勢(shì)作用常常因那塊短板子而被忽略，而加長(zhǎng)這塊短板的長(zhǎng)度所帶來(lái)的效果成級(jí)數(shù)增長(zhǎng)。
學(xué)生某一學(xué)科的能力缺陷將會(huì)影響其總體水平的提高；學(xué)生綜合素質(zhì)中最弱項(xiàng)往往影響其整體形象，并可能影響其整個(gè)人生；個(gè)別學(xué)生的所作所為常常影響一個(gè)班集體的形象；一小部分老師的形象可能會(huì)影響到社會(huì)對(duì)其所屬的教師群體的整體評(píng)價(jià)。因此，彌補(bǔ)弱勢(shì)學(xué)科，改掉性格中的致命弱點(diǎn)，不讓集體中的任何一員落伍掉隊(duì)，意義重大。也正因如此，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，應(yīng)切實(shí)貫徹“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的理念。
破窗理論 建筑物的一扇窗子或一塊玻璃被人砸碎，如果不及時(shí)補(bǔ)上，其他的玻璃將碎得更快。因?yàn)?，在別人看來(lái)，反正是破窗子，在多碎一塊也無(wú)所謂。
個(gè)別學(xué)生未被教育好，會(huì)影響到其他學(xué)生，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的疑惑被認(rèn)為無(wú)所謂，會(huì)有更多的疑惑被認(rèn)為無(wú)所謂；忽落或原諒自己偶爾德一些小過(guò)錯(cuò)，也就會(huì)繼續(xù)為新的過(guò)錯(cuò)找理由，最后難免悔之晚矣，即所謂的“小洞不補(bǔ)，大洞受苦”。因此，我們?cè)谧晕夜芾怼嗉?jí)教育中，應(yīng)懂得防微杜漸。
磁化效應(yīng) 一般，普通的鐵都具有磁性，但通常情況下不能像磁石、磁鐵那樣顯現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)槠鋬?nèi)部的分子結(jié)構(gòu)凌亂，正負(fù)兩極磁性互相抵消了，而用磁石加以引導(dǎo)后，鐵分子變得井然有序，鐵也就具有磁性，具有吸引力了。
一個(gè)優(yōu)秀集體的形成，同樣也需要一種良性的外力作用加以引導(dǎo)。校長(zhǎng)有人格魅力，才會(huì)有一個(gè)團(tuán)結(jié)向進(jìn)的教師集體；班主任有人格魅力，才會(huì)有一個(gè)和諧奮進(jìn)的班級(jí)；老師有人格魅力，學(xué)生才會(huì)喜愛(ài)其所教的學(xué)科。“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好的學(xué)校”，“親其師，信其道”，講的正是這個(gè)道理。
安泰效應(yīng) 安泰是古希臘神話中的大理神，是海神波塞冬與地神蓋婭所生。他力大無(wú)窮，無(wú)往不勝。因?yàn)樗灰吭诖蟮厣?，就能從大地母親那里汲取無(wú)窮的力量，繼續(xù)作戰(zhàn)，直到打敗對(duì)手。他的對(duì)手發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密，便誘使他離開(kāi)地面，在空中殺死了他。
學(xué)生失去了班集體，生活學(xué)習(xí)因孤立無(wú)助而事倍功半；老師失去了學(xué)生的擁護(hù)和支持，能力再?gòu)?qiáng)也會(huì)馬上變得軟弱無(wú)力；校長(zhǎng)失去了老師、集體的擁護(hù)和愛(ài)戴，只能是孤掌難鳴。因此，要學(xué)會(huì)依靠大家、依靠集體，“我為人人”才有可能“人人為我”。失去了力量源泉，能力再?gòu)?qiáng)，也終有失敗的時(shí)候。
80／20法則 公司80﹪的利潤(rùn)是20﹪的人創(chuàng)造的，對(duì)20﹪的人的管理卻要花費(fèi)80﹪的時(shí)間和精力。有些20﹪的付出可能給你帶來(lái)80﹪的業(yè)績(jī)，而付出80﹪的勞動(dòng)可能20﹪的回報(bào)。
班級(jí)管理中，80﹪的學(xué)生可能只要你花費(fèi)20﹪的時(shí)間，而還有20﹪的學(xué)生你卻要投入80﹪的精力；學(xué)習(xí)上，80﹪的知識(shí)點(diǎn)只要花費(fèi)20﹪的時(shí)間，而某些20﹪的知識(shí)點(diǎn)卻需要80﹪的投入。80／20法則告訴我們，工作學(xué)習(xí)要善于抓重點(diǎn)，一些小的失誤可能給你帶來(lái)較大的影響。實(shí)施素質(zhì)教育中，即要培優(yōu)，又要補(bǔ)差，“一個(gè)都不能少”。
拍球效應(yīng) 拍籃球時(shí)，用的力越大，籃球就跳得越高。
對(duì)學(xué)生的期望值越高，學(xué)生潛能的發(fā)揮就越充分，取得的成績(jī)也會(huì)越好；反之，批評(píng)學(xué)生的不良行為時(shí)，教師的火氣越大，學(xué)生的抵觸情緒也會(huì)越強(qiáng)烈。優(yōu)秀的老師相信“好孩子是跨出來(lái)的”，因此盡可能地相信學(xué)生，不斷鼓勵(lì)學(xué)生；而批評(píng)盡可能委婉，不使矛盾激化。
暗示效應(yīng) 藝術(shù)作品比應(yīng)用文更具魅力，在于其主題和情感的委婉含蓄，如“回眸一笑百媚生”，正因?yàn)?#8220;回眸一笑”具有心理暗示作用。
在教育活動(dòng)中，含蓄的肯定總是比直接的表?yè)P(yáng)更能讓人反復(fù)回味；委婉的批評(píng)比嚴(yán)厲的指責(zé)則更容易讓人接受。優(yōu)秀的教師不論在課內(nèi)還是課外，總會(huì)有意無(wú)意地使用某些特定意味的手勢(shì)、表情、眼神等輔助手段交流信息，暗示對(duì)學(xué)生的信任、提示與鼓勵(lì)。
皮革馬利翁效應(yīng) 相傳古代塞浦路斯島上年輕的國(guó)王皮革馬利翁精心雕刻了一具象牙少女像，每天都含情脈脈地注視“她”，迷戀“她”，后來(lái)象牙少女竟真的活了起來(lái)。
愛(ài)，是最好的教育。精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。善于鑒賞別人，自己也會(huì)被別人賞識(shí)。大凡成功的教師，無(wú)不以“愛(ài)學(xué)生，愛(ài)教育，愛(ài)生活”為起點(diǎn)。對(duì)學(xué)生，懲十過(guò)比如獎(jiǎng)一長(zhǎng)。只有不稱(chēng)職的老師，沒(méi)有不夠資格的學(xué)生。
食鹽效應(yīng) 做菜時(shí)缺了其他任何調(diào)料都勉強(qiáng)可以吃，惟獨(dú)缺了鹽，手藝再高的廚師再怎么調(diào)和其他調(diào)料都沒(méi)法食用。鹽，不可或缺。但是放得太多呢？舀一勺往嘴里送，只能使人反胃嘔吐；想吃甜食卻端來(lái)咸菜，同樣讓人皺眉。所以，好東西也應(yīng)適度、適時(shí)，“需要的才是最好的”。教育實(shí)踐中，經(jīng)常有老師批評(píng)學(xué)生之后說(shuō)：“我是為了你好！”但學(xué)生并不怎么領(lǐng)情，原因在此。
淬火效應(yīng) 金屬工件加熱到一定溫度后，浸入冷卻劑（油、水等）中，經(jīng)過(guò)冷卻處理，工件的性能更好、更穩(wěn)定。
長(zhǎng)期受表?yè)P(yáng)頭腦有些發(fā)熱的學(xué)生，不妨設(shè)置一點(diǎn)小小的障礙，施以“挫折教育”，幾經(jīng)鍛煉，其心理會(huì)更趨成熟，心理承受能力會(huì)更強(qiáng)；對(duì)于麻煩事或者已經(jīng)激化的矛盾，不妨采用“冷處理”，放一段時(shí)間，思考得會(huì)更周全，辦法會(huì)更穩(wěn)妥。
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