趣味教育理論十則 （轉(zhuǎn)載）
1 木桶理論 一只木桶盛水的多少，取決于最短的那塊板子，其它較長(zhǎng)板子的優(yōu)勢(shì)作用常常因那塊較短板子而被忽略；加長(zhǎng)這塊短板的長(zhǎng)度所帶來(lái)的效果成級(jí)數(shù)增長(zhǎng)。
學(xué)生某一學(xué)科的能力缺陷將會(huì)影響其整體水平的提高；學(xué)生綜合素質(zhì)中的最弱項(xiàng)往往影響其整體形象，并可能影響其整個(gè)人生；個(gè)別學(xué)生的所作所為常常影響一個(gè)班集體的形象；一小部分老師的形象可能會(huì)影響到社會(huì)對(duì)其所在教師群體的評(píng)價(jià)。因此，彌補(bǔ)弱勢(shì)學(xué)科，改掉個(gè)體性格中的某些致命弱點(diǎn)，不讓集體中的任何一員落伍掉隊(duì)，意義重大。也正因如此，在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，應(yīng)切實(shí)貫徹“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的理念。
2 破窗理論 建筑物一個(gè)窗子或一塊玻璃被人砸碎，如果不及時(shí)補(bǔ)上，其它的玻璃將碎得更快。在人看來(lái)，反正是破窗子，再多碎一塊也無(wú)所謂。
個(gè)別學(xué)生未被教育好，受其影響者會(huì)更多更快；一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的疑惑被認(rèn)為無(wú)所謂，會(huì)有更多的疑惑被認(rèn)為無(wú)所謂；忽略或原諒自己偶爾的一些小過(guò)錯(cuò)，也就會(huì)繼續(xù)為新的過(guò)錯(cuò)找理由，最后悔之晚矣，所謂“小洞不補(bǔ)，大洞受苦”。那么，在自我管理、班級(jí)教育中，應(yīng)懂得防微杜漸。
3 磁化效應(yīng) 一般普通的鐵都具有磁性，但通常情況下其磁性不能像磁石、磁鐵那樣顯示出來(lái)，因?yàn)槠鋬?nèi)部分子結(jié)構(gòu)凌亂，正負(fù)兩極磁性互相抵消了，而用磁石加以引導(dǎo)后，鐵分子井然有序，從而就具有了磁性，具有了吸引力。一個(gè)優(yōu)秀集體的形成，同樣也需要一種良性的外力作用加以引導(dǎo)。班主任有人格魅力，才會(huì)有一個(gè)和諧奮進(jìn)的班級(jí)；老師有人格魅力，才會(huì)有學(xué)生對(duì)其所教學(xué)科的喜愛。 “親其師，信其道”，講的正是這個(gè)道理。
4 安泰效應(yīng) 安泰是古希臘神話中的大力神，是海神波塞冬與地神蓋婭所生。他力大無(wú)窮，無(wú)往不勝。因?yàn)樗趹?zhàn)斗無(wú)力時(shí)，只要靠在大地上，就能從大地母親那里汲取無(wú)窮的力量而繼續(xù)作戰(zhàn)，直至打敗對(duì)手。敵人發(fā)現(xiàn)了他的秘密，誘使他離開地面，在空中殺死了他。
學(xué)生失去了班集體，生活學(xué)習(xí)因孤立無(wú)助而事倍功半；老師失去了學(xué)生的擁護(hù)和支持，能力再?gòu)?qiáng)也會(huì)馬上變的軟弱無(wú)力；因此，要學(xué)會(huì)依靠大家，依靠集體，“我為人人”才有可能“人人為我”。失去了力量的源泉，能力再?gòu)?qiáng)，也終有失敗的時(shí)候。
5 80/20法則 公司80%的利潤(rùn)是20%的人創(chuàng)造的，對(duì)20%的人的管理卻要花費(fèi)80%的時(shí)間和精力。有些20%的付出可能給你帶來(lái)80%的業(yè)績(jī)，而付出80%的勞動(dòng)可能只有20%的回報(bào)。
班級(jí)管理中，80%的學(xué)生可能只要花費(fèi)20%的時(shí)間，而還有20%的學(xué)生卻要投入80%的精力；學(xué)習(xí)上，有時(shí)候80%的知識(shí)只要花費(fèi)20%的時(shí)間，而某些20%的知識(shí)點(diǎn)卻需要80%的投入。 80/20法則告訴我們，工作學(xué)習(xí)要善于抓重點(diǎn)，一些小的失誤可能給你帶來(lái)較大的影響。實(shí)施素質(zhì)教育中，既要培優(yōu)，又要轉(zhuǎn)差，“一個(gè)都不能少”。
6 拍球效應(yīng) 拍籃球時(shí)，用的力越大，籃球就跳的越高。對(duì)學(xué)生的期望值越高，學(xué)生潛能的發(fā)揮就越充分，學(xué)生取得的成績(jī)也就越高；然而批評(píng)學(xué)生的不良行為時(shí)，教師的火氣越大，學(xué)生的抵觸情緒也越強(qiáng)烈。優(yōu)秀的老師相信“好孩子是夸出來(lái)的”，因此總是盡可能信任學(xué)生，不斷鼓勵(lì)學(xué)生；而批評(píng)則盡可能委婉，不使矛盾激化。
7 暗示效應(yīng) 藝術(shù)作品比應(yīng)用文更具魅力，在于其主題和情感的委婉含蓄；“回眸一笑百媚生”，正因?yàn)?#8220;回眸一笑”的心理暗示作用。
在教育活動(dòng)中，含蓄的肯定總是比直接表?yè)P(yáng)更讓人反復(fù)記起并回味；委婉的批評(píng)比嚴(yán)厲的指責(zé)則更容易讓人接受。優(yōu)秀的老師不論在課內(nèi)還是課外，總會(huì)有意無(wú)意的使用某些有特定意味的手勢(shì)、表情、眼神等輔助手段交流信息，暗示對(duì)學(xué)生的信任、提示與鼓勵(lì)。
8 皮革馬利翁效應(yīng) 相傳古代塞浦路斯島上年輕的國(guó)王皮革馬利翁精心雕刻了一具象牙少女像，每天都含情脈脈的注視“她”，迷戀“她”，后來(lái)象牙少女竟真的活起來(lái)了。
愛，是最好的教育。精誠(chéng)所至，金石為開。善于鑒賞別人，自己也會(huì)被人賞識(shí)。大凡
9 食鹽效應(yīng) 做菜時(shí)缺了其它任何調(diào)料都勉強(qiáng)可以吃，惟獨(dú)缺了鹽，手藝再高的廚師任其怎么調(diào)和其它調(diào)料都沒(méi)法食用——鹽，不可或缺；但是放的太多，更沒(méi)法吃；舀一勺往人嘴里送，只能使人反胃嘔吐；想吃甜食端來(lái)咸菜，同樣讓人皺眉。所以，好東西也應(yīng)適度、適時(shí)，“需要的才是最好的”。教育實(shí)踐中，經(jīng)
10 淬火效應(yīng) 金屬工件加熱到一定溫度后，浸入冷卻劑（油、水等）中，經(jīng)過(guò)冷卻處理，工件的性能更好，更穩(wěn)定。
長(zhǎng)期受表?yè)P(yáng)頭腦有些發(fā)熱的學(xué)生，不妨設(shè)置一點(diǎn)小小的障礙，施以“挫折教育”，幾經(jīng)鍛煉，其心理會(huì)更趨成熟，心理承受能力會(huì)更強(qiáng)；對(duì)于麻煩事或者已經(jīng)激化的矛盾，不妨采用“冷處理”，放一段時(shí)間，思考的會(huì)更周全，辦法會(huì)更穩(wěn)妥。
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