摘要：1938年奧斯本創(chuàng)立“頭腦風(fēng)暴法”,并于1954年正式提出。其后，“頭腦風(fēng)暴法”在公共事務(wù)管理、軍事、教育領(lǐng)域廣泛運用，近年在教學(xué)領(lǐng)域得以廣泛運用。本文結(jié)合頭腦風(fēng)暴法的基本原則和實施要點，就頭腦風(fēng)暴法在教學(xué)中運用的實施程序和注意事項進(jìn)行闡述，從而達(dá)到對其深化理解和合理運用的目的。　　關(guān)鍵詞：頭腦風(fēng)暴法；教學(xué)　　　　收稿日期：2007—04—12　　作者簡介：譚志敏（1981—），女，漢族，湖南省湘潭人，華南理工大學(xué)政治與公共管理學(xué)院2005級高等教育學(xué)碩士，從事高等學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略和高等教育管理研究。　　隨著新課程的實施和課程資源的進(jìn)一步開發(fā)，在教學(xué)改革的不斷深入過程中，學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練得到各級各類教育部門的空前重視。頭腦風(fēng)暴法作為從心理上激勵集體創(chuàng)新思維的一種常用方法，被越來越多的運用于教學(xué)當(dāng)中。頭腦風(fēng)暴法在教學(xué)上的應(yīng)用源自美國，近年我國也有不少學(xué)者倡導(dǎo)將“頭腦風(fēng)暴法”作為一種訓(xùn)練集體創(chuàng)造性思維的方法推廣于教學(xué)領(lǐng)域，更有學(xué)者直接提出“頭腦風(fēng)暴教學(xué)法”。　　頭腦風(fēng)暴法（Brainstorming）于20世紀(jì)40年代由被譽為創(chuàng)造工程之父的奧斯本在其YourCreativePower中作為一種開發(fā)創(chuàng)造力的技法正式提出，并定義為“aconferencetechniquebywhichagroupattemptstofindasolutionforaspecificproblembyamassingalltheideasspontaneouslybyitsmembers.”(Osborn,1948)。“其核心思想就是把產(chǎn)生想法和評價這種想法區(qū)分開來”。（奧斯本Osborn,1963年）。頭腦風(fēng)暴法的實施必須嚴(yán)格遵循其基本原則：①　　第一，排除評論性的判斷——對設(shè)想的評論都要在“頭腦風(fēng)暴”結(jié)束后進(jìn)行；　　第二，鼓勵“自由想像”——設(shè)想看起來越荒謬可能越有價值；　　第三，要求提出一定數(shù)量的設(shè)想——設(shè)想數(shù)量越多，就越有可能獲得更多有價值的設(shè)想；　　第四，探索研究組合和改進(jìn)設(shè)想——除了與會者本人提出的設(shè)想以外，要求與會人員提改進(jìn)他人設(shè)想的建議，或者要求與會者指出按照他們的看法怎樣才能將幾個設(shè)想綜合在一起，然后提出一個新的設(shè)想?！　☆^腦風(fēng)暴法運用于教學(xué)的基本做法是：教師提出問題，然后鼓勵學(xué)生尋找盡可能多的答案（設(shè)想），不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能的設(shè)想都提出來了為止。②　　通過文獻(xiàn)搜索，發(fā)現(xiàn)近期介紹頭腦風(fēng)暴法在具體學(xué)科中運用的論文比較多，但是這類論文常常將頭腦風(fēng)暴法的具體操作結(jié)合學(xué)科要求進(jìn)行改動，并沒有按照頭腦風(fēng)暴法的操作要求進(jìn)行，有些作者甚至將頭腦風(fēng)暴法與專題討論法混為一談。本文旨在對實施頭腦風(fēng)暴法的具體操作做一個全面的介紹，并提出在教學(xué)過程中運用頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的注意要點?！　　　∫?、頭腦風(fēng)暴法在教學(xué)中的具體操作　　　　（一）準(zhǔn)備階段　　頭腦風(fēng)暴法運用于教學(xué)可以以“討論會”的形式進(jìn)行，但必須作好以下準(zhǔn)備工作：　　1.教師確定討論問題。頭腦風(fēng)暴法最適用于解決什么樣的問題？首要條件是研究的問題應(yīng)是特殊的，而不是一般性的問題。③教師在確定討論問題時應(yīng)具體、明確，不宜過大或過小，不要同時將兩個或兩個以上的問題混淆討論。對于那些略復(fù)雜的問題，可以將問題分開，并針對每個問題專門召集一次會議。其次，頭腦風(fēng)暴僅能用來解決一些要求探尋設(shè)想的問題，不能用來解決那些事先需要做出判斷的問題，如“是否應(yīng)對學(xué)校的德育教學(xué)進(jìn)行改革”這樣的問題就不適用，面對這一問題必須先說明實施改革或者不實施改革的理由，也就是用頭腦風(fēng)暴法來先分析問題，再根據(jù)討論結(jié)果決定是否實施。　　2.通知學(xué)生，提前發(fā)放問題資料。教師應(yīng)至少提前5～10天將所要討論的問題發(fā)放給學(xué)生。事先通知的目的是讓學(xué)生有時間醞釀解決問題的設(shè)想。最好在材料后附上幾個形成設(shè)想的實例，以啟發(fā)學(xué)生。　　3.安排記錄員、準(zhǔn)備物資。盡可能安排兩個設(shè)想記錄員來記錄發(fā)言人的設(shè)想，同時可以利用錄音筆協(xié)助記錄討論會的全部過程。可以準(zhǔn)備幻燈片來播放討論的主題和演示頭腦風(fēng)暴法的規(guī)則等等。最好給每個學(xué)生準(zhǔn)備一張紙和一支筆，讓他們及時把想到的設(shè)想記下來。　　頭腦風(fēng)暴法運用于教學(xué)中，要求教師和學(xué)生必須作好充分的準(zhǔn)備，由于學(xué)生要事先醞釀解決問題的設(shè)想，所以參與頭腦風(fēng)暴的學(xué)生必須具備一定分析問題的能力。筆者以為頭腦風(fēng)暴法不適用于小學(xué)生和中學(xué)低年級學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和問題的特殊性采用適宜的教學(xué)方法，不宜盲目追求新的教研方法?！　。ǘ嵤╇A段　　會議一開始，教師可用幻燈片介紹頭腦風(fēng)暴會議的基本原則并補充說明要解決的問題。為使氣氛輕松自然，讓大家盡快適應(yīng)規(guī)則，教師可提一些極為簡單的問題以讓大家盡快進(jìn)入狀態(tài)。教師應(yīng)尤其注意首次參加頭腦風(fēng)暴會議的成員，讓他們盡快適應(yīng)環(huán)境。　　在討論過程中，教師、學(xué)生、記錄員應(yīng)分別注意以下實施要點：　　1．對教師的要求。教師在頭腦風(fēng)暴中以主持人的身份出現(xiàn)，教師不但要熟悉問題，而且必須熟練掌握頭腦風(fēng)暴法的處理程序、方法和技巧。教師最好要求學(xué)生按座位次序輪流發(fā)言，讓每個學(xué)生都有機會提出設(shè)想。如輪到的人當(dāng)時無新設(shè)想，可以跳到下一個。集體頭腦風(fēng)暴的方法可以提出大量設(shè)想，當(dāng)一個與會者，提出一種設(shè)想的時候，他會自然地將其想像引向另一個設(shè)想，但是就在這一瞬間他提出的設(shè)想會激發(fā)其他成員的聯(lián)想能力，這就是“連鎖反應(yīng)”。教師應(yīng)鼓勵大家提出一些從已經(jīng)提出的設(shè)想中派生出來的設(shè)想，這種連鎖反應(yīng)很有價值。④學(xué)生每次發(fā)言最好只提一條設(shè)想，否則就會因為失去許多很好的“辯解”機會而使提出設(shè)想的效率明顯下降。當(dāng)舉手的人多，教師應(yīng)讓那些積極思維的人先發(fā)言。同時，教師可以在會議之前對解決問題的設(shè)想作一些準(zhǔn)備，若學(xué)生一時提不出設(shè)想，教師便可以拋出自己的想法來啟發(fā)大家?！　?．對學(xué)生的要求。在頭腦風(fēng)暴中學(xué)生就是專家，學(xué)生應(yīng)積極思考，盡可能提出設(shè)想，不用害怕自己的設(shè)想會遭到別人的嘲笑，哪怕是“荒唐”、“怪誕”的設(shè)想。無論如何，學(xué)生不能照本宣科，如有準(zhǔn)備好的設(shè)想，應(yīng)在會議之前交給教師。當(dāng)有幾個人同時舉手時，后面發(fā)言的學(xué)生可能會受前面發(fā)言人的影響而忘記當(dāng)時的設(shè)想，所以學(xué)生應(yīng)及時把自己的設(shè)想用紙筆記錄下來。　　3．對記錄員的要求。記錄員最好坐在教師身旁，并及時記下學(xué)生提出的設(shè)想和他們的名字。速記卻無法做到一字不露，所以記錄的內(nèi)容是設(shè)想的基本大意就行。當(dāng)然也可以采用錄音筆錄下會議全過程。同時，記錄員應(yīng)按設(shè)想提出的順序給每個設(shè)想編號，讓教師隨時掌握設(shè)想的數(shù)量，以啟發(fā)學(xué)生再多提出10條設(shè)想等?！　☆^腦風(fēng)暴會結(jié)束后，教師作為主持人應(yīng)該重視“對設(shè)想的增加和評價”這一環(huán)節(jié)?！　。?）對于設(shè)想的增加。教師宣布頭腦風(fēng)暴會議結(jié)束之后，應(yīng)給學(xué)生一個設(shè)想醞釀時期，使他們還能提出一些設(shè)想來進(jìn)一步補充在討論中他們已提出的設(shè)想。因此教師或記錄員應(yīng)于第二天拿到學(xué)生的補充設(shè)想，通過學(xué)生一夜的思考，又可以收集到一些好的設(shè)想。　?。?）對于設(shè)想的評價和挑選。想像力在探索創(chuàng)造性解決問題的方法階段起著主導(dǎo)作用，但在頭腦風(fēng)暴后，判斷能力占著重要的位置。評價和挑選設(shè)想包括以下兩個預(yù)備階段。第一，記錄員將設(shè)想打印出來，留出三倍空白；第二，教師檢查設(shè)想目錄，確保所記錄的每個設(shè)想簡單明了，同時用邏輯分類方法將這些想法歸類。通過選擇和價值判斷，大部分設(shè)想將被排除，只有部分設(shè)想是有實用價值的。由誰來挑選這些設(shè)想呢？設(shè)想的挑選即可以是當(dāng)時參加“頭腦風(fēng)暴”的學(xué)生，也可以是那些沒有出席討論會的學(xué)生。一般講，明智的做法是讓那些對問題負(fù)有直接關(guān)系的人來評價這些設(shè)想。⑤此外，不要過早地淘汰那些表面看來是荒謬的設(shè)想，往往最好的設(shè)想是一些設(shè)想的綜合。最后應(yīng)告訴學(xué)生們是如何處理他們的設(shè)想的。　　|||