因此，在小幼科學(xué)銜接的背景視野下，依據(jù)雙減政策，我園堅持樹立科學(xué)的入學(xué)觀、重視幼兒的全面發(fā)展，我園開展了以下嘗試：
我園開展的項目教學(xué)“走近小學(xué)”分為兩個階段，“走近小學(xué)”與“走進小學(xué)”。“走近小學(xué)”階段，幼兒自發(fā)成立興趣小組，通過在小學(xué)門口調(diào)查畢業(yè)班的哥哥姐姐，以及采訪家里上小學(xué)的親屬等方式獲得了對小學(xué)的初步了解。
隨著調(diào)查的深入進行，孩子們產(chǎn)生了更多感興趣的問題，如小學(xué)操場有多大？小學(xué)老師每天都做什么？小學(xué)生是如何上課的等問題。校外調(diào)查已經(jīng)不能滿足幼兒對小學(xué)的憧憬和好奇，于是我們又開始著手組織走進小學(xué)的活動。
真正走進小學(xué)校園后，孩子們在大哥哥大姐姐的帶領(lǐng)下，一起上了一節(jié)課、參觀了校園、與哥哥姐姐互動解答問題等。參觀結(jié)束后，孩子們認(rèn)真整理自己的收獲，用游戲、表演、建構(gòu)等方式充分地表達(dá)了自己對小學(xué)生活的美好向往。
“走近小學(xué)”項目教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的興趣，形成不同興趣小組，如：參觀路線組、教師大問號組、戶外探秘組、紅領(lǐng)巾組、課間十分鐘組等各種興趣小組。幼兒以小組為單位共同商討實地考察的方案、做計劃、做出行前的準(zhǔn)備、分工等。
“小學(xué)戶外探秘組”共有7名幼兒，大家熱烈討論參觀小學(xué)戶外活動的相關(guān)問題，如：小學(xué)體育課有哪些內(nèi)容？小學(xué)校操場有什么玩具？課間10分鐘小學(xué)生都玩什么游戲......小A自薦當(dāng)組長，大家也都贊同，小組里有人制作問題板，有人制作小組隊牌，有人負(fù)責(zé)物品準(zhǔn)備（筆、夾板等），有人負(fù)責(zé)提問，有人負(fù)責(zé)記錄。大家分工合作，在實地考察階段大家不僅參觀了小學(xué)校，解決了疑問，還讓這種分工合作的能力在類似的活動中逐漸得到鍛煉和提升。
參觀小學(xué)孩子們發(fā)現(xiàn)小學(xué)僅有中午一餐，小學(xué)生們不僅自己吃飯，還自己盛飯，而且哥哥姐姐們都能做到光盤。為了讓孩子們養(yǎng)成良好的進餐習(xí)慣，教師也激發(fā)起幼兒自主盛餐、光盤行動的興趣。幼兒紛紛表示：我們也可以像哥哥姐姐一樣，盛多少吃多少！于是，班級掀起了一股：光盤大行動！過程中，教師采用集體分享和隨機教育，逐漸培養(yǎng)幼兒良好的進餐習(xí)慣和節(jié)約糧食的意識。
“戶外探秘組”的幼兒提出了很多問題：小學(xué)校的操場有多大？小學(xué)的大樹和幼兒園的大樹相比，哪的更粗？小學(xué)的桌椅比幼兒園的高多少？教師追隨幼兒的興趣，結(jié)合本園幼小銜接課程目標(biāo)，利用圖畫書《我家漂亮的尺子》為孩子們開展了一系列關(guān)于測量的集體教學(xué)活動，孩子們先用自然測量方法實施測量游戲，如：用腳步測量操場、用手掌測量桌椅、用手臂測量大樹，逐漸過渡到用一定的標(biāo)準(zhǔn)測量工具測量桌椅、表演需要的幕布等。
參觀小學(xué)后，小C說：今天我在小學(xué)上了一節(jié)課，是“盲人摸象”，于是他開始和周圍的伙伴講起來盲人摸象的成語故事，逗得孩子們哈哈大笑，另一位幼兒說我也知道很多成語故事！于是大家開始討論起自己知道的成語故事。
教師發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣，與幼兒商討后共同創(chuàng)設(shè)“成語故事角”，師幼共同設(shè)計了成語閃卡、成語猜一猜、成語接龍、畫畫成語、表演成語等游戲，幼兒還錄下自己講述的成語故事上傳到APP中，讓更多人聽到自己講述的成語故事。幼兒不僅講成語故事，而且在生活中運用成語故事，語言綜合能力有了很大的提升。
幼兒園通過項目教學(xué)活動“走近小學(xué)”與日?；顒拥囊幌盗袊L試和深入開展，孩子們的身心適應(yīng)、社會交往、學(xué)習(xí)興趣、語言表達(dá)等各方面的能力都有了很大的提升和發(fā)展，這些能力的提升都為幼兒步入小學(xué)做了強有力的準(zhǔn)備。我園這一系列大膽嘗試和實踐，讓幼兒親身感受到小學(xué)生活的氛圍。他們用多種方式表達(dá)對小學(xué)生活的好奇之心，這種體驗是入學(xué)準(zhǔn)備教育的真學(xué)習(xí)、真感受、真成長。
作者：張銘迪（中國科學(xué)院幼兒園）
