如何讓學(xué)生快速進入角色
凡是嘗試過“先學(xué)后教”的教師都知道，課堂上提供給學(xué)生自習(xí)的時間一般是20分鐘左右，這就要求學(xué)生必須迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，高度集中注意力。因為在有限的課堂時空中，學(xué)生一方面要閱讀材料，一方面又要完成自學(xué)指導(dǎo)題，這對初一學(xué)生或者自學(xué)能力較差的學(xué)生來說是一個很大挑戰(zhàn)。如果學(xué)生課前沒有進行準(zhǔn)備，面對生僻的單詞、生澀的詞組或枯燥的文章，就會像一只無頭蒼蠅，在課堂上毫無頭緒，根本無法提起對學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要設(shè)立一定的目標(biāo)，有目的、有針對性地進行自學(xué)。課堂上，我首先提出合適的“自學(xué)”目標(biāo)，然后通過巡視、質(zhì)疑、個別詢問、集體討論等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題。然后認(rèn)真分析，這些問題是傾向性的還是個別問題，是舊知識還是新知識方面的問題，把帶傾向性的新問題進行梳理、歸類。
教師應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)。學(xué)生明確了自學(xué)的目標(biāo)與相關(guān)方法與要求后，教師應(yīng)讓學(xué)生盡快地通過引橋，駛上自學(xué)的快車道。在這一過程中，應(yīng)盡量鼓勵、促進學(xué)生高效完成自學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)及時表揚速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生；對“走錯”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，講話不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。
在實際操作中如何“兵教兵”
所謂的“兵教兵”就是讓學(xué)生教學(xué)生，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生?！氨瘫钡哪康脑谟谧屓w學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中，但課堂上往往是好學(xué)生更活躍，擁有更多的發(fā)言權(quán)，而學(xué)困生則往往會淪為聽眾。因此“兵教兵”的學(xué)習(xí)方式常常容易流于形式，達不到預(yù)期的目的。
“兵教兵”的本意在于讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)，如果能讓成績優(yōu)秀的學(xué)生帶動成績稍差的學(xué)生，形成一種良性互動，“兵教兵”的目的也就達到了。在這一環(huán)節(jié)中，教師不僅應(yīng)要求成績好的學(xué)生自己探索問題，還應(yīng)要求他們在小組討論中充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)及協(xié)調(diào)能力，給小組成員進行任務(wù)分配，帶動學(xué)困生熱情參與，使每個小組都形成互幫互助、共同進步的良好學(xué)習(xí)氛圍。
“兵教兵”要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考，因此教師在恰當(dāng)設(shè)計問題的同時，應(yīng)該給予學(xué)生充分的單獨思考時間和空間。在這一環(huán)節(jié)中，我始終要求每個學(xué)生先思考，再討論，只有通過思考才能形成對問題的看法。只有有了看法，在交流時才能形成思維碰撞的火花。
“后教”要明確教的內(nèi)容。教師教的不再是面面俱到的全部知識，而是學(xué)生在“先學(xué)”之后依然沒有解決的問題。如何了解學(xué)生哪些知識點還沒掌握？這就需要教師在“先學(xué)”過程中巡視、觀察，讓學(xué)生未掌握的知識點充分暴露出來。
“后教”還要明確教的方式?！氨瘫边^程中，有些學(xué)生的知識可能不完整或者不完全正確，教師對此要及時補充或者更正。
“后教”還要達到教學(xué)大綱規(guī)定的要求，不能就題論題，也不提倡答案標(biāo)準(zhǔn)化。教師還應(yīng)當(dāng)通過學(xué)生的課堂練習(xí)尋找相關(guān)知識的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生真正知其所以然。此外還要提醒學(xué)生哪些錯誤是容易犯的，架起一座從理論到實踐的橋梁，以免學(xué)生走彎路。
如何轉(zhuǎn)變教學(xué)評價方式
在新型課堂中，學(xué)生的進步不能單獨用分?jǐn)?shù)來評價，以前單一的評價方式已不能適應(yīng)多元化的課堂體系，因此課程評價方式也需要轉(zhuǎn)變。
首先，從評價目標(biāo)來說，要從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。教師評價角度要從以往單一的知識方面的評價，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)過程中學(xué)生素質(zhì)全面提高角度的評價。比如，學(xué)生運用新知識的能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣等是否有進步。這種評價能打破傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論，讓學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自己的亮點。
其次，評價要從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。要從注重對教師進行教學(xué)評價，如教態(tài)、語言、板書等，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價，例如要看學(xué)生自學(xué)時的情況，是否緊張地動腦、動口、動手，自學(xué)的效果如何。這樣，評價主體由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來，不僅能讓學(xué)生獲得知識，而且能讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，能力不斷增強。
最后，從評價重點來說，要從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。課堂上有效地實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，真正全面提高了學(xué)生素質(zhì)，特別是能創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力，這樣的課就是好課，相反，教師講得再好、形式再美，也不應(yīng)算是好課。這樣，教師能從實際出發(fā)，講究實效，杜絕形式主義和花架子?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式很多方面還在磨合中，教師應(yīng)勤思考、多改進、求實效。（來源：智夫勤的博客—《中國教育報》作者：孫曉行 閱讀原文）
