如果要成為一個有專業(yè)底氣的副校長，筆者認為，至少需要在以下“四得”上下功夫。
站得講臺
副校長，首先應(yīng)該是一個優(yōu)秀的教師。一個優(yōu)秀教師的首要條件，是要站得講臺。不能站穩(wěn)講臺的教師，無論他擔(dān)任學(xué)校的什么職務(wù)，都稱不上“有專業(yè)底氣”的。能站穩(wěn)講臺的教師，他必然能得到學(xué)生的敬仰，得到同行的肯定，他的教學(xué)質(zhì)量也一定是優(yōu)秀的。
學(xué)生喜愛。詩人汪國真說，沒有比人更高的山。贏得學(xué)生的喜愛和贊譽，實際上就是要用教師的學(xué)識和人格征服學(xué)生這一群“人山”。在《學(xué)生給我100分》的文章里，我認為作為一個教師之所以能夠贏得學(xué)生的“最滿意”，主要有六個關(guān)鍵詞：“尊重”、“公平”、“坦誠”、“幽默”、“才情”和“教藝”。2013年教師節(jié)，過去的一位學(xué)生從武漢發(fā)來一首藏頭詩，表達對老師最深的祝福：“愿景齊追中國夢，吳頭楚尾秋意濃。再立經(jīng)綸潤無聲，柱頂乾坤教育夢。老生常談話古訓(xùn)，師道授業(yè)傳新風(fēng)。幸栽桃李芳天下，福被日月譽西東。如風(fēng)化雨春不老，意蓋青山萬年松。”這樣的祝福，道出了一個學(xué)子對老師的喜愛和敬仰，它最能讓教師感受到職業(yè)所帶來的幸福。
同行肯定。得到同行的肯定，有許多渠道，其中最能考驗教師綜合實力的，莫過于公開課。在我經(jīng)歷的幾所中學(xué)里，教研組長和同組教師，他們大多以“引領(lǐng)”為名（大概其中不乏考驗之意吧），每個學(xué)期或每個學(xué)年的公開課，都讓我打頭陣。作為副校長的我，自然不便推脫，而且每次講課我都有意嘗試不同體裁、不同風(fēng)格的課文：中國文學(xué)、外國文學(xué)，散文的、詩歌的，現(xiàn)代文的、古典文的，閱讀教學(xué)的、作文指導(dǎo)的。每次講完后，同行們都予以了較高的評價。在剛剛結(jié)束的學(xué)案課比賽中，我主講的一節(jié)《在山的那邊》獲得了第一名。這節(jié)課還得到了縣教研室專家、本校其他學(xué)科教師的一致肯定。這也為本校實施課改提供了一個好的研究課例。
質(zhì)量優(yōu)秀。在當前的教育環(huán)境下，尤其是在一些教學(xué)質(zhì)量比較優(yōu)秀的學(xué)校，比如我現(xiàn)在所在的這所連續(xù)十年獲得全縣“教育質(zhì)量特別優(yōu)秀獎”的學(xué)校里，教師的教學(xué)質(zhì)量——通俗地說，教師的考績（其實不僅僅是考績，更多的應(yīng)當是學(xué)生的綜合素養(yǎng)）——尤受關(guān)注。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，如果教學(xué)質(zhì)量落伍了，他在學(xué)校里說話的底氣往往也大打折扣，即便你講的課再好，發(fā)的文章再多，你最終還是要靠你的“質(zhì)量實力”來說話。因此，深諳教育規(guī)律、教學(xué)精益求精便成為“制勝法寶”。從語文學(xué)科教學(xué)而言，我認為“文本學(xué)習(xí)”、“課堂管理”和“習(xí)慣催逼”是有效教學(xué)的“三駕馬車”，也正是在這“三駕馬車”的驅(qū)使下，我的教學(xué)質(zhì)量總能立于不敗之地，甚至是名列前茅。
寫得文章
曹文軒在不同場合多次說過：“能寫一手好文章，這是一個人的美德。”對于一個教師、一個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)而言，自然是需要這種“美德”的。這種美德意味著專業(yè)成長，意味著思想碰撞，意味著經(jīng)驗共享。
寫好學(xué)科論文。教而不研則淺，研而不教則枯，只有把教學(xué)與教研有機結(jié)合，才能成為有思想、有風(fēng)格的教師。對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)而言，首先應(yīng)當在自己的所教學(xué)科這“一畝三分地”里，做好教學(xué)研究，寫好教研論文，并將教研成果自覺轉(zhuǎn)換為教學(xué)行為，這樣才可能真正起到示范帶頭作用；也只有這樣，才可能引領(lǐng)更多教師逐步走上教科研之路，進而促進學(xué)校持續(xù)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展。比如筆者在《語文報》《語文教學(xué)通訊》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《新課程研究》等刊物上發(fā)表的《綠色考查，引導(dǎo)讀書》《教學(xué)反思：求真·向善·唯美》《“教死”或“教活”，只看“人的發(fā)展”》《同步作文：同步·進步·邁步》等文章，自我認為這些作品，既是對日常工作的總結(jié)與提煉，更是對教學(xué)規(guī)律的挖掘與闡述。
寫好管理文章。學(xué)校副校長，注定要深入思考學(xué)校發(fā)展大計，因而寫好學(xué)校管理方面的文章，便尤為重要。緊跟時代脈搏，緊扣學(xué)校實際，著眼發(fā)展方向，這樣所寫成的管理文章，便既有思想性，又能接地氣，比如本人最近幾年在《中國教育報》和《中國教師報》等報刊發(fā)表的《和諧校園，校本教研的綠地》《我當校長靠“作文”》《辦好學(xué)校并不難》《我是一個分管人事的副校長》《真教育呼喚真課堂》等文章，對于學(xué)校發(fā)展和校長成長來說，都應(yīng)當具有一定的借鑒意義。寫好管理文章，也讓自己在教育變革時期，不迷茫，不激進，不折騰，總能保持清醒的頭腦和堅定的信念。
作好各種演講。學(xué)生集會，教師例會，評課議課，學(xué)校行管人員必然要做一些書面的或者是口頭的演講。好的演講，能振奮精神，激發(fā)斗志，讓人如沐春風(fēng)；差的演講，則平鋪直敘，言不及義，讓人昏昏欲睡。因而，作為一個學(xué)校管理人員必須要修煉好一流的演講功夫，力求做到“四有”，即有思想，有針對，有內(nèi)容，有文采。這種功夫，來源于手不釋卷，來源于筆耕不輟，來源于換位思考，來源于精心準備。在最近幾年所做的演講中，雖然也有不盡如意的場次，但更多的時候，則受到了教師和學(xué)生的好評。比如，期中總結(jié)時發(fā)表的《做一個高素質(zhì)的中學(xué)生》演講，國旗下講話《我們可以更優(yōu)秀》《打開心靈之窗》《作文與德育的聯(lián)姻》等演講，被學(xué)校師生傳為佳話；而在教師會上的一些演講，被一些老師稱為具有“春秋筆法”。此外，在黃岡市青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽中所做的點評，被稱之為“詩意的評課”；在《湖北教育》雜志社舉辦的通訊員培訓(xùn)會上所做的交流，被社長稱為“具有教育家辦學(xué)思想的講座”。
懂得管理
關(guān)于學(xué)校管理，在“寫好管理文章”一節(jié)中有所提及，此處我將結(jié)合工作實際，從引領(lǐng)思想、因勢利導(dǎo)、整合資源三方面略作闡釋。
引領(lǐng)思想。“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)。”對于一個副校長來說，要管理好本線工作，務(wù)必要站在理性的高度，做好決策，訂方好案，從而引領(lǐng)思想，走向深遠。前兩年在一所中學(xué)主管德育期間，我曾制訂并組織實施過一份德育“雙六一”計劃（“思路六個一”和“建設(shè)六個一”）。比如“思路六個一”，老師們都說很有“思想”——構(gòu)建一套體系：全員德育、全程德育和全方位德育；突出一條主線：自我完善，主動成長；搭借一個載體：學(xué)生日記；堅持一個原則：信任加賞識；每月一個主題：真、善、美，知、和、行，寫、讀、算、勤、學(xué)、問；達成一個目標：人人獨善其身（私德），人人相善其群（公德）。與此同時，我提出了一個做“學(xué)生角度”的德育主張，也即是做“學(xué)生視角、學(xué)生喜歡、學(xué)生受益”的德育。這讓班主任們做起德育工作來，思路清晰，效果明顯。
因勢利導(dǎo)。從中國傳統(tǒng)文化角度來說，“管理就是合理地疏與堵的思維與行為”。作為一個“空降”副校長，在這所有著多年持續(xù)優(yōu)秀質(zhì)量的學(xué)校主管教學(xué)工作，常有誠惶誠恐之感。于是，我把巡課與聽課作為自己的常態(tài)工作。經(jīng)常巡課，能夠大體了解每位教師的教學(xué)風(fēng)格和各班學(xué)生的基本動態(tài)；隨堂聽課，則能更深入地知曉教師的教育教學(xué)觀念，更具體地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)、班級管理中存在的問題。在廣泛調(diào)研和深入思考之后，我深深地認識到，教務(wù)處是學(xué)校教學(xué)工作發(fā)動機：若思想引領(lǐng)，教學(xué)工作便與時俱進；若未雨綢繆，教學(xué)工作便捷足先登；若運轉(zhuǎn)正常，教學(xué)工作便有條不紊；若深入經(jīng)常，教學(xué)工作便細致優(yōu)良；若被動滯后，教學(xué)工作便混亂癱瘓；所以，作為學(xué)校教管人員，惟有學(xué)習(xí)，惟有勤勉，惟有嚴謹，教學(xué)質(zhì)量方能常盛不衰。一年多的時間里，學(xué)校無論是課改推進，還是中考質(zhì)量，都呈現(xiàn)出持續(xù)發(fā)展的良好態(tài)勢。
整合資源。蕭伯納說：“假如你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換后，我們每人仍只有一個蘋果。但是，如果你有一種思想，我有一種思想，那么彼此交換后，我們每個人都有兩種思想。甚至，兩種思想發(fā)生碰撞，還可以產(chǎn)生出兩種思想之外的其他思想。”學(xué)校的最大資源，便是教師的思想資源；學(xué)校的有效管理，最根本的辦法就是整合教師的思想資源。比如，課改的策略，最終都要依靠教師的思想資源來確立。因而，教務(wù)處每個學(xué)年都組織一次“課內(nèi)比教學(xué)”活動，以此搭建平臺，推動課改，激勵中青年教茁壯成長。2013年秋季，我們利用兩周時間，在七八年級教師中開展“四學(xué)”（自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、查學(xué)）本真課堂教學(xué)大比武活動，由九年級教師擔(dān)任評委工作，并邀請教研室專家參與聽課、評課。教學(xué)比武，一方面有效地調(diào)動了教師參與課改的積極性和主動性，另一方面則讓全校教師的思想在這里碰撞，在這里交融，從而使得“四學(xué)”本真課堂理念較快地在學(xué)校落地生根。
坐得冷凳
“板凳需坐十年冷，文章不寫半句空。”這是20世紀50年代，南京大學(xué)韓儒林教授對歷史學(xué)家范文瀾先生的治學(xué)精神高度概括。在我看來，“坐得冷板凳”既是一種治學(xué)精神，也是一種澹泊情懷。這種精神與情懷，在21世紀的今天，在基礎(chǔ)教育的領(lǐng)域，同樣始終有著它雖不耀眼卻很溫潤的思想光輝。
認識自我。希臘帕爾那索斯山神廟上刻有一句“認識你自己”，這句話后來成為哲學(xué)家、教育家們立說育人的亙古不變的命題；我國也有一句古語叫做“自知者明”，是說我們只有先深刻地了解自己，才能有效地管理自己。一個副校長，應(yīng)當常常問問自己：“我的優(yōu)點是什么？”“不足是什么？”這種“優(yōu)點”和“不足”，應(yīng)當包括多方面，比如思維方式上，是擅長系統(tǒng)建構(gòu)還是擅長具體分析；教育觀念上，是學(xué)生為本還是管理為本；秉性特點上，是熱情還是功利，是冷靜還是冷淡，是練達還是世故等。知所長，便充分發(fā)揮，讓它努力成為自己的一個亮點，并最終演繹成為學(xué)校的一個特色；知不足，則自覺彌補，或是借助校長或主任的力量，形成一種人力資源上的優(yōu)勢互補。因而，“吾日三省吾身”是我們永恒的課業(yè)。
勉勵自我。不是每一棵幼苗都能成材，不是每一個副手都能轉(zhuǎn)正。一個人的成長，一方面需要自我的不懈努力，另一方面則需要機遇的特別青睞。人們常說，機遇總是青睞于有準備的人；但歷史上許多優(yōu)秀的人們也常常被閑置在被遺忘的角落，或是冷落于被遺忘的時刻。也許你被公認為有思想、有才氣、有激情、有閱歷，但你也一定有著一些明顯的短板，比如所謂的清高，所謂的落伍，所謂的木訥等等。所以，我們應(yīng)始終牢記一句：“我可以更優(yōu)秀！”“我可以更優(yōu)秀”，這不僅僅是一種心理暗示，更應(yīng)當是一種自主行動，一種時不待我的積極作為，一種堅持不懈的永恒追求。
修煉自我。對于一個教師、一個副手來說，最好的修煉莫過于讀書。正如筆者在《讀書至樂在寧靜》一文中所寫的那樣：“我們可以毫無功利地在節(jié)假日、晚睡前，或陽臺、或房間，或沙發(fā)、或地板，泡一杯清茶，捧一卷好書，吮吸著墨香，品味著文字，享受著思想，此時在職場上曾經(jīng)遭遇或是正在遭遇著的諸如待遇、職稱、職位、考績等帶來的憂郁與煩惱、浮躁與塵囂，仿佛早已淡化為清風(fēng)與浮云。”我似乎越來越習(xí)慣于這樣的一種生活軌跡：白天工作，夜晚閱讀，周末作文。這種“三點一線”的生活方式，雖然清苦，但不痛苦；雖然平淡，但不平庸；雖然簡約，但不簡單。“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚得載物”，活到老，學(xué)到老，修煉到老，人生還有什么比這些更有意義呢？
想要成為一個“有專業(yè)底氣”的副校長，自然不僅僅以上這些，或者說，想要把以上這些真正做好，我們還有很遠的一段路要走。這也許需要我們用一輩子的時間來參悟，來修煉，修煉一種“胸中日月常新美”的進取與求索，修煉一種“會當水擊三千里”的自信與豪邁，修煉一種“亂云飛渡仍從容”的大氣與淡定，修煉一種“人間正道是滄桑”的豁達與開明。（來源：智夫勤的博客—中國教育新聞網(wǎng) 作者：吳再柱 閱讀原文）
